【正文】 片，教讀生字，口頭組詞。“開火車”讀生字卡片。（本環(huán)節(jié)通過(guò)各種生動(dòng)、活潑的識(shí)字方式，對(duì)學(xué)生自學(xué)生字的情況進(jìn)行檢測(cè)，鞏固、匯報(bào)。使學(xué)生在輕松的環(huán)境下識(shí)字。）（四）再讀課文，回文識(shí)字。師生合讀課文。齊讀課文。（五）指導(dǎo)寫字。出示要寫的生字：瓜認(rèn)真次皮細(xì)重點(diǎn)指導(dǎo)“瓜真皮細(xì)”的筆順。先描紅，再在本子上寫兩個(gè)。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)板書應(yīng)具有直觀性，根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下板書：冬瓜圖茄子圖《燕子?jì)寢屝α恕氛f(shuō)課稿2各位評(píng)委：下午好，我叫張桂英，來(lái)自后栗園小學(xué)。今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元12課《燕子?jì)寢屝α恕?。一、指?dǎo)思想與理論依據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，所以，在課上我努力做到：“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)到小燕子與媽媽的心情變化，受到情感的熏陶。《新課標(biāo)》還指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程?！痹谡n上，我努力做到：“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實(shí)踐。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。二、教材分析：《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文是一個(gè)童話小故事，講了燕子?jì)寢尀榱私虝?huì)小燕子觀察的本領(lǐng)，三次讓小燕子到菜園里去看看冬瓜和茄子有什么不一樣。在燕子?jì)尩哪托闹更c(diǎn)下，小燕子每次去都有不同的收獲，它一次比一次有進(jìn)步，燕子?jì)寢尭吲d地笑了。這篇課文告訴孩子們：對(duì)一件事物，只有進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，才能有比較全面的了解。整篇課文充滿了童趣，語(yǔ)言淺顯易懂，是一篇深受孩子們喜愛(ài)的課文。課文有兩幅插圖，一幅畫的是燕子?jì)寢尯托⊙嘧釉谖蓍芟铝奶?；另一幅畫的是冬瓜和茄子的圖片。圖畫色彩先明，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生留心觀察周圍的事物的興趣，而且讓學(xué)生學(xué)到了觀察事物的方法。三、學(xué)生狀況分析：我們班的學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)文課上思維活躍，見(jiàn)解獨(dú)特、個(gè)性體驗(yàn)豐富，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣濃厚，好讀、好問(wèn)、好想、好說(shuō)，再加上學(xué)生又具備了一定的學(xué)習(xí)能力，因此，在這節(jié)課中，我既給學(xué)生創(chuàng)造單獨(dú)讀書、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也為他們提供了師生合作、生生合作的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和觀察方法的感悟。此外，一年級(jí)學(xué)生學(xué)生的說(shuō)話、寫話的能力還很低，我在講讀結(jié)束后安排了詞語(yǔ)搭配、說(shuō)句子的練習(xí)，使學(xué)生的說(shuō)話寫話能力逐步提高。四、教學(xué)目標(biāo)：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就是既要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，又要注重培養(yǎng)和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個(gè)性、健全的人格等在內(nèi)的人文素養(yǎng)?！币虼耍罁?jù)課標(biāo)以及學(xué)生發(fā)展的需要我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道小燕子先后觀察了三次，了解了冬瓜和茄子的不同。分角色朗讀課文，讀出不同的語(yǔ)氣。學(xué)習(xí)小燕子認(rèn)真觀察事物的方法，通過(guò)觀察實(shí)物進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。能用“認(rèn)真”說(shuō)一句話。初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高說(shuō)話、寫話能力。過(guò)程與方法：在各種方式的朗讀中體會(huì)小燕子三次仔細(xì)地觀察冬瓜與茄子不同之處的喜悅，激發(fā)學(xué)生留心觀察身邊事物的興趣。情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡朗讀童話故事，讓他們對(duì)身邊的事物產(chǎn)生濃厚的觀察興趣。五、教學(xué)重難點(diǎn)：（一）教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和認(rèn)真觀察事物的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥娜螌?duì)話。能用“認(rèn)真”說(shuō)一句話。（二）教學(xué)難點(diǎn)：理解燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍ㄟ^(guò)觀察實(shí)物進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。六、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、實(shí)物投影、水果或蔬菜。七、教學(xué)流程：為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我安排了以下環(huán)節(jié)：(一)讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生才是最會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一上課，我就直奔課題：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課《燕子?jì)寢屝α恕方處煱鍟n題，學(xué)生伸出小手和老師一起書空：燕子?jì)寢屝α?。指名讀課題，齊讀課題，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課題，你最想知道什么？學(xué)生立刻提出問(wèn)題：燕子?jì)寢尀槭裁葱α耍课以谡n題后邊用紅粉筆寫上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。然后，表?yè)P(yáng)質(zhì)疑的學(xué)生：你提出的問(wèn)題直奔學(xué)習(xí)難點(diǎn)，了不起！老師相信，通過(guò)仔細(xì)讀課文，你會(huì)找到答案的。這樣引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生也帶著問(wèn)題，懷著迫切的心情開始了一堂課的學(xué)習(xí)。（二）初讀感知，了解不同。課件出示圖片，教師激情引趣：屋檐下，燕子?jì)寢屨诤托⊙嘧诱f(shuō)事情呢？它們?cè)谡f(shuō)什么呢？教師出示句子，學(xué)生自由讀，想一想平時(shí)媽媽怎樣對(duì)你說(shuō)話，你們能學(xué)著媽媽的樣子對(duì)小燕子說(shuō)一說(shuō)嗎？指名讀，教師評(píng)價(jià)。所有的燕子?jì)寢尪紝?duì)小燕子說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生齊讀燕子?jì)寢屨f(shuō)的話?？陬^填空：教師問(wèn)：燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@里去，學(xué)生答：（看看冬瓜和茄子有什么不一樣）。冬瓜和茄子到底有什么不一樣？你們想知道嗎？好，請(qǐng)你們趕緊打開書，讀讀課文，找一找小燕子飛到菜園里幾次，每次看到冬瓜和茄子有什么不一樣？學(xué)生讀書思考。提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)小燕子飛到菜園里幾次？每次看到冬瓜和茄子有什么不一樣？學(xué)生說(shuō)教師板書：大小青紫細(xì)毛小刺讓學(xué)生回憶媽媽平時(shí)是怎樣對(duì)自己說(shuō)話的，是為了讓他們讀出不同的語(yǔ)氣，口頭填空，既可以讓學(xué)生理解句子意思，又滲透同一個(gè)意思可以用不同的方式來(lái)表達(dá)。（三）深入理解，指導(dǎo)朗讀。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解以后，我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用直線劃出“小燕子每次回來(lái)后對(duì)媽媽說(shuō)的話，用曲線劃出媽媽說(shuō)的話。（這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，真正做到：不動(dòng)筆墨不讀書。）匯報(bào)交流：小燕子第一次看回來(lái)是怎樣告訴媽媽的？（隨生說(shuō)打出課件，你們和老師劃得一樣嗎？學(xué)生矯正后自由讀，指名讀讀出高興的語(yǔ)氣）媽媽是怎么說(shuō)的？（學(xué)生說(shuō)教師出示課件，再次問(wèn)：你們和老師劃得一樣嗎？矯正后體會(huì)讀、教師范讀、指名讀）師生分角色讀課件中的對(duì)話?？蓯?ài)的小燕子第二次看回來(lái)是怎樣告訴媽媽的？媽媽又是怎樣說(shuō)的？（隨生說(shuō)打出課件：自由讀——指名讀——生生分角色讀）聰明的小燕子第三次看回來(lái)后怎樣告訴媽媽的？（隨生說(shuō)打出課件）教師引導(dǎo)：（1）“高興的叫著”什么樣？所有的小燕子都高興地沖著燕子?jì)寢尳幸唤小＃ㄗ杂勺x——指名讀）（2）小燕子這次說(shuō)的和前兩次有什么不一樣？（體會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。）小燕子這么高興，媽媽會(huì)怎樣？齊讀第六自然段。追問(wèn)：燕子?jì)寢尀槭裁锤吲d地笑了？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：小燕子每次去都有收獲；它一次比一次進(jìn)步；它觀察得越來(lái)越仔細(xì)了；媽媽讓它去那么多次，它都不怕麻煩，師：它很有耐心。多可愛(ài)的小燕子呀！此時(shí)此刻，你想對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么？（發(fā)散練習(xí)，情感熏陶。）學(xué)生迫不急待地說(shuō)：小燕子，你能把冬瓜和茄子的不同都觀察出來(lái)，你真了不起！小燕子，我也要像你那樣仔細(xì)觀察身邊的東西；小燕子，以后，我也要聽(tīng)媽媽的話。小燕子聽(tīng)到你們的話，一定很高興。冬瓜和茄子還有不同呢！你們快去第一自然段中找一找。打出課件：讓學(xué)生在讀中知道冬瓜是“躺”在地上的，茄子是“掛”在枝上的。然后讓學(xué)生把“冬瓜和茄子”圖片貼在語(yǔ)文書的插圖上，怎么樣貼是“躺”，怎樣貼是“掛”，學(xué)生貼完后，教師出示課件，直觀理解這兩個(gè)詞。學(xué)生貼的過(guò)程就是對(duì)“躺”和“掛”理解的過(guò)程，使識(shí)字教學(xué)更直觀、更形象。最后，指名分角色朗讀課文，整體感知冬瓜和茄子的不同。（出示課件：自由填——指名填——齊讀）（四）學(xué)以致用，說(shuō)話寫話。你們想不想像小燕子那樣學(xué)習(xí)觀察的本領(lǐng)？好！看看老師給你們帶來(lái)什么了？出示課件：黃瓜圖。學(xué)生觀察，通過(guò)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生紛紛回答：黃瓜是長(zhǎng)的；黃瓜是綠的；黃瓜的皮上有小刺；黃瓜的頂上有黃花。你們能把自己觀察到的用一句話表達(dá)出來(lái)嗎？學(xué)生自由說(shuō)，指名說(shuō)，出示教師的范文，學(xué)生讀一讀。看到這么誘人的黃瓜，你最想說(shuō)什么？出示第二句話。通讀描寫黃瓜的句子，感悟?qū)懛āＴ谏钪?，有許多蔬菜和水果，看，老師給你們帶來(lái)了什么？出示圖片，叫岀蔬菜和水果的名字。在觀察自己喜歡的蔬菜和水果時(shí)，我們除了用眼睛看以外，還有沒(méi)有其他的方法？學(xué)生說(shuō)得非常好，有的說(shuō)：“可以用手摸?！庇械恼f(shuō)：“可以用耳朵聽(tīng)。”有的說(shuō)：“可以用鼻子聞。”、還有的說(shuō)：“可以用嘴嘗。”孩子們，就用你喜歡的方法觀察自己帶來(lái)的蔬菜或水果吧！學(xué)生一邊觀察一邊介紹，然后，小組交流，最后指名介紹，聽(tīng)后評(píng)議。這樣設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，提了高學(xué)生的說(shuō)話寫話能力。（五）詞語(yǔ)搭配，突出重點(diǎn)。通過(guò)你們的認(rèn)真觀察，你們能簡(jiǎn)單介紹自己喜歡的東西了，你們想不想接受新的挑戰(zhàn)？課件出示：認(rèn)真學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，教師點(diǎn)出答案。再出示：（）認(rèn)真，學(xué)生填空，教師點(diǎn)出答案。讀出所有的詞組，開闊視野，為用認(rèn)真說(shuō)句子奠定基礎(chǔ)。學(xué)生知道“認(rèn)真”都能和哪些詞搭配了，教師再引導(dǎo)學(xué)生用認(rèn)真說(shuō)句子，隨著教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生說(shuō)出的句子越來(lái)越具體了。這樣設(shè)計(jì)，既進(jìn)行了詞語(yǔ)積累，又使不同的學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)話寫話。在本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把要我學(xué)變成了我要學(xué)，我愛(ài)學(xué)，我會(huì)學(xué)。在今后的教學(xué)過(guò)程上，我將沿著這個(gè)思路繼續(xù)探索下去。《燕子?jì)寢屝α恕氛f(shuō)課稿3一、說(shuō)教材《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇童話故事以通俗的語(yǔ)言，充滿童稚的筆觸，生動(dòng)形象的描繪出一只從學(xué)習(xí)認(rèn)真開始到終于學(xué)會(huì)了認(rèn)真的可愛(ài)的小燕子的形象。課文通過(guò)燕子?jì)寢屌c小燕子的三問(wèn)三答，不僅介紹了冬瓜與茄子的大小、顏色、外形三個(gè)方面的區(qū)別，還說(shuō)明了小燕子一次比一次更認(rèn)真地去觀察冬瓜與茄子，更說(shuō)明了“認(rèn)真”是做人做事基本的能力和品質(zhì)。童話故事《燕子?jì)寢屝α恕返闹魅斯⊙嘧优c它的媽媽之間發(fā)生的故事，就如同生活中的一年級(jí)的小學(xué)生和他們的媽媽之間發(fā)生的故事。這讓學(xué)生們讀起來(lái)倍感親切。很自然的把“小燕子”當(dāng)成他們當(dāng)中的一分子；也會(huì)自然的拿自己的言行去和小燕子進(jìn)行比較；最后把小燕子當(dāng)成學(xué)習(xí)的榜樣。并從小燕子的故事中去明白做人做事都要認(rèn)真的道理。在教學(xué)過(guò)程中，力求體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中聯(lián)想、領(lǐng)悟的教學(xué)思路，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀，邊讀邊想。力求先讓學(xué)生在讀中整體感知課文內(nèi)容，然后，圍繞重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式通過(guò)個(gè)性化的閱讀反復(fù)品味課文內(nèi)容，最后，再通過(guò)有感情的朗讀，深化對(duì)課文的理解。二、說(shuō)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)生字學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)容。情感目標(biāo)：本文主要培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。能讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。情意目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白“認(rèn)真”是做人做事的基本能力和品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：理解燕子?jì)寢屪詈笮α说脑?，從而使學(xué)生明白做人做事都要認(rèn)真的道理。教學(xué)難點(diǎn)：分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。三、說(shuō)教法《大綱》指出，閱讀教學(xué)“是識(shí)字的基本途徑”。要在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。依據(jù)《大綱》制定的識(shí)字教學(xué)原則，在這節(jié)課中，我從識(shí)字著手，隨識(shí)字一步一步地理解課文，把識(shí)字教學(xué)與理解內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)感情三者融為一體。利用插圖幫助理解，通過(guò)造句學(xué)會(huì)運(yùn)用，從模仿表演中識(shí)字，讓學(xué)生通過(guò)做一做體會(huì)字義：再是利用字形來(lái)理解字義。在教學(xué)手段的運(yùn)用上，我精選媒體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，寓教于樂(lè)，樂(lè)中求學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛、激發(fā)感情，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到了電化教學(xué)的經(jīng)濟(jì)、必要、準(zhǔn)確。四、說(shuō)學(xué)法訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因?yàn)橹R(shí)在訓(xùn)練中鞏固。能力在訓(xùn)練中形成，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng)，情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)時(shí)，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)“冬瓜躺在地里，茄子掛在枝上”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作來(lái)理解“躺”、“掛”的意思，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生自己讀讀句子、自己做做動(dòng)作。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，又通過(guò)訓(xùn)練代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。在讀的訓(xùn)練中，我則按照“自讀課文，感知內(nèi)容；導(dǎo)讀課文，加深理解；朗讀課文，體會(huì)感情；分角色讀課文、激發(fā)興趣”的程序進(jìn)行，使這幾個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相依存，由此構(gòu)成了講讀課文第二課時(shí)的宏觀整體。這節(jié)課，我還通過(guò)范讀、齊讀、朗讀、個(gè)別讀、按自己喜歡的方式讀、分角色讀、找伙伴讀、重點(diǎn)句段反復(fù)讀等多種讀的形式，使學(xué)生參與讀書的機(jī)會(huì)較多，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。五、說(shuō)教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課主要是通過(guò)談話和看圖導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：課剛開始，我設(shè)計(jì)讓孩子們與小燕子、燕子?jì)寢尨蛘泻?，從而引出本課的主人公，同時(shí)也引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀課文 整體感知主要通過(guò)分層次提出目標(biāo)，讓學(xué)生讀，在讀中感悟。由于每個(gè)學(xué)生的能力不同，對(duì)課文的熟悉程度也不同，所以，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)孩子們按自己喜歡的方式讀課文，讀熟的孩子可以一邊讀，一邊想自己知道了什么？讀得不太熟的孩子只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就行了?！边@樣對(duì)課文熟悉程度不同的學(xué)生提出了不同的要求使每個(gè)學(xué)生都有目的的讀書。同時(shí)采用合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自讀、自悟讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)討論提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：讀完課文后，讓學(xué)生分四人小組交流討論，講講自己讀懂了什么？還有什么不懂的？討論解決不明白之處。這樣讓學(xué)生和小伙伴在一起互相交流，互相學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，同時(shí)也能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和口頭表達(dá)能力。品讀課文 讀中明理這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文所營(yíng)造的氛圍中去，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學(xué)生采用不同形式的讀，體會(huì)小燕子的快樂(lè)。而燕子?jì)寢屓尾煌膽B(tài)度，則通過(guò)老師的范讀、學(xué)生練讀等營(yíng)造出氣氛，從而讓學(xué)生從小燕子的故事中去明白做人做事都要認(rèn)真的道理。同時(shí)利用開放性問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。如：學(xué)生明白了做事要認(rèn)真的道理后，設(shè)計(jì)了這樣問(wèn)題：“如果你是燕子?jì)寢?，看到小燕子有了這么多的發(fā)現(xiàn)，你會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么呢？”這樣既深化了主題，同時(shí)發(fā)散了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看到別人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。積累語(yǔ)言 拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和在日常生活中的觀察能力。在這里我主要設(shè)計(jì)了分角色朗讀，