【正文】 了四字對“山舞銀蛇,原馳蠟象”外,在上下片分別運用了“八字對”:“長城內(nèi)外,惟余莽莽。大河上下,頓失滔滔”,“秦皇漢武,略輸文采。唐宗宋祖,稍遜風騷”。這些對偶句,氣勢磅礴,展示了無產(chǎn)階級革命領(lǐng)袖的博大胸襟。詩詞的學習,最有效的方法是讀,在讀的基礎(chǔ)上了解課文的內(nèi)容,最后達到成誦。誦讀有助于從作品的聲律氣韻人手,加深理解和體驗,體會其豐富的內(nèi)涵和情感。熟讀而成誦,有利于記憶和積累古代詞匯和千萬年來久為人們傳誦的名詩名句,也有利于培養(yǎng)語感。誦讀的過程,也是對作品進一步消化與理解的過程,在誦讀中揣摩探究,咬文嚼字,結(jié)合聯(lián)想和想像,有助于對作品進行判斷和評價。怎樣理解古詩詞,也需要掌握一定的技能和閱讀的方法。吟詠誦讀,品味揣摩,體會作者的感情,感受詩情畫意,聯(lián)系寫作背景等,都可收到良好效果。古詩詞中,往往有不少名句。這些名句,是我國古代文化中的精華,它們體現(xiàn)了作者對生活的思考,是作者智慧與思想的結(jié)晶。學這些名句,要善于涵詠品味,體悟其文內(nèi)詩內(nèi)之意及其言外之意,更須銘記在心,因為它們還會成為你以后的人生財富。7.《蘇幕遮》詩詞賞析。蘇幕遮(宋)范仲淹碧云天,黃葉地。秋色連波,波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情,更在斜陽外。黯鄉(xiāng)魂,追旅思。夜夜除非,好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸,化作相思淚。[詩詞賞析]這首詞描繪了秋天寥廓蒼茫、零落凄清的景色,抒發(fā)了作者的離愁別緒。蘇幕遮,詞牌名。上片描繪秋色?！氨淘铺?黃葉地”勾出秋季景色的特點:秋高氣爽,碧空萬里。金風陣陣,黃葉翻飛。這兩句一寫“天”,一寫“地”,為讀者勾出了一個清澈剔透、色彩絢麗而又廣闊無際的秋色圖。接著又以天水相接,斜陽映山來描繪秋色?！疤旖铀睂懷矍熬暗暮泼鞜o際?！靶标枴秉c明傍晚時分,落日余暉,彩霞萬里,映得滿山紅遍,水天一色。就在這千里秋色、滿日斜暉之外卻是那遠接天涯的芳草。芳草,暗指作者的家鄉(xiāng),隱喻著離情。芳草延伸遙遠,無邊無際,所以詞人覺得它似乎比斜陽更遠。斜陽尚可見,而故鄉(xiāng)不能見,因此備覺傷懷,無怪乎要“芳草無情”了。教學反思課堂提問要注意變換角度（教學有感）張輝“文似看山不喜平”，提問也是如此。缺乏藝術(shù)性的直露提問，激發(fā)不了學生動腦的欲望和思考興趣。所以問題要有曲折性。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。閱讀中，學生往往初讀課文后就說：“全懂了”、“沒問題”。那么是否真的“全懂”沒問題呢？有經(jīng)驗的教師，常會提出些“出人意料的問題，平中見奇的問題。著名特級教師錢夢龍十分講究這種“曲問”藝術(shù)，如他在執(zhí)教《愚公移山》時，有兩個典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，他沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，他沒有直解其意，而是問：“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎？”通過這種提問，使“孀”“遺”二字迎刃而解，收到了好的教學效果。比如在《口技》一文教學中，我曾在總結(jié)時提出問題：“這篇文章采用什么寫法？”學生面面相覷，顯然被這種問法難住了。我看到這一情況，迅速改變提問角度，依次提出了如下問題：（1）課文哪幾節(jié)是寫口技表演內(nèi)容的？(二至四節(jié))（2）這幾節(jié)除寫口技表演內(nèi)容外，還寫什么？(聽眾的反應(yīng))（3）那么，作者以寫什么為主呢？(口技表演內(nèi)容)寫聽眾的反應(yīng)又是起什么作用呢？(烘托口技表演者的高超技藝)到這時候，再回到原先的問題，學生紛紛搶答道：“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。”完成了預(yù)期的教學任務(wù)。教學反思淺談如何提高初中生英語寫作水平朱欣梅初一的學生在英語的寫作積累上還是比較欠缺的，因此，首先要抓住所給的提示，然后運用所學詞匯、語法及句型，避繁就簡，簡明表達要講的內(nèi)容。以下是我總結(jié)的幾小點： ；；；；“生造”句子。書面表達是一項能夠充分考查學生語言綜合運用能力的題型，一般來說，書面表達采取情景作文和控制作文兩種形式。情景作文多為看圖填詞、看圖寫話、看圖作文等形式，后者指根據(jù)所給條件進行寫作的形式。以上兩種書面表達形式，都不同于自由寫作，都不允許同學們隨意發(fā)揮，更不許逐詞逐句地翻譯提示，而是要求考生抓住信息大意，用自己所學的、熟悉的語言進行表達。所以，無論哪一種書面表達形式，都要求做到以下幾點：（1）緊扣題目，準確、全面地表達出要點中規(guī)定的全部信息和內(nèi)容，不得遺漏；（2）表達正確，意思連貫，過渡自然；（3）格式正確，書寫規(guī)范，標點正確，字數(shù)符合要求。教學反思英語課堂提問要層次清楚、針對性強朱欣梅教師提出的問題不能一次性展現(xiàn)給學生，要按照教學程序或問題層次循序漸進地問，問題的設(shè)計要根據(jù)教材的要求及重難點，努力做到三個步驟：有溫故知新的復(fù)習到新課導(dǎo)入的過程。有從語言的理解到言語技能的運用的過程。有從歸納總結(jié)的聚斂到觸類旁通的發(fā)散的過程。所以，教師的每個問題的提出都需有的放矢。樂趣——教學反思小學科，大輕松記憶34個省級行政區(qū)張佰君這部分是初二的內(nèi)容，這些知識屬于常識，但是由于應(yīng)試教育的影響，我們的學生很少有機會接觸，只有個別學生基礎(chǔ)較好，如果初中階段這個基礎(chǔ)不大好，對于后面知識的學習也是一個障礙，甚至影響到高中學習，以后走入社會也很少有機會系統(tǒng)的學習，比如我們辦公室就有老師是搞不清楚的，所以我狠下決心，“行政區(qū)的教育要從孩子抓起”，在備課中自創(chuàng)了7法，現(xiàn)總結(jié)如下：一、認位置按照地理方位排列，1）東北3個省、2）北部1個自治區(qū)、3）黃河中下游6個省直轄市、4）長江中下游7省直轄市、5）南部7個省自治區(qū)特別行政區(qū)、6）西南5個省自治區(qū)直轄市、7）西北5個省自治區(qū)在講解位置的時候補充，與山湖河有關(guān)的：山東山西以太行山命名，河南河北以黃河命名，湖南湖北以洞庭湖命名，貴州以貴山命名，云南因為在云嶺以南，青海以青海湖命名，黑龍江以黑龍江命名，遼寧以遼河命名，浙江以浙江（現(xiàn)稱錢塘江）命名；與其他地名有關(guān)，吉林以吉林城命名，陜西以陜原以西，甘肅以甘州（現(xiàn)張掖）和肅州（現(xiàn)酒泉）各取一字，江蘇以江寧（現(xiàn)南京）和蘇州各取一字，安徽以安慶和徽州各取一字，福建以福州和建甌各取一字。二、記省名先鼓勵記憶，34個中除去4個直轄市，5個自治區(qū)，2個特別行政區(qū)，剩余23個省，這23個省你已經(jīng)記住幾個了，班級進行挑戰(zhàn)，結(jié)果一個比一個說的多，最多的孩子已經(jīng)能夠全盤數(shù)出來了，其他同學很佩服。引出周恩來總理的詩句，后經(jīng)改編，兩湖兩廣兩河山；五江二寧青陜甘；云貴西四北上天；內(nèi)蒙重海福吉安；還有港澳和臺灣。三、看形狀通過形狀的聯(lián)想，黑龍江象天鵝，吉林象雪松，內(nèi)蒙古象老鷹、狗，河北象耳朵，山東象駱駝、烏龜，青海象兔子，甘肅象話筒，寧夏是個十字架，陜西象兵馬俑，江蘇是平行四邊形，湖南江西是人頭，湖北是湖南頭頂上的帽子，廣東象大象，云南象孔雀??學生自己也能聯(lián)想出很多形狀，主要是幫助他們記憶，妙趣橫生。四、猜謎語為了更好地記住名稱和行政區(qū)，我找了很多謎語，并且自編了一些，讓他們看著圖猜，如銀河渡口（天津），船出長江口（上海），碧波萬頃（青海），應(yīng)者何其多（呼和浩特），大家一起笑你的客人（哈爾濱），兩個胖子在一起（合肥），富貴之地（福州），拿槍的男子（武漢），千里戈壁（長沙），南邊無戰(zhàn)事（南寧），夸夸奇談（?？冢p喜臨門（重慶），久雨初晴（貴陽），螢火蟲亮晶晶（昆明）??（都寫在我書上的，實在太多了，幾乎每個行政中心都絞盡腦汁編出一個，實在打不動了）這種教學方法收到了很好的效果，我還鼓勵他們自己自創(chuàng)互相猜地名，他們編了很多經(jīng)典的，比如說“石天心家的房子”（石家莊），引用的班級一同學的名字；“完美圖形”（太原），用的諧音很有創(chuàng)意；甚至連一些學困生也樂此不疲地編了一個，讓我印象尤為深刻的是“西邊一片平地上很多男的聚在一起”，我們?nèi)嗤瑢W聽了都摸不著頭腦，原來是（廣西壯族自治區(qū)），實在是經(jīng)典），那一段時間，學生經(jīng)常見到我就說，老師我讓你猜一個，后來直接引申到了一些不是省會的地名，如高樓的入口（廈門），國外的，如紅色面粉（丹麥），有的我還應(yīng)付的過來，有的我答不上來的時候，學生的滿足感立刻呈現(xiàn)，呵呵。我想能這么費心的考我，值了。五、小默寫盡管學的很有樂趣，我還是不忘要讓他們記憶，所以安排了一次默寫，最后有近一半的結(jié)果不是那么的理想，這只是手段而非目的，不過關(guān)的學生怎么辦呢，好，利用周末的時間認真給我描繪一幅中國省級行政區(qū)圖吧，就這么簡單。畫的好的有加分，默寫過關(guān)的也可以畫，加更多分。六、畫地圖有了剛才的默寫，這個任務(wù)自然地安排下來了，部分同學繪制的認真讓我尤為感動，我一一交流了一番，好多孩子原先連省名都拎不大清的，現(xiàn)在最起碼比原來有譜多了，個別孩子還跟我說特別有收獲。七、玩游戲所有的教學環(huán)節(jié)完成了以后，我下載了一個過三關(guān)的政區(qū)拼圖游戲，讓學生用我的電腦在全班進行挑戰(zhàn)，如果能在規(guī)定時間完成，就可以本次地理期末考試免考，一語既出，激起千層浪，最終全年級有兩個孩子在規(guī)定的時間完成，獲得了我頒給的至高無上的榮譽。教學反思一輪復(fù)習的幾點思考張佰君融匯貫通各知識。在新授課的過程中，由于存在著嚴格的章節(jié)之分，教師很難將整個初中地理知識“打通”講授，因此，學生比較容易掌握單個知識點，對于知識鏈，知識網(wǎng)的“編制”就比較困難，因此對于一些重要的概念或者知識就很難深入理解。而一輪復(fù)習中，教師就需要在這個方面重點講解。例如：河流中的牛軛湖的形成，這一知識點雖然是超出了大綱，但我覺得，這一原理的講解，可以將河流流水的侵蝕、沉積，河流橫斷面的類型，河流堆積地貌、侵蝕地貌，以及對人類生活的影響，長江中游地區(qū)河流的治理等知識有效的串聯(lián)起來。從實際的效果來看，當全部講解完之后，學生對先前的知識有了更深的理解。善于運用對比法。對比是地理學習中的一個重要方法，這不但對于掌握一些具體案例時有用，對于掌握一些基本原理，也很有好處，可以幫助同學能對原理有更深入的理解。例如：課本第二冊中有一個重要的地理原理——區(qū)位選擇。這一原理可以幫助我們分析農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)分布、城市分布、人口分布乃至交通運輸線與點的分布。區(qū)位原理在以上知識點的運用，貫穿著整個必修第二冊的復(fù)習。如果復(fù)習時不注重對比分析，一是導(dǎo)致復(fù)習內(nèi)容冗長，課堂節(jié)奏單一，學生容易陷入疲倦之中，效果不佳。二是泛泛復(fù)習，不注意之間的不同點和相同點，可能導(dǎo)致復(fù)習不全面，分析不到位，反映在習題練習中，往往回答不到位，抓不住要點。因此，在課堂教學中，我特別注意將兩類相似的地理事物放在一起讓學生比較、分析。例如在工業(yè)區(qū)位因素的分析和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析中，我側(cè)重分析工業(yè)中的社會經(jīng)濟條件，而在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析中則重視了自然條件的分析。港口區(qū)位條件的分析，則將自然條件分成水域條件和陸域條件兩方面，與農(nóng)業(yè)區(qū)位中自然條件的四大要素（氣候、水源、地形和土壤）分析框架不同。加以提煉，重新構(gòu)建分析框架例如區(qū)位條件的分析，我采用了兩種分析框架。一是靜態(tài)分析。二是動態(tài)分析，側(cè)重于分析各種區(qū)位因素的發(fā)展變化。兩種分析框架的建立，對于學生全面綜合分析有關(guān)題目提供了比較好的框架，教師容易講授，學生容易接受，教學的效果比較良好。教學反思一堂復(fù)習公開課的幾點體會劉秀梅周二下午開設(shè)了一堂校內(nèi)公開課——“中國四大地理單元以及不同尺度的地理區(qū)域”，周三上午，在孫組長的召集下，對我的這堂課進行了組內(nèi)交流。一、備課思考對于這堂課，在備課前，我仔細思考了這部分內(nèi)容，決定打破常規(guī)復(fù)習套路，另辟蹊徑。我的考慮是這樣的：將兩節(jié)內(nèi)容整合起來，予以一并復(fù)習。理由有二：一是由于本學期外出開會較多，課拉了好多節(jié)，時間不夠，必須要加緊復(fù)習進度。二是這兩節(jié)內(nèi)容雖然被分列成兩部分，但具有共性特征——都是區(qū)域分析與發(fā)展問題。擺脫對細節(jié)的關(guān)注，從整體上架構(gòu)復(fù)習框架。理由有四：一是這兩節(jié)內(nèi)容非?，嵥?，如按照常規(guī)復(fù)習，一個個知識點過堂，既耽誤時間，又使得復(fù)習節(jié)奏拖得很冗長，課堂氣氛單調(diào)，學生容易疲倦。二是，大部分知識點，輔助教材《新坐標》已經(jīng)做了很好的歸納，沒有必要再把教輔書上的知識點再炒一遍。三是，復(fù)習的主要目的是將學生零碎的知識點，加以穿針引線，織成知識網(wǎng)，這要比單個知識點掌握的效果要好的多。四是，整體復(fù)習，容易引領(lǐng)學生高屋建瓴地“俯視”整個課本知識，一方面讓學生對知識有整體感，另一方面也讓學生掌握一定的方法，在復(fù)習過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。二、教學設(shè)計（按教學過程排列如下）：點出本堂課復(fù)習內(nèi)容的“落腳點”——區(qū)域發(fā)展，這樣可讓學生在整堂課復(fù)習的過程中有知識主心骨，做到有的放矢。知識梳理：（1）三大自然區(qū)、三大經(jīng)濟地帶和四大地理單元。為什么要在教材中“四大地理單元”之外，引入“三大自然區(qū)”、“三 大經(jīng)濟地帶”呢？我是這么考慮的：首先，這三個部分知識點存在著內(nèi)在聯(lián)系，三大自然區(qū)，其基本分析點在自然地理要素之間的整體差異，關(guān)注的是自然地理特征。三大經(jīng)濟地帶，其基本分析點在人文經(jīng)濟要素之間的整體差異，關(guān)注的是人文經(jīng)濟特征。而在其基礎(chǔ)上，為了要分析區(qū)域發(fā)展，必須要綜合自然與人文地理特征，課本上出現(xiàn)的“四大地理單元”比較切合這個知識邏輯?？稍跐撘颇拢龑?dǎo)學生區(qū)域發(fā)展問題的考慮需要全面。其次，三大自然區(qū)已在前面復(fù)習中作為重點復(fù)習過，在這里帶出，可以溫故而知新。而三大經(jīng)濟地帶，雖然已在前面復(fù)習過，但并未從考試角度，分析其掌握的要點是什么。這里帶出，水到渠成。（我是從兩方面指出復(fù)習的方法：一是基本內(nèi)容掌握：優(yōu)勢條件；存在問題；發(fā)展方向。二是點出考試方向：東部與中西部之間的協(xié)調(diào)發(fā)展（資源調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移））（2）四大地理單元復(fù)習，我采用了兩種方法：一是區(qū)域?qū)Ρ确?，二是以?藏地區(qū)為例，抓住主要自然地理特征，幫組同學構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。初 中 地 理 德 育 反 思劉秀梅加強學法指導(dǎo)，教會學生學習：發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養(yǎng)學生思維能力,使學生學會思考地理環(huán)境問題 ,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特