【正文】 早讀課他也能認(rèn)真地讀書了，也開始寫作業(yè)了。盡管他的語文作業(yè)做得字跡模糊，我還是想辦法找一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)來表揚(yáng)一下，如寫上“能做作業(yè)就是大進(jìn)步，希堅(jiān)持！”“你的字寫得越來越清楚了。”同桌同學(xué)嫌他臟不肯和他坐，我一方面安慰那位同桌要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，一方面小聲地對他說，要注意衛(wèi)生。一段時(shí)間以后，該生同學(xué)變了，衣服也穿整潔了，還堅(jiān)持戴紅領(lǐng)巾。每天放晚學(xué)，拿著書追著我問：“老師今天是什么作業(yè)？”我說了，他用筆寫在書上，連幾遍也寫得清清楚楚。看到他的進(jìn)步我說：“老師最喜歡看到你問作業(yè)的樣子”。后來，他爸爸告訴我，最近孩子回家能主動做作業(yè)了，并說了很多感激的話。我說孩子的進(jìn)步是對老師最好的感激。我們都是為了孩子。老師和家長的心是一樣的?，F(xiàn)在該同學(xué)的作業(yè)真的有了很大的進(jìn)步，字跡清楚了，也整潔了許多。同學(xué)們都說他進(jìn)步了。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，消除學(xué)生的惡作劇心理。上海市金山區(qū)的平樂學(xué)校教地理課的陳新蓮老師轉(zhuǎn)換自己的角色當(dāng)“學(xué)生”。她在一節(jié)課中留出30分鐘左右時(shí)間，請學(xué)生上講臺講課，而她自己則坐到學(xué)生座位上當(dāng)學(xué)生。每當(dāng)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生上臺講課時(shí)，她不時(shí)地模仿他們，在下面搞小動作、講話，有時(shí)提出一些奇怪的問題，弄得他們難堪。學(xué)生們上完課，都很感慨：當(dāng)老師真的沒有我們想得那么容易，上課，最需要學(xué)生對老師的尊重和配合，隨意講話或擾亂課堂秩序，老師心里是很難受的。今后，我們一定要遵守課堂紀(jì)律。通過師生間轉(zhuǎn)換角色，雙方加深了理解，在情感上達(dá)到共鳴。不限于上面所述的上課時(shí)的師生間轉(zhuǎn)換角色，還應(yīng)有更大范圍，如：“在關(guān)心學(xué)生疾苦時(shí)，應(yīng)該是母親，無微不至；在和學(xué)生交往時(shí)，應(yīng)該是朋友，心心相印；在學(xué)生犯錯時(shí)，應(yīng)該是醫(yī)生，治病救人?！币虼耍枷虢逃ぷ饕⒅厍楦?。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實(shí)行心理封閉，聽不進(jìn)受不了。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生?！苯處熤挥腥媪私饬藢W(xué)生，特別是后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定，及時(shí)提出表揚(yáng)，對他們存在的問題要給予實(shí)事求是的評價(jià)，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問題就無情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡，隔閡。因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道?！卑褍蓚€積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。（二）在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)尊重后進(jìn)生的人格。近年來，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校教育在認(rèn)識上和觀念上都發(fā)生了變化，學(xué)生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重，叫了多年的“后進(jìn)生”又被悄無聲息地改成了“學(xué)困生”。雖只是片言之差，卻全然隱去了以往的歧視之嫌，且聽起來更富人情味。因?yàn)樵诮處熀蛯W(xué)生的眼里，“學(xué)困生”只是由于各種原因在學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難，成績眼下還不夠理想，但是通過師生的幫助和他們自身不懈努力，明天亦或是后天他們可能就是最優(yōu)秀的學(xué)生。在現(xiàn)代信息社會，學(xué)生獨(dú)立性、自主性大大增強(qiáng)，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生，才能贏得后進(jìn)生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態(tài)度。自尊心是人的自我意識的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動力之一，教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。然而，中國數(shù)千年的傳統(tǒng)文化從來就沒有把學(xué)生和老師放在平等的地位上，老師從來就是傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威，學(xué)生從來就是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對象。在部分老師的觀念中，“師道尊嚴(yán)”比法律所賦于的平等權(quán)利更有影響力。因而在師生交往的過程中，老師很少從兩個平等的人在一起共同討論一個話題的角度去對待學(xué)生，人與人之間的關(guān)系在“師道尊嚴(yán)”的面孔下，總是顯得蒼白無力。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生?！碧招兄@話說得多好呀！我們首先應(yīng)把后進(jìn)生視為一個大寫的人，尊重他們的自尊心。舉例：1920年，有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃。當(dāng)時(shí)，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯后，父親讓他對自己的過失負(fù)責(zé)。兒子為難地說：“我沒錢賠人家?！备赣H尊重他的人格，說：“，一年后還我。”從此，這位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經(jīng)過半年多的努力，還給了父親，也體會到尊重和責(zé)任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時(shí)說，通過自己的勞動來承擔(dān)過失，使我懂得了什么叫責(zé)任。這就是尊重所帶來的巨大力量。這是美國典型的教育方式，相對我國的教育方式也有借鑒之處。引用一作家的話重復(fù)一個意思：“人受到的震動有種種不同，有的在脊椎上，有的在神經(jīng)上，有的在道德感受上，而最強(qiáng)烈最持久的則是在個人尊嚴(yán)上”。北師大教授康健認(rèn)為：“教育現(xiàn)代化的第一要義是教育的民主化。如果沒有教育的民主化，就沒有教育的科學(xué)化，也不會有教育的現(xiàn)代化，所以在教育過程中如果不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代民主師生關(guān)系，就意味不可能建立現(xiàn)代的教育體系和教育制度?！睂?shí)現(xiàn)教育民主，教師必須樹立平等的思想。它括兩個內(nèi)容：一是教師和學(xué)生的地位是平等的；二是在教師眼里是平等的，有學(xué)生個人尊嚴(yán)的。在課堂教學(xué)中也應(yīng)隨時(shí)尊重他們的人格，體現(xiàn)平等思想。老師通過課堂提問與學(xué)生進(jìn)行交流的過程，是一個尊重學(xué)生、體現(xiàn)平等的過程。例如當(dāng)后進(jìn)生回答老師問題只答出一半，接下來就不知如何說時(shí)：我們應(yīng)說：“沒關(guān)系，別著急，慢慢來”；“仔細(xì)想想，想好了再告訴我”；“再讓別的同學(xué)補(bǔ)充一下好嗎”。而不要說：“真笨”；“站著聽別人說”；“這么簡單題都不會，你在做夢嗎？”當(dāng)后進(jìn)生上課溜號，被老師叫起來回答不上來問題時(shí)，我們應(yīng)說：“不要緊，請你再聽一聽”；“好好想一想，下次再回答”。而不要說：“站著聽，多做題或是找家長”；“你走魂了”。當(dāng)取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們可以說：“繼續(xù)努力啊”；“加油啊”；“你真棒，可別驕傲啊”。而不能這樣說：“別太高興，不就這一次嗎”；“這是應(yīng)該的，比你強(qiáng)的多著呢”；“取得這點(diǎn)兒進(jìn)步高興什么”。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我們可以說：“有什么困難告訴教師”；“讓我來幫助你好嗎”。所以正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“老師應(yīng)把理解、尊重學(xué)生當(dāng)成首條的金科玉律?！?也指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心?！弊宰鹦睦硎且环N由自我評價(jià)所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。因此教師要擺正自己與學(xué)生之間關(guān)系，認(rèn)識到對學(xué)生的尊重不該僅僅是一種教學(xué)手段，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動力，將對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。（三）在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)賞識后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢姡谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚(yáng)激勵的運(yùn)用也極為重要。古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表揚(yáng)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時(shí)肯定表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。對于后進(jìn)生，教師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，引發(fā)求知欲，采取成功教學(xué),幫助學(xué)生找回自信。成功教學(xué)是由上海閘北八中首創(chuàng)，在全國中小學(xué)頗有影響的教學(xué)策略。成功教學(xué)的基本思想是通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，克服自卑性，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)成功的信念，達(dá)到學(xué)習(xí)上的成功。對于部分課堂回答問題的機(jī)會，可適當(dāng)傾向于這部分學(xué)生。盡管說機(jī)會對每個人都是均等的，但事實(shí)上，后進(jìn)生的“機(jī)會”少得可憐。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用這塊“陣地”，給后進(jìn)生一個表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，讓他們充分發(fā)揮自己的才干。有的教師總盯住好學(xué)生，使后進(jìn)生失去鍛煉機(jī)會，產(chǎn)生不平衡心理，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)該摒棄這種教學(xué)方式，應(yīng)該力求在師生間搭起心靈的橋梁，并給予肯定和贊賞。因?yàn)椤矮@得成功的體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最大的內(nèi)驅(qū)力”。從心理學(xué)角度來看，失敗會使人痛苦，甚至于喪失自信心；而成功不僅能給人以自信，而且使人感覺到幸福和快樂。后進(jìn)生取得成功時(shí)，會產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而恢復(fù)他們早已“丟失”的自信心，使他們迸發(fā)出比以往十倍至百倍的求知熱情。而對于部分在某些方面具有特長的同學(xué)，還可通過組織特定的活動，使其充分展露才華，從而增強(qiáng)自信。因?yàn)橛械娜?，受各方面因素限制，你不可能要求他跟他人一樣。相反，給他一些力所能及的事情去做，他可能因之而受到鼓勵和啟發(fā)，從而在各方面取得進(jìn)步。比如有這樣一位父母離異學(xué)生，隨奶奶一起生活，奶奶管不住她，父母在外地很少關(guān)心她，因此該生的生活很不穩(wěn)定，影響了她的心理健康。她在教室里常做一些希奇古怪的動作，以引起同學(xué)們的注意。更要命的是，她不講衛(wèi)生，不刷牙，不洗澡，垃圾亂倒亂丟。學(xué)習(xí)成績更是出了名的差，老師見了她就頭痛。后來，通過觀察發(fā)現(xiàn)她熱心班級管理，且在班上有一定的號召力。于是委任她為班上的勞動委員，專門負(fù)責(zé)班級的衛(wèi)生工作。她因此工作積極主動，也注意嚴(yán)格要求自己，逐步改掉了以前的壞毛病，學(xué)習(xí)成績提高得也很快，還當(dāng)上了語文課的課代表。每個學(xué)生的身上都蘊(yùn)藏著他獨(dú)特的個人潛能，教育的責(zé)任就在于把它挖掘出來，把它發(fā)揚(yáng)光大?。ㄋ模┰诮逃D(zhuǎn)化工作中應(yīng)樹立他們轉(zhuǎn)化的信心。歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！?這句話的意思就是：沒有足夠的自信心，要想成就一番事業(yè)是困難的。對于成人來說如此，對學(xué)生而言也是如此。他們要面對的是需要付出很多精力的學(xué)業(yè)，需要克服很多的挫折和困難。因此，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過努力取得成績時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級工作中不要把所有后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進(jìn)。使后進(jìn)生進(jìn)步，首先是要對他們抱有美好而堅(jiān)定的期望。要相信后進(jìn)生一定會進(jìn)步，一定會趕上甚至超過優(yōu)等生，成為一個品德優(yōu)良、學(xué)業(yè)優(yōu)秀的人。這種期望是融化在你的言行當(dāng)中的，你的一舉手一投足一顰一笑，都能透射出這種期望，而后進(jìn)生早已對溫暖非?？释兔舾械男撵`總能感受到你對他是真有期望還是假有期望。當(dāng)他真的確信你對他還抱有期望時(shí)，他會在你的期望中慢慢地順著你期望的方向生長，就像一棵小樹，對于陽光的需求。這種期望來自于教育者對后進(jìn)生的真誠的愛。落實(shí)在行動上，就是決不放棄對后進(jìn)生的教育，就是不厭其煩，就是耐心說服，就是春風(fēng)化雨，就是無微不至，就是公平、公正。這種期望使教育者與后進(jìn)生之間架起一座通向心靈的情感之橋。這種情感使后進(jìn)生會從老師身上感受到一種向上的精神力量。使后進(jìn)生進(jìn)步，其次是要給予后進(jìn)生多一點(diǎn)寬容。北京西城區(qū)青少年心理咨詢中心主任、特級教師丁榕說：“寬容比懲罰更有收獲。懲罰是教育，寬容也是教育，但是現(xiàn)在我們的學(xué)校里似乎只認(rèn)懲罰，不認(rèn)寬容?！敝行W(xué)生犯錯是難免的，因?yàn)樗麄儫o論是在心理上，還是在行為上都處于不穩(wěn)定、不成熟時(shí)期，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，應(yīng)該寬容學(xué)生。這種寬容，不是放任，而是對后進(jìn)生的理解，理解后進(jìn)生為什么犯錯誤，理解后進(jìn)生為什么學(xué)業(yè)成績搞不上去。這種寬容，是允許后進(jìn)生有一個逐漸變好的過程，后進(jìn)生成長過程比優(yōu)等生可能要更慢。這種寬容，是承認(rèn)后進(jìn)生改正不良行為的艱巨性，允許后進(jìn)生有行為反復(fù)。只有在寬容的環(huán)境中，后進(jìn)生才能真正認(rèn)識到自己的不足和老師對他的關(guān)愛，只有在寬容的環(huán)境中，后進(jìn)生才能學(xué)會寬容，他心靈里美的一面才能展示出來，丑的一面才能得到根除，也只有在寬容的環(huán)境中，后進(jìn)生才能露出自信的笑臉。我們很多老師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，缺少寬容，經(jīng)常抓后進(jìn)生的小辮子，甚至上綱上線，其結(jié)果，輕的則使轉(zhuǎn)化工作前功盡棄，重的則造成越轉(zhuǎn)化越后進(jìn)。寬容還意味著對后進(jìn)生進(jìn)行有別于優(yōu)等生的要求，對后進(jìn)生提出他們能夠達(dá)到的要求。對于他們暫時(shí)還達(dá)不到的，不苛求。使后進(jìn)生進(jìn)步，第三是要善于引導(dǎo)后進(jìn)生通過自己努力，獲得成功的體驗(yàn)。一個學(xué)生成為后進(jìn)生的原因往往是多方面的。后進(jìn)生的缺點(diǎn)通常也不是一點(diǎn)，經(jīng)常是既有學(xué)業(yè)上的，也有品德上的。所以引導(dǎo)后進(jìn)生，要全面了解后進(jìn)生的不足，并從心理上找原因，著眼全面，著手一點(diǎn)，從后進(jìn)生最容易做到的細(xì)小處做起，引導(dǎo)后進(jìn)生通過自己的努力，在小事的成功中，找回自信使后進(jìn)生進(jìn)步，轉(zhuǎn)化為一個優(yōu)秀生，是一個循序漸進(jìn)的過程。老師的設(shè)定目標(biāo)也應(yīng)具有漸進(jìn)性，由低到高、由易到難地將目標(biāo)逐步向?qū)W生提出來。切莫一下子就把“標(biāo)桿”豎得高高的。過高的設(shè)定目標(biāo)，非但起不到應(yīng)有的激勵作用，還很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。一般來說，給學(xué)生設(shè)立的激勵目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生在經(jīng)過努力奮斗、頑強(qiáng)拼搏之后能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。一是低起點(diǎn)。摸清學(xué)生知識準(zhǔn)備和能力狀況，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力就可達(dá)到的水平上。二是小步子。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的目標(biāo)，把教學(xué)要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折的頻率減至最低限度。三是多活動。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進(jìn)行，讓學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)自我表現(xiàn)的機(jī)會，也延長了其有意注意的時(shí)間。四是快反饋。在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的講