【正文】 著樂觀、曠達情懷的千古絕唱。（反復吟誦）七、走進蘇軾一生，指導自己人生1．感悟蘇軾一生：同學們，學到這兒，我真想對蘇軾說：蘇軾呀，面對金榜題名，您瀟灑一笑；面對骨肉分離，您悲而不怨；屢屢升官，您不狂喜；鋃鐺入獄，您不灰心；歷經坎坷，您寵辱不驚，仍舊微笑面對人生，成為中國文學史上的一座豐碑。此時此刻，你想對蘇軾說什么呢？請用上“蘇軾呀，我想對您說――”寫下你想說的話。（寫后交流）《但愿人長久》教學設計4學習目標：1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。2．理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。教學過程：一、師生談話，引入課題：1．同學們，一年一度的中秋節(jié)又要來到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能說幾句嗎？2．蘇軾的《水調歌頭》就是其中的佼佼者。指名背誦。（板書：但愿人長久）二、鼓勵提問：1．蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？2．書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達了蘇軾怎樣的思想感情？三、讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個思考題）：1．學生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。2．組織交流，教師板書：“心緒不寧——埋怨——寬慰”3．引導學生看板書再提問，即蘇軾為什么會心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點學習目標）四、轉換師生角色，深入探究課文：（學生扮演蘇軾，教師充當四年級的`小學生）1．學習1—3自然段：（1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？（2）學生讀書準備。（3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。（其間穿插多形式的朗讀）2．學習第四自然段：（1）師：蘇老先生，您在遙遠的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”嗎！這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀？（2）學生說（穿插讀）（3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什么時候？什么地方？你在干什么？此時此刻，你在想什么？（4）重點讀好：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候，變得這么圓、這么亮呢？學生練習讀——指名讀（評點讀）——齊讀第四自然段3．學習第五、六自然段：（1）師：蘇先生，后來你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？（2）學生各自朗讀后兩段。（3）鼓勵學生小組（也可同桌）交流，圈畫重點句段，準備回答。（4）組織班級交流：①指名說；②小組間相互補充；③學生在書上畫出相關詞的意思：（重點聯系學生的生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義）④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學生輪讀。（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會作者情感。（六）課堂小結（結合板書）。板書設計：2．但愿人長久心緒不寧：思念弟弟埋怨：月圓人不圓寬慰：真情留人間補充閱讀材料：卜算子黃州定惠院寓居作缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，楓落吳江冷。題西林壁橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。飲湖上初晴后雨水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。教后小記：在閱讀《水調歌頭明月幾時有》，在走近蘇軾的這一段心路中，我會常常忘卻眼前擺著的是一篇小學四年級的教材。待從遐想中將目光收回到《但愿人長久》一文時，我情不自禁地想贊嘆改編的人。首先，題目好?！暗溉碎L久”，從詞中化來，既是蘇軾對子由的心愿，也是他對天下人的美好祝福。待細細讀過一遭后，誰又能不為蘇軾折服，誰又能說，“但愿人長久”不是后人緬懷這一千年文化的偉人而在真誠地祈福?其次，構思好。全文緊扣“思念”，轉而“埋怨”，進而“轉念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時有》這一名篇的心理背景。更把敘述的重點落在思念弟弟的有感而發(fā)上，無論是前半部分的介紹，還是后半部分蘇軾的心靈獨白，以及最后詞的擷要呈現，都顯得思路清晰，重點突出?！兜溉碎L久》教學設計5【教材簡析】蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》(“明月幾時有”)的創(chuàng)作經過。故事是詞義的具體展現，可以幫助學生理解詞的內容，領略詞的意境，體會蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時的著力點，也是這首詞的藝術魅力所在。【設計理念】本教學將根據“文包詩”類課文特點，以蘇軾的感情變化為主線， 從“被動接受”到“主動建構”，結合古詩文經典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導學生換位體驗，以讀促悟，讓學生在融情探究中與文本進行心靈對話，領略古典詞的意蘊，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀?！窘虒W目標】1．學會本課生字，其中田字格中的字只識不寫；理解由生字組成的詞語。2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎上，背誦第四、五、六自然段。3．體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。【課前準備】學生：。教師：有關課件?！窘虒W過程】第一課時一、激情導入，扣題引發(fā)。1．導入。(教師演示皓月當空、萬里無云的多媒體課件)同學們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎?在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣度過的呢?我們看看北宋大文學家蘇軾又是怎樣度過這個中秋之夜的呢?(隨即交流課前搜集的有關蘇軾的資料)今天，我們一起學習一篇蘇軾寫的有關月亮的文章。(板書：但愿人長久)2．繼續(xù)演示多媒體課件，出示原詞?！端{歌頭》北宋蘇軾丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由．明月幾時有?把酒問青天。不知天上宮闕。今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間?轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨．，何事長向別時圓?人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。二、試讀課文，初步把握。1．教師配樂范讀，請同學們聽準生僻字，捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。2．學生初讀原詞，教師相機指導朗讀。3．多媒體播放名家朗誦?！荚O計意圖：本班學生已經長期堅持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術家的精神修養(yǎng)中汲取營養(yǎng)?！饺?、背景介紹，理解課文。1．教師解說“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學生朗讀課文前三段。2．教師引導學生簡單理解原詞下片。3．學生自由讀課文四五六自然段。設計意圖：培養(yǎng)學生逆向思維，初步提煉課文的關鍵詞。四、字詞學習，背誦課文。1．根據學生提取的詞匯，注意聯系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。2．指導學生書寫生字。3．學生自由背誦原詞。4．檢閱學生有感情的朗誦，并做適當的評價。第二課時導語：背誦古代文學家的著名作品，實在是一種愜意享受。誰愿意露一手，讓我們陶醉一下？一、初讀尋情，整體感知。1．自讀，組織交流(教師相機板書)，重點理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。2．引導學生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰?(明確重點學習目標)〖設計意圖：在學生自讀過程中，教師要正確發(fā)揮主導作用，指導學生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經形成的認知結構中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎?！蕉?、換位體情，深入探究(學生扮演蘇軾，教師充當學生。)(一)體悟“心緒不寧”師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀?1．學生自由讀第一至第三自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進行理解和體會。2．引說(注意說話者的身份)：蘇先生之所以會如此“心緒不寧”，是因為(思念弟弟)。是啊，蘇先生跟弟弟(手足情深)，小時候( )。長大以后( )，如今屈指算來( )。怪不得蘇先生會這樣(思念弟弟呢)!(其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的`語氣。)(二)體悟“埋怨”師：蘇先生，您在遙遠的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”啊!這我已經理解了，可您又在“埋怨”誰呀?1．學生自由讀第四自然段。2．學生看圖想象(演示多媒體課件)，教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方?您在干什么呢?此時此刻，您又在想什么?3．師生、生生互動對話交流。師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。4．配樂范讀，指導讀好“偏偏”一詞。5．學生練習讀，教師指名讀(評點讀)。6．學生誦讀第四自然段。(三)體悟“寬慰”師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢?請您給我解釋一下，行嗎?1．學生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點句段。2．先小組(也可同桌)交流，再班級交流。(1)指名學生說說詩人得到寬慰的理由。(2)小組問相互補充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。(3)啟發(fā)學生聯系生活實際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。3．適度拓展，閱讀古代詩詞中表達相似情感的詩句。王勃：海內存知己，天涯若比鄰。秦觀：兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮。4．指導誦讀第五、六自然段。在理解感悟的基礎上，引導學生進行朗讀訓練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎上指導學生背誦?！荚O計意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將學生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕?，變被動為主動，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維。同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發(fā)展，更有利于加深學生對文本的獨特體悟?！饺?、升華情感。體悟意蘊1．同學們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會詞中的情。(齊誦讀)四、拓展延伸，積累內化。1．同學們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能背出幾首嗎?2．“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復吟唱的主題，教師可指導學生搜集一些有關這個主題的詩詞，舉行一次朗誦會?！荚O計意圖：立足文本，超越文本，促進學生有效積累，豐富文本內涵，深化主題，進一步讓學生感受到祖國燦爛文化的藝術魅力?！礁剑喊鍟O計但愿人長久心緒不寧——埋怨——（轉念一想）寬慰(思念弟弟) (月圓人不圓) (真情留人間)【反思】第一課時主要引導學生背誦原詞，領略懂得原詞大意和意境，體會漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經達到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達方式、以古今語言的不同，促進思維發(fā)展，也是一種嘗試。文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導學生走進文本，體會原詞作者的感情變化歷程，培養(yǎng)學生化消極為積極，善于“轉念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義?！兜溉碎L久》教學設計6一、教學要求能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。學會本課12個生字，其中田字格上面的7個只識不寫。理解由生字組成的詞語。理解文章中含義深刻的詞語。體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學生關心親人，關心他人，并領略皓月當空的美景，進行美的教育。二、教學重點:體會作者思念親人及熱愛生活的情懷。三、教學難點:理解最后一節(jié)中的古文。四、教具準備:課文插圖；小黑板；字詞卡片五、教學時間：二課時第一課時一、揭示課題，導入新課即興簡筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學習一篇跟月亮有關的課文（板書課題）齊讀課題 師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調歌頭》中的一句。出示詞句 指名讀 賽讀 齊讀過渡：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家?！端{歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創(chuàng)作了這首詞的呢？我們一起看課文。二、初讀課文，整體感知自由輕讀全文，教師巡視出示生詞 自由練讀 指名讀蘇軾 朝廷 蘇轍 嬋娟 皓月當空 寬慰 玩耍 吟誦躺下 埋怨 眼睜睜 時隱時現 觀賞 品嘗 悲歡離合陰晴圓缺 屈指算來過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰愿意來表現一下？勇敢點！開火車分節(jié)讀課文，隨機正音。讀錯再讀三、初讀3指名讀：邀請一位同學來讀一下3自然段，其他同學仔細聽，呆會把你的發(fā)現告訴我。交流：讀明白了什么？簡介蘇轍。哪個次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）你有沒有心緒不寧的時候？指名說 師小結四、初讀5指名讀，思考：與詩有什么關系？（寫出了詩句的意境）五、齊讀6六、過渡：中秋節(jié)的夜晚，當人們都在吃月餅，家人團圓的時候，？找一找，劃一劃交流：心緒不寧 埋怨 寬慰小結：在呆會的課上我們繼續(xù)具體看課文，下面我們抄寫生詞。七、作業(yè)抄詞（讀生詞（強調字形（描紅第二課時一、導入中秋之夜，萬家團圓，蘇軾抬頭望月思念著遠方的親人，寫下了千古名詞，誰來朗讀一下？指名讀 齊讀有什么不理解