【正文】 研組長的事。新課程改革的校本教研把教研重心下移到一線教師頭上，然而一線教師卻普遍存在怵怕心理，為什么會這樣呢？一是對校本教研概念理解不清。當(dāng)前，許多學(xué)校對校本教研的認(rèn)識還不夠，就匆匆上馬。于是有的學(xué)校就把校本教研當(dāng)成是傳統(tǒng)的學(xué)校教研，由一名教師開課，其他教師聽課、評課。大家都把這當(dāng)做校本教研，認(rèn)為校本教研是換湯不換藥，這樣下來，對于開課的老師與聽課的老師都沒有多大的收獲。失去對校本教研正確的認(rèn)識，沒有動力了。其次有的教師認(rèn)為校本教研是上級組織布置下，以課題為載體開展教研，這需要一定的理論水平，是教研員才能勝任的工作，普通一線教師沒有能力做校本教研。二是對當(dāng)前校本教研形式化的反感。在基層學(xué)校教育教研資源相對匱乏，使校本教研不易開展。首先由于學(xué)校生源少，辦學(xué)規(guī)模小，教師的編制少。教師負(fù)擔(dān)太重，有的小學(xué)教師平均每周上18節(jié)課、甚至上24節(jié)課。每天疲于備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)、家訪等工作，把時間用得差不多了，教師沒有時間也沒有心思再來做校本教研，工作負(fù)擔(dān)已成為制約教師進(jìn)行校本教研的首要因素。其次是實行“一費制”之后，加上近年來免收學(xué)費。學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費主要來源上級部門的生均經(jīng)費轉(zhuǎn)移，完全不夠日常辦公使用。對于教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)用的教育教學(xué)資料的征訂都無法保障，教師失去培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會。三是教師的受培訓(xùn)的機(jī)會太少，得到專家或優(yōu)秀教師的直接引領(lǐng)的機(jī)會太少。在新課程改革不斷推進(jìn)下，一些教研形式不斷涌現(xiàn)：教研沙龍、話題討論、案例反思?這樣新鮮名詞不斷隨著新課程接踵而來，許多學(xué)校沒弄清之下紛擁而上，開展的教研活動也比較單一，再加上教師缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)，校本教研活動因此缺乏深度。久而久之而生厭，厭而生煩。三是對當(dāng)前校本教研功利化的抵觸。有相當(dāng)一部分校長，把開展校本教研當(dāng)做上級布置的行政任務(wù)不得已而為之。做校本教研一手操辦，他們愛做表面文章：課題申報立項、拉研討課、請專家做講座，做足面子工程，卻很少從教師實際需求出發(fā)。這樣，學(xué)校的校本教研受教師與校長自身素質(zhì)的影響，熱鬧一陣子，就沉靜下來。什么是校本教研劉良華教授：所謂“校本教學(xué)研究”也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)的問題，并在自己的教學(xué)過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗”的方式解決問題。有人稱之為“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過教學(xué)”“為了教學(xué)”是指校本教學(xué)研究的主要目的不在于驗證某個教學(xué)理論，而在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實際問題，提升教學(xué)工作的效率，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值。“在教學(xué)中”是指校本教學(xué)研究主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是讓教師研究教學(xué)之外的問題；是研究自己的教室發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學(xué)問題而不是研究某種教學(xué)理論的假設(shè)。“通過教學(xué)”是指校本教學(xué)研究就在日常教學(xué)的過程中由教師本人親自己解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到別外的地方專門去做研究；也不是讓教師放棄解決問題的責(zé)任而完全由別人來幫助解決問題。通過近幾年來我國基礎(chǔ)教育界對校本教研進(jìn)一研究與實踐，這種“以校為本”的教學(xué)研究制度可以進(jìn)一步詮釋為：在新課程背景下，學(xué)校是教學(xué)研究的重心和主陣地，研究的方向是以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師研究為主體，以促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展和教師提高為宗旨，以課程實施過程中學(xué)校面臨的各種問題或可能出現(xiàn)的問題為研究對象，通過一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題?？梢哉f，推行校本教研是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)成長和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑。這種有別于傳統(tǒng)教研工作的現(xiàn)代教研制度，是以教師個體學(xué)習(xí)為前提，以合作交流為平臺，以行動研究為途徑，以課堂教學(xué)為基點，以行為反思為切入，以促進(jìn)專業(yè)成長為目的現(xiàn)代教育研究方式。如何做校本教研一、嚴(yán)格落實校長是校本教研的第一責(zé)任人。校長是校本教研的第一責(zé)任人，應(yīng)該成為校本教研的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。校長要確立科研興校的辦學(xué)理念，與教導(dǎo)、教研組長一道，成立校本教研機(jī)構(gòu)，明確分工與職責(zé)，改革完善并建立必要的制度；營造開展校本教研的氛圍，在人力、物力、財力等方面積極投入，把校本教研的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€教師的自覺行動，并使之全面深入、扎實而持久地開展下去，確保校本教研健康有序地開展。筆者認(rèn)識的校長中發(fā)現(xiàn)，對校本教研有認(rèn)識并重視開展的校長，其學(xué)校的校本教研開展較為正常而有效。而對校本教研認(rèn)識不足且有抵觸心理的校長，其學(xué)校的校本教研開展只是為應(yīng)付上級檢查，搞一些形式，做個花樣而已。因此，我建議教育行政部門對新上任的校長進(jìn)行培訓(xùn)，把校本教研的培訓(xùn)做為重要內(nèi)容來抓，讓校長先樹立正確的校本教研觀。對上崗的校長也需集中再培訓(xùn)，要把校本教研納入校長考績考職范圍，使校長明確認(rèn)識到“校長是校本教研的第一責(zé)任人”。校長要促使教導(dǎo)主任制定好校本教研計劃，并認(rèn)真推動與執(zhí)行校本教研正常開展。二、建設(shè)校本教研制度，保障校本教研開展。學(xué)校要在原有制度的基礎(chǔ)上，改革建立必要的規(guī)章制度，為校本教研提供保證：一是建立問題記錄制度，把問題作為研究的起點。二是建立對話交流制度，倡導(dǎo)不定時不定點的隨機(jī)對話交流制度，確定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀請教科研人員和優(yōu)秀教師進(jìn)行信息交換、經(jīng)驗交流、專題研討的制度。三是建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度，學(xué)校要采用推薦學(xué)習(xí)理論信息、“以老帶新”、骨干教師講座、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)教師回校傳達(dá)等多種形式定期組織理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)。四是建立校本小課題研究制度，引導(dǎo)教師、教研組把有價值的問題上升為課題進(jìn)行研究，各校擬定課題要實、小，管理要簡便規(guī)范，過程性材料要實在完整，體現(xiàn)成長即成果。五是建立評價考核制度，與評優(yōu)評先、職稱評聘、量化考核等掛鉤，定期獎勵教學(xué)研究成果。為保障校本教研順利展開，學(xué)校要制定相應(yīng)的制度來保障。如2007年紫帽鎮(zhèn)教委辦出臺了《紫帽鎮(zhèn)學(xué)校校本培訓(xùn)制度》、《紫帽鎮(zhèn)加強小學(xué)校本教研制度建設(shè)的意見》等，引導(dǎo)和規(guī)范區(qū)域教育管理工作：要求各校要有經(jīng)費和時間保證；建立理論學(xué)習(xí)制度；建立對話交流制度等。在學(xué)校層面上，應(yīng)進(jìn)一步建立并優(yōu)化教研常規(guī)管理制度。如紫帽中心小學(xué)《確保學(xué)校校本教研開展的制度建設(shè)的意見》明確指出：一要保證校本教研時間；二要保證校本教研對象；三要保證校本教研內(nèi)容；四要保證校本教研形式等。三、營造校本教研氛圍，喚醒專業(yè)成長意識。由于一些基層學(xué)校的教師競爭意識較淡，疲于應(yīng)對日常教育教學(xué)工作，認(rèn)為只要對學(xué)生負(fù)責(zé)了就心安理得了。教師的專業(yè)成長意識依然很淡薄，認(rèn)為專業(yè)成長是年青人的事，是需要評職稱教師的事。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極營造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進(jìn)去，體會自我的價值與尊重的需要。1．利用板報、復(fù)印材料組織學(xué)習(xí)。筆者學(xué)校在辦公室黑板開辟一塊“學(xué)習(xí)與思考”板面，利用這塊板面進(jìn)行宣傳。如宣傳：什么是校本教研？教師怎么做研究？為了讓教師更進(jìn)一步認(rèn)識理解校本教研，還為教師們影印一些專家研究的資料。通過宣傳學(xué)習(xí)，使教師們消除了對校本教研的神秘感與畏懼思想。充分認(rèn)識到開展校本教研即有利于全面落實課程改革的目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高；又有利于促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長，讓教師們有“甜頭”可嘗。2．每周一個話題思考討論。校本教研是以一線教師針對自己教育教學(xué)過程中遇到的實際問題進(jìn)行研究的研究。而農(nóng)村學(xué)校教師的問題意識淡薄或者沒有問題意識，這已是制約校本教研開展的最大因素之一。如何喚醒、激活教師的問題意識呢？開展每周一個話題是個不錯的方式。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要留心日常教育教學(xué)過程中的真實的問題，或者與教師主動交流征詢其教育教學(xué)中的真實問題；其次對收集的問題進(jìn)行整理、歸納、分析出學(xué)校本周最需要解決的問題。如：有些教師對新課程教學(xué)目標(biāo)理解含糊不清，因而可提出一個話題“如何在教學(xué)實踐中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)？”接著，在下周一或提前一周把話題通知給全校教師，讓教師帶著問題在日常教育教學(xué)實踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師們要帶著記錄與反思參加周四話題交流。這樣能有效地促進(jìn)全體教師參與、能積極促進(jìn)教師的問題意識。通過宣傳學(xué)習(xí)與話題交流活動的形式，努力在學(xué)校中營造學(xué)習(xí)與思考問題的氛圍，讓教師逐步認(rèn)識到校本教研的真正目的是提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，與教師自我成長息息相關(guān)。其次，教師個人要有專業(yè)成長意識，樹立教學(xué)即研究，成長即成果理念，相信農(nóng)村也有教師成長的舞臺。困境能磨煉意志我常常與青年教師交心：能在農(nóng)村教好書的教師一定能在