認(rèn)識(shí)物體和圖形課程標(biāo)準(zhǔn)-文庫(kù)吧
2024-11-14 18:32 本頁(yè)面
【正文】 視為同一類事物。 第四～七階段是形式水平。 第四階段是辨認(rèn)階段：只能辨認(rèn)出某一個(gè)平面幾何圖形的本質(zhì)特征，還不能賦予這個(gè)特征以相應(yīng)的語(yǔ)言符號(hào)。 第五階段是描述階段：能用相應(yīng)的語(yǔ)言符號(hào)對(duì)幾何圖形的特征進(jìn)行描述。 第六階段是評(píng)價(jià)階段：除了 能做到以上幾點(diǎn)以外，還能以某一幾何圖形的本質(zhì)屬性為依據(jù)，對(duì)相應(yīng)概念的正例證和負(fù)例證的區(qū)別點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 第七階段是下定義階段：能給出概念的內(nèi)涵。 由于學(xué)生剛接觸幾何圖形方面的知識(shí)，其認(rèn)識(shí)水平基本上還處于第四階段，所以只要求學(xué)生能辨認(rèn)不同的平面圖形就可以了。考慮到學(xué)生已經(jīng)能夠辨認(rèn)立體圖形和初步感知立體圖形的特征，教材在編排這部分知識(shí)時(shí)，充分利用立體圖形與平面圖形的關(guān)系來(lái)引入平面圖形，讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。對(duì)每一種平面圖形的認(rèn)識(shí)，其編排方式與立體圖形類似。 3．兩部分內(nèi)容共同的編排特點(diǎn)。 （ 1）強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。 （ 2）強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中掌握知識(shí)。教材設(shè)計(jì)了若干活動(dòng)，將學(xué)生所需掌握的知識(shí)蘊(yùn)含在活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，自然地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。這也反映了幾何學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)。 （ 3）選取的題材符合兒童年齡特征，生動(dòng)有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （ 4）活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，可以滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的需要。 教學(xué)建議 這部分內(nèi)容可用 2 課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。 這部分教材主要是通過(guò)讓學(xué)生觀察和擺弄實(shí)物，對(duì)幾種基本的立體圖形和平面圖形有一些感性認(rèn)識(shí)，知道它們的名稱，能夠辨認(rèn)，能初步感知這些圖形的基本特征 ，不要提更高的要求。教學(xué)中，教師要注意從以下幾方面入手。 1．要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和能力。例如，可以讓學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的形狀相同，等等。 2．要給學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，可以使學(xué)生形成初步的動(dòng)手操作能力。例如，讓學(xué)生通過(guò)滾一滾、推一推、搭一搭、摸一摸、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，充分感知各種圖形的特征。 3．要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。 4．要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，教學(xué)中教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生利用已有知識(shí)，主 動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。教師要注意保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 （三）各小節(jié)的教材說(shuō)明和教學(xué)建議 立體圖形的認(rèn)識(shí) 教材說(shuō)明 教材首先出示鞋盒、粉筆盒、魔方、易拉罐、筆筒、足球、玻璃球等學(xué)生熟悉的實(shí)物圖，讓學(xué)生把形狀相同的物體放在一起，引出四種立體圖形。由于學(xué)生已經(jīng)具備許多這方面的早期經(jīng)驗(yàn)，所以可以讓學(xué)生通過(guò)觀察，初步感受到形狀是物體的眾多屬性之一，日常生活中不同的物體有的形狀相同，有的形狀不同，形狀相同的物體可以看成一類。 然后，教材通過(guò)列表的方式，讓學(xué)生對(duì)四種立體圖形分別進(jìn)行直觀的辨認(rèn)、區(qū)別。每種圖形的認(rèn)識(shí)包括 實(shí)物圖、模型圖和圖形名稱三個(gè)層次，符合兒童從具體到抽象地認(rèn)識(shí)事物的認(rèn)知特點(diǎn)。先讓學(xué)生通過(guò)觀察形狀相同的幾種實(shí)物，從直觀上認(rèn)識(shí)到雖然這些實(shí)物在材料、大小、用途等方面各不相同，但形狀相同。然后逐步數(shù)學(xué)化，拋開(kāi)這些實(shí)物的其他屬性，只考慮形狀這一屬性，抽象出一般的模型，使學(xué)生初步感知各種立體圖形的一般形狀特征。在此基礎(chǔ)上，指明這種一般模型叫什么圖形。 最后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊哪些物體是長(zhǎng)方體，哪些是正方體，哪些是圓柱，哪些是球形。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了其應(yīng)用性。并且，每個(gè)學(xué)生可以說(shuō)出屬于自 己的答案，有很大
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