【正文】 結(jié)果是中等生存在心理焦慮現(xiàn)象較嚴重，講座時，部分班級只讓學(xué)習成績較差者參與聽講座，理由是怕耽誤學(xué)習。王曉娟，于海波。方豐娟。王玲鳳。在語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等。自我評價理解在教育活動中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)自信、主動，容易獲得成功。利用強化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題進行輔導(dǎo)。在角色游戲中，幼兒間形成矛盾。那么活動就想到了游戲，游戲是幼兒的生命，在一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。在我真情的感染下，倔強的小茗茗終于接納我。同時可以借助社區(qū)的宣傳使人們關(guān)注幼兒的心理健康。三、幼兒園心理健康教育存在的問題的對策（一）幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中對于只是把思想和理念上的重視，確忽視了如何去完善的幼兒心理健康教育的機制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。到最后有些老師還會來個總結(jié)：“你呀，看看誰，他多少乖，你該向他學(xué)習”。偏偏幼兒心理帶來的影響是最大的，由于偏愛而導(dǎo)致我們的教育行為失當，進而影響孩子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。而對調(diào)皮搗蛋的孩子，我們應(yīng)該正面引導(dǎo)他們，既要保持他們活潑開朗的一面，又要培養(yǎng)他們的組織性紀錄性。心理學(xué)家指出，許多成年后出現(xiàn)的心理問題，都可以追溯到幼年時期。（二）重身體健康，輕心理健康在過去，很多人總是認為只有吃得好，睡得好，沒有任何疾病就是非常健康的。但它又與一般的活動課程有所不同，心理健康活動課是把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動中，讓孩子在活動中感悟、體驗、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動中，吸收團體輔導(dǎo)的一些方法，從而達到提高孩子心理素質(zhì)的目的。目前我國由于受傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、吸吮手指、情緒障礙等等。第一篇：幼兒園心理健康教育存在的問題和對策思考幼兒園心理健康教育存在的問題和對策思考摘要：我國有不少教育工作者與心理專家共同研究，他們認為，心理健康的幼兒智力發(fā)育正常，喜學(xué)愛問；情感豐富，情緒開朗；能適應(yīng)集體生活，能與同伴友好相處。這種狀況如不加以重視，勢必影響幼兒的發(fā)展。（二）幼兒園心理健康教育的特點與活動的融合幼兒園心里健康教育中，游戲是幼兒的最為常見的活動了，游戲也是合群性的養(yǎng)成習慣、獨立性培養(yǎng)的極好手段之一?？墒窃诮┠陙硪詠?，人們對健康的認識發(fā)生很大的變化了，即由原先的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理*社會醫(yī)學(xué)模式，認為健康或疾病是生理的、心理的和社會的因素不斷互動的結(jié)果，任何一種因素都與其他因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。我們在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒有心理健康檔案，更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。根據(jù)報道某地發(fā)生幼兒園老師用剪刀剪小朋友的事件，后來在調(diào)查這件事的時候，又有個別的孩子說“老師也用剪刀剪過我”、“老師剪是沒有真剪過，可是經(jīng)常嚇唬我”。因此不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛每個幼兒，把愛撒向每一個孩子，讓他們在愛的雨露下健康成長。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，但是 這樣的教育對那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說，也不是件好事，它會誤導(dǎo)他們——當別人犯錯誤時，我們可以羞辱他。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學(xué)行為當中。同時，家庭環(huán)境也是幼兒心理健康的重要一環(huán)，家長要配合幼兒園的教育，同時關(guān)注幼兒心理方面的發(fā)展，家園配合，促進幼兒園心理健康教育工作的有效開展。如今，能說會道的她經(jīng)常向我傾訴她的喜悅和煩惱，我也會幫她出主意，共同想辦法，從不輕易指責她，更不是居高臨下，而是如朋友一樣平等對待她。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。（五）堅持正面引導(dǎo)自我意識理解自我意識也就是自身的意識，對于滲透進主題本身的一種行為意識。其次幼兒自我意識的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評價的發(fā)展。在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性。隔代教養(yǎng)幼兒的心理健康狀況調(diào)查[J]。關(guān)于幼兒心理健康問題的研究[D]。打造教師的精神家園——教師文化[N]。另外，學(xué)生也羞于參與心理咨詢活動，總認為心理有障礙是見不得人的事。而教師對這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認為學(xué)生品質(zhì)有問題，學(xué)生及家長對此事實上也缺乏清醒的認識，學(xué)生自暴自棄；家長們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。在這種動機和思維傾向的支配下，心理健康教育成了一項尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，落實不到行動上。（二）加強對教師心理健康教育水平培訓(xùn)搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。應(yīng)對教師定期安排心理健康教育學(xué)習培訓(xùn)，使教師的教育理念得到更新，同時，鼓勵教師積極參與心理健康教育教研，是理論與實踐相合，相得益彰，不斷提高教師的心理健康教育能力。（四）加大資金投入客觀地說，進行改革和嘗試采取各種措施，都是以一定的資金投入為基礎(chǔ)的，如果面臨資金不足的問題，任何有意義的改革嘗試都有可能收不到良好的效果。家庭方面：隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了“留守兒童”。自卑、自閉、交往能力差有的學(xué)生由于家庭的特殊情況，或自己的學(xué)習成績不夠理想，總認為別人看不起自己，心理上自卑，行動上自閉，在班級活動中表現(xiàn)不踴躍，課外不愿和其他學(xué)生玩耍，身上缺少了兒童活潑好動的天性，與他人交往能力不強，這樣的學(xué)生在幼小的心靈上產(chǎn)生了障礙，這就要求教師在平時的工作中，要多觀察、多開導(dǎo)、多鼓勵、多幫助這些孩子，讓他們與其他孩子一樣具有陽光的心理，快樂的童年。監(jiān)管“留守兒童”的祖輩們應(yīng)多關(guān)心這些孩子，嚴格要求他們，多聽聽孩子的想法，改變教育方式。學(xué)?？衫眉议L會、家長學(xué)校等形式開設(shè)心理講座，講清兒童的心理發(fā)展的特點，指導(dǎo)廣大家長掌握科學(xué)的家教方法，學(xué)校的咨詢機構(gòu)不但針對學(xué)生，而且也要對個別家長進行咨詢與輔導(dǎo)。如果這些問題不及時解決，不但阻礙心育工作正常開展，而且容易把這項工作引入歧途。還有一部分心理輔導(dǎo)教師是迫于形勢的需要，由學(xué)校的非教學(xué)人員或不能勝任教學(xué)任務(wù)的教師改行擔任。雖然學(xué)校開展心理健康教育的形式是多樣的，但也存在問題。有的學(xué)校每周一節(jié)，有的雙周一節(jié)，有的學(xué)校根據(jù)實際需要和教師的能力不定期授課。由于工作時間不長，他們教育、教學(xué)經(jīng)驗不足，還基本停留在紙上談兵階段，沒有真正把所學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合起來。第四部分，還有一部分學(xué)校沒有配備專職心理健康教育方面的教師。當前，學(xué)校開展心理健康教育活動，雖然內(nèi)容較豐富，形式也多樣化，但各方面配合不夠，還沒有形成合力。例如，如何上好心理健康教育課、在學(xué)校各項活動中開展心理健康教育、建立學(xué)生心理檔案、學(xué)校個別心理輔導(dǎo)的基本方法等方面的一些做法，經(jīng)實踐檢驗，已經(jīng)取得了較顯著的效果。西方發(fā)達國家開展學(xué)校心理健康教育已有近百年的歷史。②通過各級相關(guān)學(xué)術(shù)團體、各級教育行政部門、研究機構(gòu)，進行中、短期培訓(xùn)，主要側(cè)重于上崗培訓(xùn)和實際操作培訓(xùn)。(中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見)(以下稱《意見》)和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(以下稱《決定》)等文件，都強調(diào)了提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要意義。1．對開展心理健康教育和心理咨詢工作重要性的認識不足或者認識不清這種情況所導(dǎo)致的結(jié)果足各校發(fā)展狀況極不平衡。2．多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課程開設(shè)情況不夠理想學(xué)校的心理健康教育工作重在預(yù)防教育和提高心理素質(zhì)，課堂仍然是進行團體輔導(dǎo)和咨詢的主要渠道。心理健康教育和心理咨詢工作是一項思想性和技術(shù)性都很強的工作，有它自身獨特的原則、方式方法和技能技巧，這與我們傳統(tǒng)的思想政治工作應(yīng)該說是有比較大的區(qū)別的，對于各校心理咨詢?nèi)藛T的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)理應(yīng)有更高的要求。學(xué)校心理健康教育是影響人、啟迪人、協(xié)助人的事業(yè)，我們在應(yīng)用國外某些理論或采用某種研究工具的時候，對丁其能否在各地各校都適用，應(yīng)認真關(guān)注和研究。因為在中小學(xué)校開展心理健康教育工作，難在這不是一門課，不用參加統(tǒng)考，不用計算成績，不少教師和家長對此都不太理解，因而其在學(xué)校廠作中的地位存在不確定性。我們應(yīng)該在以學(xué)校為主的情況下，對家庭教育進行教育引導(dǎo)，使家長掌握心理健康教育的基本知識，規(guī)范教子行為，在家庭生活中創(chuàng)建健康的家庭氛圍，使之形成健康的心理品質(zhì)；學(xué)校還要爭取社會力量的支持，充分利用各種社會資源，如醫(yī)療機構(gòu)、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動，讓學(xué)生在一個和諧的環(huán)境中健康成長?，F(xiàn)在的中小學(xué)校由于經(jīng)濟、文化發(fā)展不均衡，導(dǎo)致有些學(xué)校在人員、場所和資金方面確實困難，而這會嚴重地影響學(xué)生心理健康教育工作的開展。通過課堂教學(xué)向廣大學(xué)生傳授心理健康知識和心理調(diào)節(jié)方法，幫助學(xué)生提高適應(yīng)社會生活的能力和養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，這是各級學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育的主渠道。4．定期檢查，建立學(xué)生心理檔案學(xué)校心理健康教育工作者，應(yīng)本著科學(xué)的態(tài)度，通過科學(xué)的手段和方法，定期對學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)習情況等進行檢測，把調(diào)查的數(shù)據(jù)根據(jù)其心理障礙的嚴重程度進行分類收集，為每個學(xué)生建立心理檔案。這個機構(gòu)在每學(xué)期的開學(xué)初要制定計劃，明確工作任務(wù)，定期進行總結(jié)。筆者認為，進一步加強和完善學(xué)校的學(xué)生心理健康教育工作，具體應(yīng)做好以下幾項工作：1．開展學(xué)校心理健康教育，學(xué)校教育工作者要形成共識值得特別指出的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的認識是決定學(xué)校心理教育工作成效的關(guān)鍵。5．在輔導(dǎo)上，往往偏重于學(xué)校，忽視家庭和社會的支配和配合長期以來，我國的學(xué)校教育存在著“關(guān)起門來搞教育”的現(xiàn)象，心理健康教育也是如此。一方面，部分學(xué)校教務(wù)部門以課程緊為由，沒有積極主動地將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系；另一方面，少數(shù)學(xué)校同類課程外設(shè)處于無序狀況，課程或講座由多人獨自開設(shè)，欠缺協(xié)調(diào)，或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個人偏好的心理調(diào)節(jié)方法，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。這直接的后果是導(dǎo)致學(xué)校開展的心理健康教育似有實無。”《意見》還指出：“要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。③通過召開心理健康教育現(xiàn)場會、學(xué)術(shù)研討會等形式進行學(xué)術(shù)交流，使廣大從事心理健康教育的教師提高素質(zhì)，擴大視野，開擴眼界，提高心理健康教育能力。，逐步建立一支專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬，有較豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍在學(xué)校開展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠遠不夠，還必需有過硬的專兼職教師隊伍來從事這項工作。但是，我們也應(yīng)該看到，目前學(xué)校心理健康教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理健康教育的實踐。二、當前中小學(xué)心理健康教育問題的對策研究，已經(jīng)成為了各級各類學(xué)校教育工作者的共識我們應(yīng)該清醒地看到，目前學(xué)校心理健康教育還存在很多問題，如不及時拿出應(yīng)對策略，很容易進入誤區(qū)，出現(xiàn)偏差，因此，進行對策研究是當務(wù)之急。，還沒有形成學(xué)校全方位多層次心理服務(wù)系統(tǒng)。第二部分，現(xiàn)在從事學(xué)校心理健康教育工作的專職教師，他們雖然沒有受過系統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，但他們大多受過高等教育，有很堅實的腦科學(xué)和社會科學(xué)理論知識，有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)管理經(jīng)驗，經(jīng)過長期實踐探索，又自學(xué)有關(guān)理論