【正文】 個學(xué)生的精彩朗讀了。因為人物的語氣處理的恰當(dāng)，說明我的學(xué)生是真正學(xué)懂了這篇文章。下課了，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認為莫過于以下幾點：成功的上好一堂課，跟很多因素有關(guān)，其中妙用導(dǎo)語是至關(guān)重要因素。導(dǎo)語融知識性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達下一站。教師應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學(xué)生這邊。教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時時處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。就是要時刻關(guān)注學(xué)生的存在發(fā)展在課堂上，教師要善于激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)和鼓勵學(xué)生自覺的去思考、去探索。這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生才能真正的自覺學(xué)習(xí)，而不是老師強灌。當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時時能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問題的結(jié)果都會向最好處發(fā)展。第三篇：《唐雎不辱使命》教學(xué)反思《唐雎不辱使命》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)流程是：導(dǎo)入新課→作家作品簡介→學(xué)習(xí)生字詞→整體感知（主要人物、主要矛盾、結(jié)果）→研讀賞析（文意疏通→內(nèi)容理解）→人物形象分析→唐雎的說話藝術(shù)賞析→布置作業(yè)教法上主要采用啟發(fā)式，設(shè)計了一系列小要求、小問題一步步引導(dǎo)學(xué)生落實本課的知識和能力目標(biāo)，學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到不少方法：如運用對話刻畫人物形象的方法；依據(jù)文本分析人物形象的方法；抓住關(guān)鍵語句體會言之有“節(jié)”、言之有“據(jù)”、言之有“力”的說話技巧等。情感目標(biāo)也水到渠成的得到落實。整個教學(xué)環(huán)節(jié)相對連貫緊湊，也較符合本班學(xué)生實際。多媒體課件的恰當(dāng)運用一是拓寬了學(xué)生視野，二是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，三是節(jié)省了大量時間，提高了課堂效率。在整節(jié)課上我努力踐行“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，鼓勵自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。以上我認為是本節(jié)設(shè)計的成功之處，不足的是：一、導(dǎo)入的措辭還顯得生硬，沒有文采，不能引發(fā)興趣，且沒有涉及時代背景，不利于更好地分析人物形象。再教時可以這樣設(shè)計：戰(zhàn)國末年，秦國稱霸諸侯，秦始皇嬴政想統(tǒng)一中國，發(fā)動了一連串的對外兼并戰(zhàn)爭，公元前230年，他消滅了韓國，又吞并了魏國，安陵作為魏國的附庸小國就顯得岌岌可危了，而秦王企圖通過一場外交騙局，不費一兵一卒就吞了安陵。于是唐雎出使秦國，一場精彩的舌戰(zhàn)拉開了帷幕，你想知道結(jié)果嗎？今天，我們學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。二、設(shè)計的問題“細”有余而“精”不足。分析內(nèi)容占據(jù)的時間過多，對人物形象的整體把握反而不多。再教時可把一段一段的翻譯、理解改為先通譯全文再提出幾個有價值且能提綱挈領(lǐng)的問題，如：唐雎和秦王經(jīng)過了幾個回合的斗爭，在這幾個回合的斗爭中，唐雎是怎樣一步一步地駁斥秦王的？對人物形象的整體把握可采用分角色朗讀的方法進行。第四篇：唐雎不辱使命推薦一、導(dǎo)入新課：50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一支美國派克鋼筆放在桌上。美國記者問道：“總理閣下，你們中國人為什么還要用我們美國生產(chǎn)的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說來話長，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上的戰(zhàn)利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆?！闭埻瑢W(xué)們想想，美國記者的言外之意是什么？周總理的言外之意又是什么？學(xué)生回答后繼續(xù)引導(dǎo)：象周總理這樣成功地的外交家你知道有哪些？ 學(xué)生回答后，展示唐睢的多媒體圖片（板書課題）二、簡介作者，釋題1．《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。2．辱：辱沒。三、教師范讀課文解決以下字音：唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓四、整體感知：1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?五、研讀賞析：1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?②秦王易地的真正目的是什么?請恰當(dāng)推測一下。③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?④請概括第一段的段意。4．學(xué)生齊讀第一段。六、學(xué)習(xí)課文第二段1．男生齊讀第二段。2．要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：以君為長者，故不錯意也請廣于君而君逆寡人，輕寡人與雖千里之地不敢易也，豈直五百里3．討論以下問題：①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?③唐雎是如何反駁的。④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。第二課時一、簡單回顧第一課時內(nèi)容，引入新課二、學(xué)習(xí)課文第三段1．女生齊讀課文。2．學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。秦王怫然怒大王嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也挺劍而起4．指名翻譯全段，教師予以訂正和評價。5．思考以下問題：①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?②秦王為什么要說“天子之怒”呢?③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?④“若士必怒??今日是也?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?三、學(xué)習(xí)課文第四段1．教師范讀課文。2．學(xué)生自由朗讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學(xué)生的疑問。3．思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。四、學(xué)生齊讀課文，思考1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法?？鋸垼悍?，流血五步，天下縞素。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。五、課堂總結(jié)本文記敘的是強國與弱國之間的一場外交斗爭的情況。文章用對話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神?！短砌虏蝗枋姑方虒W(xué)設(shè)計重慶市四十八中 樊春霞學(xué)習(xí)任務(wù)：，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準多音字。，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。、突出中心的寫法。，獨立思考的思維品質(zhì)。5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。學(xué)習(xí)重點：：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。學(xué)習(xí)方法：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。學(xué)習(xí)時間：2課時。學(xué)習(xí)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語 （邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者以頭搶（qiāng）地 夫（f）專諸之刺王僚 （1）由4位學(xué)生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時說話的語氣，語調(diào)和感情。（3）老師在聽學(xué)生意見后進行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會積累一些詞語。──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項同此作法）前2：何也？也：疑問語氣，相當(dāng)于“呢”。故不錯意也。錯：通措，放置。例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。后：寡人諭矣。諭：明白。讀時要強調(diào)：──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉?！半m然，受地于先王?！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。雖千里??豈直五百年哉？雖：即使。豈??哉：難道??嗎？反問句式 與臣而將四矣 矣：了（陳述語氣），分角色朗讀。三、解答學(xué)生不理解的語句四、課外作業(yè) 、三。《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準備講故事。五、板書設(shè)計。：（加強語氣的詞）可要 何也也：（疑問語氣）呢 故不錯意也錯：通錯，放置。免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞 寡人諭矣諭：明白雖然，受地于先王雖然：雖然如此雖千里??豈直五百里哉？雖：即使。豈??哉：難道??嗎？ 與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。第二課時一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小──刺殺秦王。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家?！笆俊钡男蜗螅鈭D是什么？ 形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。二、文章寫法特點，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點；老師說，學(xué)生評點）明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心?！安家轮钡奶攸c。（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？ ──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。（2）為什么要這樣說？──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。三、問題探究？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。，有什么疑問？如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）四、《戰(zhàn)國策》里的故事 1.“士”的故事 、寓言故事五、課外練習(xí)以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。正文 字體大?。捍?中 小 《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計教