【正文】 設立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。（二）家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體對于目前，家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體，首先，應當把幼兒園要重視幼兒的心理健 康教育，開展豐富多彩的理論學習，幫助老師心理學理論知識的增長，同時要引起老師對幼兒園心理健康的關注。同時還要對家長進行心理學方面知識的宣傳，讓家長不僅僅關注幼兒的知識學習，更關注幼兒的心理健康。其次，社區(qū)要幼兒園心理健康教育創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件：如社區(qū)的資源利用為幼兒園心理健康教育活動的開展提供支持。同時可以借助社區(qū)的宣傳使人們關注幼兒的心理健康。同時，家庭環(huán)境也是幼兒心理健康的重要一環(huán)，家長要配合幼兒園的教育，同時關注幼兒心理方面的發(fā)展，家園配合，促進幼兒園心理健康教育工作的有效開展。（三）用愛心擁抱孩子，是對孩子進行情感教育的先決條件曾今有位著名的教育家蘇霍姆林斯基這樣說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。如我班有個叫施茗的女孩，十分可愛聰慧，語言表達能力很強。但她每天入園時，總哭著要爸爸或媽媽陪她呆在幼兒園，若她爸媽不答應，就哭得非常傷心。每當這時，我就連忙走近她，擁她入懷，輕聲告訴她：“老師也像媽媽一樣陪你上課、吃飯、睡覺，跟你一起做游戲好嗎？上課時經(jīng)常請她回答問題，自由活動我時常把她叫到身邊，摸摸她的小臉蛋，拉拉她的小手。在我真情的感染下，倔強的小茗茗終于接納我。如今，能說會道的她經(jīng)常向我傾訴她的喜悅和煩惱，我也會幫她出主意，共同想辦法，從不輕易指責她，更不是居高臨下，而是如朋友一樣平等對待她。有一次自由活動時，茗茗玩太投入了，忘了上廁所而尿濕褲子，小朋友紛紛告狀茗茗尿褲子，但為了維護自尊，她極力掩飾，說是下雨天媽媽沒把褲子曬干，不是尿褲子，面對這種說法，我并沒有當眾揭穿她，而是理解地說：“回家要告訴媽媽，以后褲子要曬干，茗茗穿上才不會濕濕的?！彼龣C靈地說：“下次沒曬干的褲子茗茗不穿了”。同時又引導她以積極的、合作的言行與其他小朋友交往。我們要真正地關心、愛護每一個幼兒，保護孩子的自尊心，尊重孩子的獨立性，把愛的情感慣穿于教育活動的始終，多些鼓勵、多些關心，用親切的態(tài)度、甜甜的微笑與孩子進行交流，藏起教師的尊嚴，以自身行為潛移默化地影響孩子，使孩子的心靈在不知不覺中受到愛的震撼，并主動地嘗試去愛別人。這樣的教育才是真正有益于幼兒身心健康的教育。（三）發(fā)揮游戲功能對于一個人的心里來說，其主要是活動發(fā)展起來的。那么活動就想到了游戲，游戲是幼兒的生命，在一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在實踐中，我們認識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要性原則；針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望像周圍成人那樣參加各種各樣的社會生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒間形成矛盾。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的餓。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識，發(fā)展了語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小花貓》游戲中，幼兒扮成各種小動物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導下，“小動物”將在不同地點找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當貓媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。（四)個別幼兒心理健康輔導在幼兒園，除了對幼兒進行整體的健康教育外，還要針對幼兒的個別情況，尤其是個別心理健康輔導具體內(nèi)容。利用強化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題進行輔導。（五）堅持正面引導自我意識理解自我意識也就是自身的意識，對于滲透進主題本身的一種行為意識。對于自我意識的理解是主觀的，有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。自我意識對人的心理活動和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。首先，教師要結(jié)合本班實際發(fā)展水平、經(jīng)驗及個體差異制定切實可行的活動目標，選擇適合的活動內(nèi)容，并認真做好充分的準備，包括物質(zhì)準備和知識準備。自我評價理解在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵的方法，因人而異地指導幼兒，使幼兒表現(xiàn)自信、主動，容易獲得成功。其次幼兒自我意識的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。幼兒受認識水平影響，自我評價能力不高，常依賴于成人的評 價，幼兒學習評價主要通過成人正確評價的示范，教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，以積極的態(tài)度對待幼兒，客觀、具體、明確地評價幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動等時間向家長了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時肯定幼兒的優(yōu)點。日常活動時經(jīng)常引導幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進步，對幼兒的進步給予表揚和鼓勵。同時引導幼兒少于別人比，多于自己比，既指出他優(yōu)秀的地方，又要指出他的不足。使幼兒能正確的自我評價，形成健康的自我意識。（六）幼兒一日活動中與心理健康教育的融合對于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動的形式，也不需要是那種把原有的活動替代掉的那種，應該是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發(fā)揮出來，應當根據(jù)幼兒的心理特點以及發(fā)展的需要方式，來更好地發(fā)揮教學活動的心理健康活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的：也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開倆開來。在語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的合群性；美術活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。日常活動是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體性。四、結(jié)論在幼兒園心理健康教育中，確實存在著許多的問題，作為教師，我們只有樹立正確的教育觀念，持之以恒，對幼兒實施正確的心理健康教育，才有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎。參考文獻[J].(29)。王玲鳳。隔代教養(yǎng)幼兒的心理健康狀況調(diào)查[J]。中國心理衛(wèi)生雜志。2007年10期。嚴仲連，陳時見。中大班幼兒亞健康狀況的調(diào)查報告[J]。健康心理學雜志。2003年06期。方豐娟。關于幼兒心理健康問題的研究[D]。華東師范大學。2006年。王芳芳，葉廣俊，王燕。幼兒園兒童心理健康狀況及其影響因素分析[J]。中國公共衛(wèi)生。2000年01期。王曉娟，于海波。打造教師的精神家園——教師文化[N]。吉林日報。2010年。第二篇：心理健康教育存在的問題及對策分析課題研究體會（反思）心理健康教育存在的問題及對策一、心理健康教育存在的問題（一）對學生心理健康教育問題存在模糊認識相比學生的身體健康來說，教師和家長對學生的心理健康問題的認識是相當模糊。一般來說，如果學生出現(xiàn)身體健康問題，教師和家長都能迅速帶學生到醫(yī)院進行治療；然而，學生一旦出現(xiàn)心理方面的問題及由此引發(fā)的負面現(xiàn)象時，教師、家長卻不懂得結(jié)合學生所處的自然及人文環(huán)境從心理方面分析和處理。有關“心理健康”、“心理咨詢”等一些關于心理方面的知識還了解甚少。不能認清“心理健康課”與其他課程的關系，認識不到心理健康對學生成長發(fā)展的重要性。如：中考前的心理輔導講座，調(diào)查問卷分析結(jié)果是中等生存在心理焦慮現(xiàn)象較嚴重，講座時，部分班級只讓學習成績較差者參與聽講座，理由是怕耽誤學習。另外，學生也羞于參與心理咨詢活動，總認為心理有障礙是見不得人的事。（二）缺乏專業(yè)的心理健康教育師資由于心理健康教育起步較晚，沒有專業(yè)的人才，心理健康教育大多是由課任教師或班主任老師兼任，他們一是專業(yè)學科任務重，心理輔導經(jīng)驗不足；二是沒有新知識、新理念支撐，不了解學生的思想動態(tài)，不能與學生打成一片，對癥下藥，形成共識。在心理健康教育工作中，學生的思想動態(tài)，學生的所作所為班主 1任是最有發(fā)言權的，班主任更有不可推卸的責任，但對班主任的培訓，缺乏心理健康教育的機制，沒有系統(tǒng)的、具有實用性的理論基礎。那么班主任老師該如何發(fā)現(xiàn)學生的心理疾病，如何判斷學生有心理疾病，如何調(diào)控、疏導，就沒有理論支撐。（三）教師家長、學校教育方法不當，造成學生心理障礙據(jù)調(diào)查學生流失輟學，并非因為家庭經(jīng)濟困難，而是因為對學習不感興趣，導致對家長產(chǎn)生不理解的情緒。厭學只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個別學生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學生專門與老師作對，不服教導，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學生下評語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認為學生品質(zhì)有問題，學生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學生自暴自棄；家長們漠不關心，久而久之，便生成了品學不優(yōu)的學生。因此，一定要呼吁全社會要大興心理健康教育之風，讓全社會都了解心理健康教育的重要性，讓大家明白，心靈的成長比學業(yè)上的成功更重要。（四）心理健康教育資金投入不足錯把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象普遍存在。因此，在資金投入上沒有設立專項資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學校心理健康教育的需要。如：相關的報刊、專業(yè)書籍擁有量不足，評價激勵措施不明確，設備配臵不到位，人力資源開發(fā)利用不到位。二、心理健康教育存在問題的原因一是教育行政管理部門、學校領導和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對心理健康教育的重要性和必要性認識不夠。二是教育體制存在缺失，以人為本的教育觀沒有形成，評價導向有問題，停留在應試教育框架之內(nèi)。許多家庭以讓孩子考上大學，走出農(nóng)村作為培養(yǎng)孩子的最終目標，教育行政部門也把升學率看成是衡量學校好壞的唯一標準，因此，他們具有更加強烈的應試教育動機和思想傾向。在這種動機和思維傾向的支配下，心理健康教育成了一項尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，落實不到行動上。另外由許多教師缺乏心理健康教育的意識，那種“恨鐵不成鋼，寧給好心，不給好臉”，把學生看成被“教化”的對象。心理學知識儲備太少，嚴重制約著學校心理健康教育工作的開展和普及，也嚴重影響著學校心理健康教育工作的科學性和實效性，這是開展心理健康教育的最大障礙。三是教師在工作中，隨機生成的教育智慧不善于歸納總結(jié)、提升，缺乏理論支持，實踐指導。三、開展心理健康教育的對策（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育原教育部長陳至立指出：“更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導。”這要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應新世紀高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學實踐證明：若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對現(xiàn)行中小學心理健康教