【正文】 績還可以，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因?yàn)榇中亩霈F(xiàn)題目的錯(cuò)誤。還是有幾個(gè)孩子因?yàn)椤白笥摇辈环侄豢鄯?，包括幾個(gè)平時(shí)特別認(rèn)真的孩子。在辯音題中，強(qiáng)調(diào)過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會(huì)失分?？偨Y(jié)了一下，最近感覺上課學(xué)生注意力比較不集中。而自己好象又過于強(qiáng)調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范，往往停下課去強(qiáng)調(diào)，打亂原來的上課節(jié)奏。還是要把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到課堂上來，光靠老師的強(qiáng)調(diào)，想孩子們自己形成自覺性，在短時(shí)間內(nèi)，在無任何獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，看來還是行不通的。四季教學(xué)反思6在課文《四季》的教學(xué)過程中，我啟發(fā)學(xué)生思考：“為什么草芽是尖尖的？”這時(shí)有位同學(xué)舉手站起來，卻沒有直接回答這個(gè)問題，而是出乎意料地提出了另一個(gè)問題：“老師，小草為什么只對小鳥說話？”在教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中我曾經(jīng)準(zhǔn)備了許多出現(xiàn)意外情況后如何處理的預(yù)案，但是沒有想到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題。在經(jīng)歷了短暫的驚愕后，我意識(shí)到這是一個(gè)很有質(zhì)量的問題，當(dāng)場對這位同學(xué)進(jìn)行了表揚(yáng)，肯定他善于思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學(xué)生展開討論：“你們覺得草芽是不是只對小鳥說話？”這時(shí)學(xué)生們提出了兩種不同的意見：一種意見，認(rèn)為不能，這種意見的學(xué)生被書上的圖畫所局限，認(rèn)為只能說書上有的；另一種意見認(rèn)為能，因?yàn)榇禾爝€有別的動(dòng)物?？粗粡垙堃?yàn)閯?dòng)腦思考急于表達(dá)的紅通通小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地感到高興。是的，美麗的大自然應(yīng)該是豐富多彩的，五顏六色的。學(xué)生能夠透過書本，緊密結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考，開拓思維，充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見解，這樣一個(gè)過程是多么不簡單哪！我抓住這一契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)，再次提問：“那還可以怎么說呢？”此時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的情感體驗(yàn)和在上課開始所了解及在課前學(xué)生了解的，馬上想到：“桃花對小鳥說……”“油菜花對小鳥說……”等等。但是至于桃花怎么樣，則一時(shí)不知道該用什么詞語形容述說。我在此時(shí)進(jìn)行適當(dāng)提示：桃花是什么顏色？可以怎么說？學(xué)生馬上根據(jù)顏色說出：“桃花紅紅，它對小鳥說：‘我是春天！’”我繼續(xù)引導(dǎo)：“誰能把書中的‘小鳥’也換掉？”這時(shí)設(shè)置一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互答，互相啟發(fā)思維，充分展現(xiàn)自我。語文課程豐富的`人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不同的學(xué)生對同一語言文字的理解會(huì)有不同，沒有正確與否的絕對標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)意義上來說，語文學(xué)科應(yīng)該是開放的，問題答案完全可以是多種多樣的。承認(rèn)多種答案的正確性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，運(yùn)用自已的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)體驗(yàn)語言文字的內(nèi)涵，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力的過程。多些疑問又何妨，不是每個(gè)問題都需要答案，多些答案又何妨，世界本來就是豐富多彩的。獨(dú)特的視野、美麗的幻想、探索的欲望是人類生命中最美麗的花朵，也是語文學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最高境界。四季教學(xué)反思7音樂課是一個(gè)充滿歡樂的課堂,歡聲笑語,讓學(xué)生在課堂上高興的動(dòng)起來是音樂教學(xué)的主題。而作為學(xué)生的指引者,應(yīng)處處尋找快樂的足跡,搭建快樂的平臺(tái),讓學(xué)生快樂的感受,愉悅的表達(dá)。我在《四季童趣》一課的教學(xué)中做了大量準(zhǔn)備,努力構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)主題。課堂上總有一些無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境,經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。課堂資源無處不在,我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事,善于捕捉與利用。比如:創(chuàng)設(shè)情境,走進(jìn)迪斯尼樂園出示有關(guān)季節(jié)的的圖片,引導(dǎo)觀察。啟發(fā)談話。T:小朋友們,小朋友們你們知道這個(gè)是什么季節(jié)嗎?S:知道。T:今天米老鼠將要帶我們?nèi)ニ募?你們知道它的家在哪里嗎?S:它們的家在喵喵屋。喵喵屋是什么地方。我都沒有聽說過,也許是米老鼠住的地方吧,因此只能繼續(xù)問小朋友:那你們知道它們還有另外一個(gè)家,知道在哪里嗎現(xiàn)在終于有同學(xué)說出我想要的答案:Disney樂園,因此順利的過度到下一環(huán)節(jié)。跳出教案,靈活應(yīng)變課堂,尊重學(xué)生的思考,重視學(xué)生的發(fā)展,辨證的`看待學(xué)生的批評,尋求個(gè)人理解的知識(shí)構(gòu)建,無限的教學(xué)資源就蘊(yùn)藏在我們生動(dòng)的課堂內(nèi)部,課堂會(huì)因生成而變得絢麗多彩。我們只要把握課堂生成性資源,激活用好課堂生成性資源,就能更好地提升師生在課堂教學(xué)中的質(zhì)量,讓他們能夠真正的乘著音樂的翅膀,在自由的課堂中展翅飛翔,享受音樂帶給他們的歡樂。在新的課堂教學(xué)過程中,學(xué)生是主體,變成了課堂的主角,是課堂的重要教學(xué)資源。新課程所關(guān)注的是課堂是一個(gè)不斷生成的教學(xué),它更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程,更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的活動(dòng)。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài),包括他們的愛好、注意力、學(xué)習(xí)方法、思維方式、發(fā)表的觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等等,都是教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成性資源。一節(jié)真實(shí)的音樂課必然存在偶然性、隨機(jī)性。這些偶然性和隨機(jī)性正是音樂課的生命活力所在。教師要火眼金睛、巧妙捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn),激發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源,讓知識(shí)在自由平等的交流中不斷生成、激活演變成新的教育、教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程在“動(dòng)態(tài)生成”中向前邁進(jìn),使音樂課堂充滿著歡樂活潑的氣息與情趣,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂理性感知的新天地。四季教學(xué)反思8本以運(yùn)用美術(shù)語言記錄四季，參加學(xué)校四季畫展為項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)。整節(jié)自我感覺顯得有些著急和緊張，活動(dòng)的安排層次遞進(jìn)性欠佳，作品的達(dá)完成度較好些。首先是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的反思，對于教學(xué)目標(biāo)從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是第一個(gè)問題，如何將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并呈現(xiàn)到堂之上。重難點(diǎn)的設(shè)定，是否符合學(xué)生，是否符合堂的本身。等研討完成后，我又反復(fù)的看自己的教案的三次修改對比，每一次的調(diào)整只是在改形式，卻忽略了堂的風(fēng)向標(biāo)，不斷地推敲教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)才是更為重要的。所以，接下的第一要?jiǎng)?wù)是再一次做新的調(diào)整甚至是重新再備。在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)學(xué)生探究為主的活動(dòng)，解決項(xiàng)目實(shí)施中所分配的任務(wù)。比如，透過自然四季攝影作品和賞析名家作品，學(xué)生自主合作探究完成任務(wù)：發(fā)現(xiàn)自然四季的色彩特點(diǎn)；作品表現(xiàn)的季節(jié)、線條、顏色、內(nèi)容等方面的知識(shí)性內(nèi)容，并通過賞析作品探究“如何畫？”即分小組探究討論作品運(yùn)用的表現(xiàn)手法、季節(jié)色調(diào)、作畫步驟、作畫時(shí)注意事項(xiàng)等方面。本堂對吳冠中、林風(fēng)眠兩位畫家作品進(jìn)行賞析，他們的39。作品多以國畫題材的形式，基于堂的需要可以嘗試其他畫家的作品從抽象走向具象，從中方繪畫到西方四季風(fēng)景，更大程度的拓寬學(xué)生的視野。環(huán)節(jié)設(shè)置要貼近學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問題。比如，同學(xué)們你們在觀看到過程中捕捉到那些色彩？作者是怎么畫出四季的？說說你更喜歡哪幅作品，為什么？等一系列問題。但是在教學(xué)過程中教師的敘述部分多了，學(xué)生的表達(dá)就欠缺，比如在觀察四季顏色時(shí)教師的敘述明顯多，可以轉(zhuǎn)變形式，給孩子們提供更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓孩子們參與到程的每個(gè)環(huán)節(jié)。還有堂的組織形式要結(jié)合實(shí)際場地，在教學(xué)過程中賞析作品，分組討論以及繪畫作品都有一些局面緊迫，學(xué)生的發(fā)揮度會(huì)比較受到限制。創(chuàng)作的形式這次也是一次嘗試，四組合并為一幅，所以在學(xué)生創(chuàng)作時(shí)會(huì)有繪畫工具，顏料以及創(chuàng)作的方式的細(xì)節(jié)問題。這節(jié)整合的需要斟酌的問題還有很多，需要進(jìn)一步完成和整改。很欣慰研討時(shí)得到了議題組老師們的鼓勵(lì)和建議。給我了更大的動(dòng)力，把這節(jié)打磨好，把我上的思路理清，把項(xiàng)目化的精神內(nèi)涵融入到自己的教學(xué)生活中。四季教學(xué)反思9本課亮點(diǎn):在背誦的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的比較到位，課文上完之后，大部分同學(xué)都能夠背下來。不足之處:讀寫結(jié)合沒有落實(shí)下去。本來課文上完之后，可以讓孩子們試著觀察四季的更替變化謝謝你眼中的四季，但是因時(shí)間緊，所有沒有安排。在教學(xué)《田家四季歌》時(shí)，讓學(xué)生在讀一讀、批一批、說一說、背一背的環(huán)節(jié)中體會(huì)農(nóng)家人的辛勞，感受勞動(dòng)的快樂，同時(shí)了解四季不同景物的特點(diǎn)。課堂上，我采用了集體誦讀、男女生合作讀、填空背誦讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、重點(diǎn)詞語強(qiáng)調(diào)讀、小組合作對對讀、拍手讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中感梧農(nóng)家人的辛勞，在讀中感受勞動(dòng)的快樂。這篇課文學(xué)下來自己感覺在字詞教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間過多，本該兩課時(shí)完成的39。教學(xué)內(nèi)容，往往需要三課時(shí)才能勉強(qiáng)完成任務(wù)。但是在完成家庭作業(yè)時(shí)依然措題百出。我會(huì)寫多學(xué)多反思，課堂更精彩!《田家四季歌》是一首兒歌，它按照春夏秋冬的順序，描繪了農(nóng)民一年的農(nóng)事活動(dòng)，贊美了農(nóng)家人的辛勤勞動(dòng)，抒發(fā)了他們收獲的喜悅。生字要求是抄兩遍，組詞兩個(gè)時(shí)，拼音的錯(cuò)誤率依然相當(dāng)?shù)母?，這就警示自己平時(shí)在下達(dá)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，給生字加拼音依然是重中之重。教學(xué)無止境，如同藝術(shù)創(chuàng)作，需要我們用心去詮釋，用心去呵護(hù)。教學(xué)生涯的得與失都會(huì)給我留下寶貴的財(cái)富。漫漫成長路，探索不放棄四季教學(xué)反思10《四季》是新教材中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切生動(dòng)、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗，適合朗讀且能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)理念。一、實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著手設(shè)計(jì)以學(xué)生有層次的讀課文，代替教師的講解：在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一系列有層次的讀。初讀正音──再讀認(rèn)字──熟讀理解──選讀朗誦，通過變換各種形式進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生盡快地熟悉課文，理解和運(yùn)用語言。在情境中識(shí)字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去讀：讀圖上的字、讀詞組、讀句子、讀課文，在讀的39。過程中漢字不斷地自然復(fù)現(xiàn)，每次的出現(xiàn)又有一定的層次──從有拼音到無拼音，無意中使?jié)h字得到鞏固。以情帶學(xué)，自然地激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)孩子去欣賞四季優(yōu)美的圖片，接著讓學(xué)生說說自己喜歡哪個(gè)季節(jié)和喜歡的理由，利用學(xué)生已有的生活情感體驗(yàn)拉近與課文之間的距離；然后設(shè)置如下情境：讓學(xué)生用自己喜歡的季節(jié)中的一處景觀或其它事物自己編兒歌進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)大自然的美麗和奇妙。二、經(jīng)過了一節(jié)課的教學(xué)效果卻并沒有想象中的好，存在著不足需要在今后的教學(xué)中吸取教訓(xùn)過分注重朗讀教學(xué)：本次教學(xué)中的較大失誤，是上《四季》之前就高估了學(xué)生的朗讀能力，對學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有做到真正的心中有數(shù)。以至教學(xué)時(shí)沒有真正讓學(xué)生通過有層次的讀課文來理解課文，運(yùn)用語言。課堂環(huán)節(jié)不緊湊，未能真正做到抓住學(xué)生的興趣教學(xué)：學(xué)生對讀的不感興趣，再加上本節(jié)課的其它環(huán)節(jié)不能及時(shí)跟上輔助，使得教學(xué)節(jié)奏過慢，不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文語言的興趣，更談不上讓學(xué)生在情境中識(shí)字。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意一年級教學(xué)的年齡特點(diǎn)與教材特點(diǎn)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)效的結(jié)合上下更多的功夫。四季教學(xué)反思11《我的四季》選自張潔的散文集《心靈的筆記》。這是一篇有難度的哲理散文，作者用自己的一雙慧眼努力發(fā)現(xiàn)大自然四季容顏的變化，并抒寫自己獨(dú)特的人生感悟。無論是語言形式還是思想意境，都稱的上一篇賞心悅目的佳作。非常適合借本文來鍛煉同學(xué)們的思維能力。但是，思想認(rèn)識(shí)等發(fā)面的局限，對于文本的理解、把握不能深透到位。因此，在教學(xué)過程中，我緊緊地抓住文章的主線，即春夏秋冬分別象征著人生的少年時(shí)期、青年時(shí)期、中年時(shí)期和老年時(shí)期，從而讓學(xué)生對文章內(nèi)容有了更加清楚地理解。但是，也有很多的地方不足。首先是沒能充分把握學(xué)生主體原則，自己講得太多，給學(xué)生思考和交流的時(shí)間太少。其次是對學(xué)生朗誦能力的拓展不足。作為散文，朗誦應(yīng)該作為欣賞、教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂內(nèi)，教師的范讀雖然能夠使學(xué)生從總體上把握文本情感基調(diào)，但是學(xué)生的集體朗誦安排太少，不能有效培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力。課堂內(nèi)評價(jià)也不夠準(zhǔn)確到位。評價(jià)的目的是為了促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，鼓勵(lì)學(xué)生多想多說多練。雖然運(yùn)用了鼓勵(lì)性評價(jià)語言，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的積極性。發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)功能。但對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)，忽略了學(xué)生的主觀情感體會(huì)，有強(qiáng)把學(xué)生的思維統(tǒng)一到教師自己的軌道上來的感覺。最后的收尾也不夠精彩。在課堂結(jié)尾，本該是學(xué)生在學(xué)習(xí)文章，接受情感熏陶后的個(gè)體體驗(yàn)的抒發(fā)，而我在處理的時(shí)候急于歸結(jié)并鼓勵(lì)學(xué)生在生命的春夏滿懷希望地耕種人生，不曾讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人體驗(yàn)，沒能把握貫徹學(xué)生主體的思想策略。若能從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的角度，讓學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際闡發(fā)自己的看法，應(yīng)該能使課堂的效果得到升華，從而達(dá)到語文教學(xué)的人文性，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高，真正達(dá)到“育人”的目的。四季教學(xué)反思12《我的四季》是篇哲理性散文，有許多富含哲理的句子，由于課堂時(shí)間的問題，有幾個(gè)問題讓學(xué)生思考的時(shí)間不夠，所以學(xué)生反應(yīng)不是很熱烈。同時(shí)由于時(shí)間的問題，如果把富含哲理的`句子全部講完的話，時(shí)間肯定不夠，應(yīng)該盡可能少講幾句，要讓學(xué)生把自己的想法表達(dá)清楚，并且及時(shí)肯定。像“扶犁耕作”這樣較難的詞組，如果讓學(xué)生自己講出象征意義很困難，應(yīng)該讓學(xué)生在熟悉文本的前提下，去引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞組，這些意象的象征意義。有位老教師提示，這篇課文其實(shí)可以壓縮為一個(gè)課時(shí)，重點(diǎn)突出兩個(gè)，一個(gè)是借物明理，另一個(gè)是語言上的哲理性。在具體講解“借物明理”時(shí)，可以選擇一個(gè)“物”，讓學(xué)生練習(xí)，更深地理解“借物明理”這個(gè)方法。四季教學(xué)反思13本文選自張潔的散文集《心靈的筆記》。這是一篇歌詠大自然的散文作品，作者用自己的一雙慧眼努力發(fā)現(xiàn)大自然四季容顏的變化，并用深刻的筆觸抒寫了自己獨(dú)特的人生感悟，無論在語言形式，還是思想意境，都稱得上一篇賞心悅目的佳作。中學(xué)生由于生活閱歷、思想認(rèn)識(shí)等諸多方面的局限，對于本文的理解、把握不能深透到位。記得作者曾在本文的創(chuàng)作談中說她寫這篇文章是“用自己的目光去看待大自然……努力發(fā)現(xiàn)它們在不同季節(jié)的細(xì)微變化，并用自己的心靈與自然對話?！逼鋵υ挼哪康囊簿褪恰巴形镅灾尽薄Ｒ虼?，理解作者的`感情和人生信念，是掌握課文內(nèi)容的關(guān)鍵。作者一向“崇尚真誠、善良、勇敢的品質(zhì)崇尚拼搏、奉獻(xiàn)的精神，對現(xiàn)實(shí)生活中的投機(jī)鉆營者、自私自利者……抱著一種鄙棄的態(tài)度”那么，我們先讓學(xué)生理解了作者寫作本文的思想基礎(chǔ)，也就不難理解作品中透視出的社會(huì)的發(fā)展與變革，更不難理解其間蘊(yùn)含的作者對人生及生命價(jià)值的特有感悟。解決了上述問題，學(xué)生就能輕而易舉地理解出本文頌揚(yáng)美德，抨擊陋習(xí)的主旋律。四季教學(xué)反思14《四季》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文一年級上冊中課文的第二課，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。詩采用擬人的手法排比的形式，語言親切生動(dòng)