【正文】 元《圖形與變換》的內容。教材的開篇就呈現了３種不同的角，通過讓學生利用三角板的直角去比較，抽象出銳角和鈍角的概念，從而學會辨認直角、銳角和鈍角，并通過設計找角、做角、畫角等一系列的學習活動去讓學生深刻理解直角、銳角和鈍角的特征，為以后進一步學習角的度量奠下基礎。關鍵詞：銳角 直角 鈍角 教學目標：1．讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。2．經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。3．會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數學。教學重難點：能辨認銳角和鈍角；能正確區(qū)分銳角、鈍角和直角的特征。教學準備：1．教具準備：CAI課件，三角板、活動角。2．學具準備：練習紙、三角板、小棒、彩紙等。設計說明：準確把握教學要求，突出教學重點。讓學生通過分類、比較、命名、做角、畫角等一系列活動，明白要知道一個角是銳角（或鈍角），就是要把這個角和直角比大小。根據低年級學生的特點，通過多媒體課件為學生提供了豐富的素材，為學生認識銳角和鈍角提供了形象、直觀的支持。判斷一個角是銳角還是鈍角，是看這個角比直角小還是大。因此，在教學中給學生提供了充分的數學活動的機會和交流的機會，讓學生“動手實踐、自主探索、合作交流”，在探究活動的過程中，獲得知識和技能，激起學生對數學的情感體驗。教學過程：一、情境導入（課件出示：游樂場的畫面）小朋友你們平時最喜歡到哪里去玩呢？今天老師帶你們到游樂場去走走、看看吧。這里游樂項目真多，你能說說哪里有角呢？角是由哪幾個部分組成的呢？[設計意圖：通過課件帶學生進入主題圖觀察，形象生動。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，既有利于學生對舊知識的回顧，又有利于學生盡快進入學習狀態(tài)。]二、探索新知學生指角，教師用鼠標點擊課件相同的地方，抽象出角的形狀。師：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。生：1號、3號角我們學過，是直角。師：他們說得對嗎？怎樣判斷它們是不是直角？學生（七嘴八舌）：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。一學生通過投影展示，其他學生說方法。師強調：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊?！驹O計意圖：讓學生通過學生指角的活動，重現角的形狀，感知角的特征，從而復習比角的方法，為下面的分角作好準備。）】2．給“角”分類。師：那現在你們能對這六個角進行分類嗎？ 生：能！師：請同桌小朋友先仔細觀察這六個角，再進行分類，分好后說一說是怎么分的，為什么這樣分？同桌交流，教師巡視，對有困難的學生進行指導。請學生上臺驗證。大家仔細觀察他是怎么量的。（你們真是火眼金睛）自己動手驗證，拿出三角尺，找到直角，自己動手量一量，看看4 6 號角是不是比直角。請學生上臺演示，邊演示邊告訴同學們，你是怎么判斷的，另一條邊落在了直角邊的里面。分成三類，1號和3號放在一起，因為它們都是直角；4號、6號，放在一起，因為它們都比直角??；2號、5號放在一起，因為它們都比直角大。小結，課件演示。教師評價：小朋友經過觀察，動腦，把這六個角分成了三類，一類是──“直角”；一類──“比直角小”；一類──“比直角大”，你能給這兩類角取個名字嗎？生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。小結：課件演示比角，發(fā)現有的和三角板上的直角完全重合，其中有的比直角小，有的比直角大。并板書課題：“銳角和鈍角”師：“我們今天就來研究銳角和鈍角，那你能說說什么是銳角什么事鈍角嗎？”請生說，分小組說。學生反復重復概念?！驹O計意圖：師生通過猜想驗證、合作交流的分角活動，共同探究了銳角和鈍角的特征，導出了銳角和鈍角的概念，體驗生生互動、師生互動的學習的平臺?！咳⑼卣寡由?，鞏固深化。找生活中的角。師：小朋友真能干，能在游樂場找到這么多的角，老師帶你們去另一個地方上海楊浦大橋，你能說說圖中哪里有角嗎？學生每說一處角，教師鼠標點擊相應的地方抽象出角的形狀。師：你能說出這個角的名稱嗎？（直角、鈍角、銳角）師：在我們的周圍、我們的身上也有許多角，看誰是生活中的有心人，找到的角最多！學生找生活中的銳角、直角、鈍角。創(chuàng)造角。Ａ．動手操作師：看來，我們小朋友很善于觀察，認識了并找到了這么多的角，那你們想不想動手來做做角呢？生：“想”老師介紹材料及要求： 第一類：拼角，用三角板拼角。第二類：折角，用紙折角，并用筆標示出角。.第三類：做角，用棒搭角，做活動角課件播放輕快音樂，學生動手操作，師巡視并指導。B、學生展示匯報：老師剛才巡視時發(fā)現同學們都很愛動腦筋，咱們班心靈手巧的孩子還可真多呢，現在就讓咱們來欣賞各小組完成的禮物吧！師：介紹一下你們組用什么學具創(chuàng)造了什么角？師根據學生用小棒擺角的情況，復習活動角，強調角的大小與兩邊的長度無關，只與兩邊張開的大小有關。畫角師：通過剛才的動手操作，老師發(fā)現同學們已經會用不同的方法展示這三種角了，那你能動手畫這三種角嗎？請小朋友分別畫一個銳角、一個直角、一個鈍角。學生動手畫角。展示學生畫的角，并請學生介紹銳角和鈍角的畫法。師：現在老師給你們1分鐘的時間，畫銳角和鈍角，并寫上它們的名字。畫得快的小朋友可以多畫幾個。比一比，看誰畫得又多又好。反饋，展示畫得既好又快的學生的作品。[設計意圖：通過學生做角、折角、拼角、畫角一系列的活動，調動學生的多種感官參與，加強學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)造能力及合作意識。]延伸活動（游戲）：請同學們利用身體擺出角，讓你的同桌猜猜你擺的是什么角?！驹O計意圖:在評價、交流體會中，學會提高自己，完善自己；同時也建立自信心，獲得了積極的情感體驗。游戲聯(lián)系實際，應用概念，豐富知識的內涵?！克?、全課小結通過今天的學習，你有什么新的收獲，知道了什么？ 板書： 銳角和鈍角比直角小 比直角大 銳角 ＜ 直角 ＜ 鈍角《銳角和鈍角》教學反思學生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經學會如何辨認角和直角，并已經建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的角。在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在具體的情景中學習數學，學生通過在“找銳角和鈍角——給角分類，動手去量角———折角、擺角、感受角的大小——演角等多層次學習活動中，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。以下是我的兩點體會：一、讓學生在富有童趣的生活情境中自主建立銳角和鈍角的表象低年級的小朋友學習概念一般都要經過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。在第一環(huán)節(jié)的教學中，我就結合生活實際出示游樂園的情境，游樂園就藏著很多角，你能把它找出來嗎？引起學生的學習興趣，從而使學生知道數學來源于我們的生活。二、讓學生在有趣的活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念活動化、個性化是課程發(fā)展的重要趨勢。為了讓學生在活動中“做”數學，我就讓學生在，游樂園里找到的角進行分類，引導學生去獨立探究，留給學生獨立思考的空間，然后學生在分一分、說一說的活動中感受到成功的喜悅，自然而然地引出本節(jié)課的教學內容──銳角和鈍角。學生在操作過程中親身體驗什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角。讓學生通過找角、折角、比角、動手去量角，感受角的大小。整個環(huán)節(jié)充分讓學生動手操作、自主學習，體現了新課程的精神。利用電腦的動態(tài)演示使學生再一次更加形象直觀地對知識進一步強化。整節(jié)課讓學生“找游樂園的角”，“把角分類” “找物體表面上的銳角和鈍角”、“找教室中的銳角和鈍角”、“用巧巧手折角和擺角”、“用身體的某些部位比畫角”和“畫一個銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在做中學，玩中學，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最后讓學生應用銳角、直角和鈍角以及所學過的圖形設計一副美麗的圖案，學生思維活躍，有的畫導彈，有的畫汽車和房子，有的畫坦克，有的畫人們在做運動，在跳舞等等。既加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數學美，培養(yǎng)了學生合作的精神和實踐能力。第四篇：銳角、鈍角教案銳角和鈍角教學目標分析：（1）能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。（2）經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。；（3）會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。（4）通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數學。教學過程：一、情境導入（課件出示：角，同學們你們還認識他嗎？）小精靈：他是你們的好朋友角，回憶一下角是怎樣組成的？ 生：一個頂點，兩條邊。師：出示直角。提問，如何判斷一個角是不是直角？ 生：用直角三角板。師：演示，用圓規(guī)使角的兩邊靠攏，角會怎樣？變小，學生演示，并畫出角（師強調先畫頂點再畫邊），起個名字吧！師：演示，用圓規(guī)使角的兩邊張大，角會怎樣？變大，學生演示，并畫出角（師強調先畫頂點再畫邊），起個名字吧！[設計意圖：創(chuàng)設這一情境，可以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生求知欲。] 總結出什么角是直角，什么角是銳角，什么角是鈍角。（學生取得名字有道理，要表示認同，如果能直接說出鈍角和銳角，要表揚，這位小朋友懂得可真多，看得出已經認真預習過了，說明很會主動學習。）說出他們之間的關系，比出大小。二、探索新知 1．感知角。小組合作：用你喜歡的方式表現出角，并在全班面前交流，匯報。師：小朋友觀察得可真仔細，這些角都是由什么組成的？ 生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。師：銳角有什么特點？鈍角有什么特點？為什么？ 生：銳角比直角小，鈍角比直角大。師：他們說得對嗎？用什么方法能證明它們是什么角？ 學生（七嘴八舌）：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。課件演示比角，發(fā)現有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。師強調：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。[設計意圖：這一環(huán)節(jié)引發(fā)學生自覺參與學習過程，從具體的情境中抽象出角的形狀，符合低年級學生的認知特點，為學習新的知識作鋪墊，同時又激發(fā)了學生的探索意識。] 2．尋找角帶你們去英雄城市南昌的八一大橋去看一看，橋面上無數根拉索與橋面形成了許許多多的角，同桌說一說你發(fā)現了什么？找出你的發(fā)現。生：找出的角說一說，比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角，還有直角。學生根據自己的理解回答。師：那我們現在做個游戲吧？分成四個組，一關一關的闖，你們有信心過關嗎？生：能！師：請同桌小朋友先仔細觀察這些題，小組匯報，學生評價，對有困難的學生進行指導，教師評價。（學生取得名字有道理，要表示認同，如果能直接說出鈍角和銳角，要表揚，這位小朋友懂得可真多