【正文】 研組長的事。新課程改革的校本教研把教研重心下移到一線教師頭上，然而一線教師卻普遍存在怵怕心理，為什么會這樣呢？一是對校本教研概念理解不清。當前，許多學校對校本教研的認識還不夠，就匆匆上馬。于是有的學校就把校本教研當成是傳統(tǒng)的學校教研，由一名教師開課，其他教師聽課、評課。大家都把這當做校本教研，認為校本教研是換湯不換藥，這樣下來，對于開課的老師與聽課的老師都沒有多大的收獲。失去對校本教研正確的認識，沒有動力了。其次有的教師認為校本教研是上級組織布置下，以課題為載體開展教研，這需要一定的理論水平，是教研員才能勝任的工作，普通一線教師沒有能力做校本教研。二是對當前校本教研形式化的反感。在基層學校教育教研資源相對匱乏，使校本教研不易開展。首先由于學校生源少，辦學規(guī)模小，教師的編制少。教師負擔太重，有的小學教師平均每周上18節(jié)課、甚至上24節(jié)課。每天疲于備課、上課、輔導(dǎo)學生、批改作業(yè)、家訪等工作，把時間用得差不多了，教師沒有時間也沒有心思再來做校本教研，工作負擔已成為制約教師進行校本教研的首要因素。其次是實行“一費制”之后，加上近年來免收學費。學校的辦學經(jīng)費主要來源上級部門的生均經(jīng)費轉(zhuǎn)移，完全不夠日常辦公使用。對于教師培訓(xùn)與學習用的教育教學資料的征訂都無法保障，教師失去培訓(xùn)與學習的機會。三是教師的受培訓(xùn)的機會太少，得到專家或優(yōu)秀教師的直接引領(lǐng)的機會太少。在新課程改革不斷推進下，一些教研形式不斷涌現(xiàn)：教研沙龍、話題討論、案例反思?這樣新鮮名詞不斷隨著新課程接踵而來，許多學校沒弄清之下紛擁而上，開展的教研活動也比較單一，再加上教師缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)，校本教研活動因此缺乏深度。久而久之而生厭，厭而生煩。三是對當前校本教研功利化的抵觸。有相當一部分校長，把開展校本教研當做上級布置的行政任務(wù)不得已而為之。做校本教研一手操辦，他們愛做表面文章：課題申報立項、拉研討課、請專家做講座，做足面子工程，卻很少從教師實際需求出發(fā)。這樣，學校的校本教研受教師與校長自身素質(zhì)的影響，熱鬧一陣子，就沉靜下來。什么是校本教研劉良華教授：所謂“校本教學研究”也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個教學的問題，并在自己的教學過程中以“追蹤”或汲取“他人的經(jīng)驗”的方式解決問題。有人稱之為“為了教學”“在教學中”“通過教學”“為了教學”是指校本教學研究的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學工作的效率，實現(xiàn)教學的內(nèi)在價值?！霸诮虒W中”是指校本教學研究主要是研究教學之內(nèi)的問題而不是讓教師研究教學之外的問題；是研究自己的教室發(fā)現(xiàn)的教學問題而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題而不是研究某種教學理論的假設(shè)?！巴ㄟ^教學”是指校本教學研究就在日常教學的過程中由教師本人親自己解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到別外的地方專門去做研究；也不是讓教師放棄解決問題的責任而完全由別人來幫助解決問題。通過近幾年來我國基礎(chǔ)教育界對校本教研進一研究與實踐，這種“以校為本”的教學研究制度可以進一步詮釋為：在新課程背景下，學校是教學研究的重心和主陣地，研究的方向是以新課程目標為導(dǎo)向，以教師研究為主體，以促進每個學生發(fā)展和教師提高為宗旨，以課程實施過程中學校面臨的各種問題或可能出現(xiàn)的問題為研究對象，通過一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應(yīng)用于解決教學實際問題。可以說，推行校本教研是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)成長和構(gòu)筑學習型學校的有效途徑。這種有別于傳統(tǒng)教研工作的現(xiàn)代教研制度，是以教師個體學習為前提，以合作交流為平臺，以行動研究為途徑，以課堂教學為基點，以行為反思為切入，以促進專業(yè)成長為目的現(xiàn)代教育研究方式。如何做校本教研一、嚴格落實校長是校本教研的第一責任人。校長是校本教研的第一責任人，應(yīng)該成為校本教研的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。校長要確立科研興校的辦學理念，與教導(dǎo)、教研組長一道，成立校本教研機構(gòu)，明確分工與職責，改革完善并建立必要的制度；營造開展校本教研的氛圍，在人力、物力、財力等方面積極投入，把校本教研的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€教師的自覺行動，并使之全面深入、扎實而持久地開展下去，確保校本教研健康有序地開展。筆者認識的校長中發(fā)現(xiàn)，對校本教研有認識并重視開展的校長，其學校的校本教研開展較為正常而有效。而對校本教研認識不足且有抵觸心理的校長，其學校的校本教研開展只是為應(yīng)付上級檢查，搞一些形式，做個花樣而已。因此，我建議教育行政部門對新上任的校長進行培訓(xùn)，把校本教研的培訓(xùn)做為重要內(nèi)容來抓，讓校長先樹立正確的校本教研觀。對上崗的校長也需集中再培訓(xùn)，要把校本教研納入校長考績考職范圍，使校長明確認識到“校長是校本教研的第一責任人”。校長要促使教導(dǎo)主任制定好校本教研計劃，并認真推動與執(zhí)行校本教研正常開展。二、建設(shè)校本教研制度，保障校本教研開展。學校要在原有制度的基礎(chǔ)上，改革建立必要的規(guī)章制度，為校本教研提供保證：一是建立問題記錄制度，把問題作為研究的起點。二是建立對話交流制度，倡導(dǎo)不定時不定點的隨機對話交流制度，確定每周一天的“校本教研日”制度，形成定期不定期邀請教科研人員和優(yōu)秀教師進行信息交換、經(jīng)驗交流、專題研討的制度。三是建立學習培訓(xùn)制度，學校要采用推薦學習理論信息、“以老帶新”、骨干教師講座、外出培訓(xùn)學習教師回校傳達等多種形式定期組織理論學習培訓(xùn)。四是建立校本小課題研究制度，引導(dǎo)教師、教研組把有價值的問題上升為課題進行研究，各校擬定課題要實、小，管理要簡便規(guī)范，過程性材料要實在完整，體現(xiàn)成長即成果。五是建立評價考核制度，與評優(yōu)評先、職稱評聘、量化考核等掛鉤，定期獎勵教學研究成果。為保障校本教研順利展開，學校要制定相應(yīng)的制度來保障。如2007年紫帽鎮(zhèn)教委辦出臺了《紫帽鎮(zhèn)學校校本培訓(xùn)制度》、《紫帽鎮(zhèn)加強小學校本教研制度建設(shè)的意見》等，引導(dǎo)和規(guī)范區(qū)域教育管理工作：要求各校要有經(jīng)費和時間保證；建立理論學習制度；建立對話交流制度等。在學校層面上，應(yīng)進一步建立并優(yōu)化教研常規(guī)管理制度。如紫帽中心小學《確保學校校本教研開展的制度建設(shè)的意見》明確指出：一要保證校本教研時間；二要保證校本教研對象；三要保證校本教研內(nèi)容；四要保證校本教研形式等。三、營造校本教研氛圍，喚醒專業(yè)成長意識。由于一些基層學校的教師競爭意識較淡，疲于應(yīng)對日常教育教學工作，認為只要對學生負責了就心安理得了。教師的專業(yè)成長意識依然很淡薄，認為專業(yè)成長是年青人的事，是需要評職稱教師的事。首先，學校領(lǐng)導(dǎo)要積極營造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進去，體會自我的價值與尊重的需要。1．利用板報、復(fù)印材料組織學習。筆者學校在辦公室黑板開辟一塊“學習與思考”板面，利用這塊板面進行宣傳。如宣傳：什么是校本教研？教師怎么做研究？為了讓教師更進一步認識理解校本教研，還為教師們影印一些專家研究的資料。通過宣傳學習，使教師們消除了對校本教研的神秘感與畏懼思想。充分認識到開展校本教研即有利于全面落實課程改革的目標，促進教學質(zhì)量提高；又有利于促進教師自己的專業(yè)成長，讓教師們有“甜頭”可嘗。2．每周一個話題思考討論。校本教研是以一線教師針對自己教育教學過程中遇到的實際問題進行研究的研究。而農(nóng)村學校教師的問題意識淡薄或者沒有問題意識，這已是制約校本教研開展的最大因素之一。如何喚醒、激活教師的問題意識呢？開展每周一個話題是個不錯的方式。首先學校領(lǐng)導(dǎo)要留心日常教育教學過程中的真實的問題，或者與教師主動交流征詢其教育教學中的真實問題；其次對收集的問題進行整理、歸納、分析出學校本周最需要解決的問題。如：有些教師對新課程教學目標理解含糊不清，因而可提出一個話題“如何在教學實踐中落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標？”接著，在下周一或提前一周把話題通知給全校教師，讓教師帶著問題在日常教育教學實踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師們要帶著記錄與反思參加周四話題交流。這樣能有效地促進全體教師參與、能積極促進教師的問題意識。通過宣傳學習與話題交流活動的形式，努力在學校中營造學習與思考問題的氛圍，讓教師逐步認識到校本教研的真正目的是提高自身的教育教學素質(zhì)，與教師自我成長息息相關(guān)。其次，教師個人要有專業(yè)成長意識，樹立教學即研究，成長即成果理念，相信農(nóng)村也有教師成長的舞臺。困境能磨煉意志我常常與青年教師交心：能在農(nóng)村教好書的教師一定能在