【正文】 創(chuàng)新能力．邏輯思維能力主要指概括能力、抽象能力和推理能力；思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、組織性、深刻性和批判性；創(chuàng)新能力是在探究是沖破已有模式或框架、帶有新創(chuàng)造成分的思維，是較高層次的思維．思維能力的這三個層面的內(nèi)容和數(shù)學素質(zhì)、數(shù)學能力的要素是十分相近的．因而通過數(shù)學教學進行智力開發(fā)，可以收到很好的效果．數(shù)學后進生中有相當一批是智力型后進生，其中最難轉(zhuǎn)化的就是思維欠缺型后進生．他們的思維欠 3 缺，主要表現(xiàn)在上述三個層面中的一個或幾個比較薄弱，緊緊圍繞這三個層面開展后進生轉(zhuǎn)化，從強化后進生的智力因素，提高后進生的智力水平入手，既提高了后進生的數(shù)學素質(zhì)和數(shù)學能力，而且也會全面提高其它學科的學習能力．三、轉(zhuǎn)化后進生最終要落實到人格素質(zhì)的提升上來學科成績的提高，學科水平的優(yōu)化，學科素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，最終要落實到后進生人格素質(zhì)的提升上來．21世紀國際教育委員會，把“學會學習”，“學會關心”，“學會生存”，“學會共同生活”作為未來教育發(fā)展的四大支柱．這四個方面，也是新形勢下教育目標的最高要求，是21世紀人格素質(zhì)的重點內(nèi)容．數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化，最終把合格的人才送入社會，成為未來社會的建設者，它不僅要求在數(shù)學知識、數(shù)學能力、數(shù)學素質(zhì)方面合格，還需要有健全的人格，以良好的人格素質(zhì)與人合作，共同構(gòu)建人類樂園．四、優(yōu)化數(shù)學后進生非智力因素非智力因素，這里主要指與基礎教育階段，與數(shù)學學習關系比較密切的興趣、情感、意志、態(tài)度、動機、性格、方法等．非智力因素的狀態(tài)可以激發(fā)也可以限制智力活動，影響智力水平的正常發(fā)揮．非智力因素也是人格的重要內(nèi)涵，優(yōu)化非智力因素對提升人格素質(zhì)會產(chǎn)生正面影響．在數(shù)學后進生中，大部分是非智力因素上的，非智力因素中的一個或幾個較為薄弱可能成為制約數(shù)學后進生轉(zhuǎn)化的最大障礙．五、數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化策略根據(jù)前述各類數(shù)學后進生的形成原因和主要特征，提出各類數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化策略．1．記憶障礙型．幫助樹立信心，誘發(fā)并強化學習動機；建立適合學生性格特征和實際情況的認知結(jié)構(gòu)，并不斷使之強化；加強感知器官的刺激，在觀察、注意、記憶的各個環(huán)境上訓練良好的習慣，排除認知過程的干擾；強化記憶訓練，條理有序，及時復習鞏固；熟悉和運用各種記憶方法，并篩選適合自己性格和個性的學習方法；掌握獲得數(shù)學結(jié)論的過程，理解所用知識的意義并嘗試應用；掌握自己的記憶規(guī)律，簡化自己記憶內(nèi)容，借助各種聲象及現(xiàn)代教學手段使記憶程序化．2．思維欠缺型．反復進行思維定勢的訓練，使學生掌握基本的思維方法，有解決某類問題的基本套路；培養(yǎng)思維品質(zhì)，通過各種數(shù)學問題和智力問題開闊學生的眼界，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性、深刻性、邏輯性、批判性和組織性；進行直覺思維和發(fā)展思維的訓練，克服思維的膚淺、呆板；教師在講課時對難點不要回避，要分析難點形成的原因，對因繁雜造成的難點，要予以分散，以求化繁為簡，變雜亂為清晰，對抽象而造成的難點，要在具體豐富的素材的基礎上逐級抽象，對因知識不銜接、技能不足造成的難點，要適當補充知識和方法，在操作達到一定的熟練程度，對因思維水平發(fā)展程度的限制和年齡小造成的難點，應分階段、分步驟要求，不可強求一步到位．3．興趣缺乏型．因動機較弱造成的興趣缺乏應激發(fā)動機，提高抱負水平，確定更高的期望值；因?qū)W習困難造成的興趣缺乏應補知識，教給化解困難的辦法，并在戰(zhàn)勝困難的實踐中體驗成功的喜悅，適當降低要求，幫助他們樹立克服困難的信心；因不懂數(shù)學的意義和應用而造成的興趣缺乏應介紹數(shù)學之奧妙、數(shù)學之應用，講課中創(chuàng)設情境，課下講數(shù)學故事，介紹讀適合水平的數(shù)學課外讀物．4．態(tài)度不端正型．因?qū)W習目的不正確造成的態(tài)度不端正應幫助他們認識、明確目的，樹立正確的觀點；因期望過低造成的態(tài)度不端正應激發(fā)學習動機，調(diào)整期望值，樹立自信心；因情感造成的態(tài)度不端正應消除了解情感障礙，查清障礙來源，嚴重程度，以便對癥下藥；因性格不良造成的態(tài)度不端正應進行性格的矯治，培養(yǎng)良好的學習習慣，在活動中改造性格，運用班級和好友的力量陶冶情操，以改變態(tài)度．參考文獻[1][M].1996 [2](1)(2)[M]. [3][M].1994 [4][J].1995(4)5第二篇：淺談如何對后進生進行轉(zhuǎn)化尊敬的各位領導，老師，大家好！首先，感謝各位領導給我這次展示與學習的機會。自07年參加工作以來，我擔任了八年多的班主任工作，在此期間我忙碌著，緊張著，同時也充實著，快樂著。反思這些年的班主任工作，如果說還有點滴成績的話，首先要感謝政教處的李校長與韓主任的大力支持。今天我不敢談什么經(jīng)驗，也不敢談什么理論，就本著學習的原則，借用這個難得的機會把對后進生的轉(zhuǎn)化工作向各位領導和同仁作個匯報和交流。李鎮(zhèn)西在《愛心與教育》一書中的053頁曾這樣寫道：離開了對“后進生”的研究與關注，“素質(zhì)教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。因為素質(zhì)教育的要義第一是面向全體學生。而對于多數(shù)學校的多數(shù)班級來說，“面向全體”就必然面向為數(shù)不少的“后進學生”。轉(zhuǎn)化“后進生”的途徑和方法當然有很多，但是其根本的教育思想?yún)s應該是科學的，民主的和富有愛心的。像李鎮(zhèn)西和萬同一樣，下面是我和尹文澤同學的幾個故事一、后進生的教育要：用心靈贏得心靈。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。老師愛尖子生容易，但愛后進生卻難了。因為后進生在班級中經(jīng)常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學生實在難愛。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規(guī)律的做法。只有愛后進生，他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。愛是開啟后進生心扉的鑰匙，是通向他們心靈深處的橋梁。我班的尹文杰同學，成績一般，常和班級里的幾個調(diào)皮學生混在一起，有早戀傾向，吸煙并喜歡玩手機，他非常愛面子，屬于那種所謂的“順毛驢子”。一次，在食堂排隊就餐時他插隊，被食堂的管理教師——趙老師發(fā)現(xiàn)，趙老師叫他到后面去排隊，他非但不聽而且與趙老師頂撞，并聲稱：“趙老師打我”。趙老師把此事交由學校處理。在協(xié)助政教處李校長處理此事時，我及時的做該生的思想工作。起初，他的態(tài)度還是很強硬，就是說：“老師動手打我。”我笑著說：“老師打你