【正文】 命意義的真正內(nèi)涵。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)悅納自己的生命，提高學(xué)生在困境中求生的能力以及對(duì)人生意義、價(jià)值重新審視定位的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，養(yǎng)成樂(lè)觀豁達(dá)的生活態(tài)度并激發(fā)熱愛(ài)生命之情；引導(dǎo)學(xué)生積極探索人生的價(jià)值，感悟生命的意義。教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探索生命的意義與價(jià)值，樹(shù)立積極的人生觀。二、說(shuō)教法學(xué)法：說(shuō)教法：依據(jù)新課改師生互動(dòng)，生生多動(dòng)的理念，我采取的教學(xué)方法有：：以新聞故事、圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。：通過(guò)對(duì)典型案例的層層設(shè)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、體驗(yàn)、感悟，在自主學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。：通過(guò)小組討論、合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，體驗(yàn)成功的喜悅。說(shuō)學(xué)法：本著新課改更關(guān)注學(xué)生的”學(xué)”的理念，在課堂上我盡可能為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此采用的學(xué)法主要有情境體驗(yàn)法、合作探究法、自主學(xué)習(xí)交流法。教學(xué)手段：采用多媒體教學(xué)。利用多媒體設(shè)置種種情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂實(shí)效。三、說(shuō)教學(xué)流程：（一）創(chuàng)設(shè)情境、激情引趣為了讓生命的話(huà)題貼近學(xué)生的年齡實(shí)際，我選取了16歲少年子尤的真實(shí)故事，介紹子尤同病魔作斗爭(zhēng)過(guò)程中表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：子尤身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？從中可以看出子尤對(duì)生命的態(tài)度是怎樣的？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師 指出生命如花，我們應(yīng)象子尤那樣，不管生命是長(zhǎng)是短，都要讓生命之花綻放，自然導(dǎo)入新課。（板書(shū)： 讓生命之花綻放）（二）探求新知、初步感知為了引出第一目題，增強(qiáng)學(xué)生的求生意識(shí)，我讓學(xué)生了解煤窯塌陷，孟氏兩兄弟被困井下，在救援隊(duì)已放棄救援的情況下，挖洞求生，創(chuàng)造奇跡的真實(shí)故事。教師設(shè)疑：他們憑借什么創(chuàng)造了生命奇跡？由此給你什么啟示？啟發(fā)學(xué)生積極思考、交流，歸納出珍愛(ài)生命的人，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論遇到多大困難都不會(huì)輕易放棄生的希望，從而得出結(jié)論：永不放棄生的希望。（投影）（板書(shū)：生命不放棄）接著教師指出，在困境中不放棄生的希望，要有求生意識(shí)，更要有求生的方法，為了讓學(xué)生掌握基本的求生方法，教師設(shè)置了一些情境，讓學(xué)生盡可能多的想出自救的方法，此時(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)被激發(fā)出來(lái)，在動(dòng)腦、動(dòng)口中學(xué) 會(huì)了如何在困境中轉(zhuǎn)危為安，懂得了如何用求生方法來(lái)珍愛(ài)生命。（三）自主學(xué)習(xí)，達(dá)成共識(shí)為了自然過(guò)渡到第二目，充分認(rèn)識(shí)人的生命價(jià)值，我以這樣一個(gè)情境做鋪墊：在困境能夠中能夠生存下來(lái)，我們會(huì)由衷地感到：活著，真好！但有人卻認(rèn)識(shí)不到自身的價(jià)值，以吉林女學(xué)生因家境貧困，產(chǎn)生自卑，臥軌自殺的事例，共同分析任何一個(gè)生命個(gè)體，到底有沒(méi)有價(jià)值？首先引導(dǎo)學(xué)生以角色體驗(yàn)法進(jìn)行三個(gè)步驟的分析：第一步，由人的出生給周?chē)藥?lái)的快樂(lè)，得出生命本身就是有價(jià)值的，第二步，分析得出我們?yōu)樗俗鍪碌耐瑫r(shí)，更能體會(huì)到生命的價(jià)值，第三步，將學(xué)生視角投放到國(guó)家社會(huì)的高度，讓學(xué)生懂得為國(guó)家、社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值是生命價(jià)值的最高體現(xiàn)。推己及人，讓學(xué)生體會(huì)到我們?cè)诳隙ㄗ陨韮r(jià)值的同時(shí)，還要肯定他人的生命價(jià)值，尊重他人的生命。（板書(shū)：肯定、尊重）如何尊重他人的生命，尤其是當(dāng)他人的生命遭遇困境之時(shí)，我們又應(yīng)如何去對(duì)待呢？出示映秀小學(xué)學(xué)生康潔，汶川地震發(fā)生時(shí)，她勇敢機(jī)智地選擇了跳樓求生，自己成功脫險(xiǎn)后又去救助別人的事例，引發(fā)學(xué)生思考并得出結(jié)論：當(dāng)他人的生命遭遇困境之時(shí)，我們應(yīng)該在保證自身安全的同時(shí)，盡可能地向他人伸出援助之手。讓學(xué)生產(chǎn)生這種思想認(rèn)識(shí)，目的是改變獨(dú)生子女由獨(dú)尊心態(tài)導(dǎo)致的對(duì)他人生命與價(jià)值的忽視、漠視，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容由此完成……（四）合作探究，掌握新知為了讓學(xué)生對(duì)人生的意義和生命的社會(huì)價(jià)值有所思，有所悟，我引用臧克家的詩(shī)《有的人》，教師設(shè)置問(wèn)題：為什么有的人活著它卻死了，而有的人死了它卻活著？學(xué)生小組交流，談體會(huì)，得出對(duì)生命價(jià)值的初步理解。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生，你認(rèn)為什么樣的人的生命最有價(jià)值？并舉例。學(xué)生會(huì)舉出很多，比如雷鋒，那師生就以雷鋒為例，探究他的人生為什么有意義？人得生命價(jià)值與年齡長(zhǎng)短有關(guān)嗎？組織學(xué)生對(duì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，進(jìn)行合作探究：感悟出生命的意義不在長(zhǎng)短而在于內(nèi)涵，生命的價(jià)值在于為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展做出貢獻(xiàn)，教師指出這樣的人延伸了生命的價(jià)值，從而使學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)得到了提升，這樣第三目也就是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。（板書(shū)：意義，延伸）（五）感悟升華，明理導(dǎo)行教師設(shè)置”生命箴言”活動(dòng)。教師寫(xiě)出 “生命箴言”送給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)對(duì)生命的理解寫(xiě)成生命箴言，進(jìn)行交流，使學(xué)生對(duì)生命的感悟進(jìn)一步升華，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的珍愛(ài)生命的熱情，.四、說(shuō)板書(shū)：（投影）本節(jié)課緊緊圍繞”生命”這一主題，在使學(xué)生初步樹(shù)立求生意識(shí)、增強(qiáng)求生能力基礎(chǔ)上，探討生命的意義和價(jià)值，為此呈現(xiàn)的板書(shū)應(yīng)該以生命為中心，以關(guān)鍵詞的展示形成本節(jié)課的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定了如下的板書(shū)。五 說(shuō)教后評(píng)價(jià)：本節(jié)課我把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，獲取知識(shí)，情感升