中職班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作-文庫(kù)吧
2024-10-20 21:30 本頁(yè)面
【正文】 標(biāo)和要求，切忌沾沾自喜，停步不前。我們非常清楚，作為后進(jìn)生，他們的不良行為和習(xí)慣并非一朝一夕養(yǎng)成，而是日積月累，所以我們做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不要奢望一招見(jiàn)效，心理上必須要做好充分的準(zhǔn)備，一兩次談話、批評(píng)教育或者家訪等是不可能一蹴而就的，有時(shí)候忙碌了許多時(shí)間，也可能收效甚微或者根本不見(jiàn)成效。所以可以這樣說(shuō)：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作真可謂任重而道遠(yuǎn)，就好比一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，而且，其特點(diǎn)是不會(huì)立竿見(jiàn)影。故班主任切忌操之過(guò)急，一定要堅(jiān)持不解才會(huì)初見(jiàn)成效。由于家庭教育的因素以及社會(huì)環(huán)境的影響，我們的學(xué)生自律能力還很差，想要后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中不出現(xiàn)反復(fù)那是根本不可能的，按照事情發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，應(yīng)該說(shuō)出現(xiàn)反復(fù)也是正?，F(xiàn)象，只要我們充分意識(shí)到這一點(diǎn)，抓反復(fù)，反復(fù)抓，而不是一出現(xiàn)反復(fù)就認(rèn)定是“朽木不可雕也”,采取放棄的態(tài)度，我們要允許后進(jìn)生犯錯(cuò)誤，只要我們能認(rèn)真地從主客觀上去查找犯錯(cuò)誤的真正原因，對(duì)癥下藥，幫助其減低復(fù)發(fā)率，讓他們逐漸學(xué)會(huì)自制，管束自己的言行，那么后進(jìn)生就一定能夠走出反復(fù)的漩渦。四、調(diào)動(dòng)一切積極因素，合力做好轉(zhuǎn)化工作在抓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，僅憑班主任老師一人之力是非常有限的，須知，許多后進(jìn)生的形成原因本身就與家庭、社會(huì)、科任教師等等有很大的關(guān)系，所以，只有各方面齊心合力，齊抓共管，才會(huì)把轉(zhuǎn)化工作做得更好，作為班主任老師，首先，要力爭(zhēng)取得家長(zhǎng)的密切配合，平等磋商，提出問(wèn)題和不足，指明目標(biāo)，增強(qiáng)家庭教育的信心和力度，共同把轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處；其次，各科任教師在轉(zhuǎn)化工作中也起到很重要的作用，班主任老師必須做好各科任教師的協(xié)調(diào)工作?？傊?，力爭(zhēng)家庭、社會(huì)、學(xué)校形成合力，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。我們有理由相信，通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)的合力，讓我們的學(xué)生共同獲得最佳的人格塑造，良好的品性教育！第二篇：淺析班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作（本站推薦）問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化策略周煥均（納雍縣第一中學(xué)，貴州 納雍553300）摘要：班主任如何做好問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，是班主任工作中的一大難題，但是也是必須要解決的問(wèn)題。我想：應(yīng)該理解 寬容和尊重問(wèn)題學(xué)生，作為班主任，應(yīng)抓住良好的教育時(shí)機(jī)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生滲透德育，做好思想工作；應(yīng)該認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，不是一蹴而蹴的事，它是一項(xiàng)周期長(zhǎng)，復(fù)雜性強(qiáng)的工作。；采取潛移默化的教育；我們必須進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)建立良好的聯(lián)系，便于我們及時(shí)了解該生在家中的成長(zhǎng)情況，做好該生的成長(zhǎng)記錄。關(guān)鍵詞：班主任；問(wèn)題學(xué)生；轉(zhuǎn)化工作在提倡素質(zhì)教育的今天，不論在農(nóng)村還是在城市都存在著“問(wèn)題學(xué)生”這一看似弱勢(shì)的學(xué)生群體?！皢?wèn)題學(xué)生”這一概念也許是許多教育工作者不愿看也不愿聽(tīng)到的。但實(shí)際上，所謂的后進(jìn)，從某種意義上說(shuō)，是我們執(zhí)行和遵循一種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)他們強(qiáng)加的評(píng)價(jià)，比如說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，我們就認(rèn)為那是問(wèn)題學(xué)生，這顯然是不科學(xué)和有失公正的。問(wèn)題學(xué)生們也有其閃光的一面，只是我們教育工作者未發(fā)現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)較少，從而將他們遺忘在灰暗的角落，這是不對(duì)的。作為人，都有其長(zhǎng)處和短處，如果我們能夠發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，那就可以把他們從地獄帶到天堂。因此做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是我們教育工作者應(yīng)重視的問(wèn)題，也是社會(huì)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。關(guān)鍵是，我們又將如何做好問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作呢？筆者班門(mén)弄斧，就長(zhǎng)期的班主任工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，覺(jué)得以下的幾方面是我們應(yīng)該努力的方向。方的矛盾。而這時(shí)我正好路過(guò)這里，我先對(duì)該生的一些閃光點(diǎn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，然后指出他的不對(duì)，找出事例給他說(shuō)明如果照此下去。最后這個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，激動(dòng)得流下了熱淚。第二，作為班主任，應(yīng)抓住良好的教育時(shí)機(jī)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生滲透德育，做好思想工作。，應(yīng)該考慮和分析其生存和發(fā)展的空間，對(duì)其進(jìn)行因材施教，具體問(wèn)題體分析，抓住問(wèn)題學(xué)生的個(gè)性特征和心理年齡特征。同時(shí)，我們也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其加以肯定，表?yè)P(yáng)，讓問(wèn)題學(xué)生在鼓勵(lì)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)也需要我們投入問(wèn)題學(xué)生的生活環(huán)境中，認(rèn)真了解問(wèn)題學(xué)生形成的原因，針對(duì)不同的情況采取不同的方式教育。如，對(duì)自高的問(wèn)題學(xué)生，我們應(yīng)采用柔繩對(duì)猛虎的策略，一定不能傷及他們的上進(jìn)心；對(duì)喜軟惡硬的問(wèn)題學(xué)生盡量避免不必要的沖突和矛盾的激化，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行思想教育；對(duì)行為輕率，不檢點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生，不要過(guò)于溫和和遷就，可以適當(dāng)采取“鐵血宰相”的方式。第三，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，不是一蹴而就的事，它是一項(xiàng)周期長(zhǎng)，復(fù)雜性強(qiáng)的工作。事實(shí)上，整個(gè)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展就是一個(gè)艱辛的過(guò)程，把這個(gè)艱辛的過(guò)程縮小到我們的生活，那就意味著我們?cè)谧雒恳患虑榈臅r(shí)候都不可能一帆風(fēng)順。因此，在轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的這一點(diǎn)上，它需要教師多關(guān)心多呵護(hù)、具有較強(qiáng)的堅(jiān)韌性，因?yàn)槿魏问挛锏陌l(fā)展都有一定的過(guò)程，要經(jīng)歷復(fù)雜性，曲折性和長(zhǎng)期性。這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)、幫助其樹(shù)立正確的人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀，需要我們教師有韌性，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化有執(zhí)著追求的精神。第四，采取潛移默化的教育?？梢院诎遄髠?cè)空出黑板的五分之一，每天要求同學(xué)寫(xiě)一句名言警句或本班同學(xué)的心聲，存留一至兩
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