【正文】 行新課師：同學(xué)們?cè)谏钪幸欢^(guò)水，一壺水容易燒開(kāi)還是半壺水容易燒開(kāi)？生（齊）：半壺水容易燒開(kāi)。師：將一壺水燒開(kāi)與燒熱，哪個(gè)需要時(shí)間長(zhǎng)？生（齊）：一壺水燒開(kāi)需要時(shí)間長(zhǎng)。師（繼續(xù)提出問(wèn)題）：燒水時(shí)，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們猜想一下。（說(shuō)明：提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。）生（甲）：與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。生（乙）：與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。生（丙）：與水的質(zhì)量、水溫升高多少都有關(guān)，質(zhì)量越大、水溫升高越多吸收熱量越多。（說(shuō)明：教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對(duì)回答不完善的地方可補(bǔ)充完善，共同討論、歸納、得出結(jié)論。）在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師板書(shū)結(jié)論。師（繼續(xù)提出問(wèn)題）：對(duì)于不同的物質(zhì)，例如，水、沙子、煤油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相同？（說(shuō)明：學(xué)生思考，小組討論并回答，以求思維的多樣性。）生（甲）：吸收熱量不相同，夏天到海邊洗澡時(shí)，會(huì)感覺(jué)沙子燙腳，而海水卻比較涼；水吸收的熱量多，說(shuō)明水的吸熱本領(lǐng)大。生（乙）：吸收熱量相同，因?yàn)樗鼈兪芡瑯拥奶?yáng)光照射。師（總結(jié)說(shuō)明）：吸收熱量多少、或溫度變化多少，都反映了物質(zhì)吸熱能力的大小。怎樣比較不同物質(zhì)的吸熱能力？請(qǐng)同學(xué)們參看桌上的實(shí)驗(yàn)器材，邊討論邊合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生分小組合作討論并設(shè)計(jì)方案。（說(shuō)明：教師要加入學(xué)生的探究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)學(xué)生的思路，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。）教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，并讓學(xué)生口頭表述自己的設(shè)計(jì)思路。生（甲）：用相同質(zhì)量的水和沙子，加熱相同時(shí)間，比較它們溫度升高的多少。溫度升高越小，說(shuō)明吸熱能力越強(qiáng)。生（乙）：用相同質(zhì)量的水和煤油，溫度升高相同時(shí)，比較它們加熱時(shí)間的長(zhǎng)短。加熱時(shí)間越長(zhǎng)，說(shuō)明吸熱能力越強(qiáng)。（說(shuō)明：高效率的交流，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。）教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中相同或相似方案的學(xué)生重新分組。（說(shuō)明：重新分組后，學(xué)生有了歸屬感、榮譽(yù)感。以小組為單位，通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。）教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題先提出來(lái)討論，有助于實(shí)驗(yàn)的順利完成。設(shè)置問(wèn)題：？（或水和煤油）？？學(xué)生思考、討論，并逐一回答。師：請(qǐng)做完實(shí)驗(yàn)的同學(xué)將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格中。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，填表：表1質(zhì)量相同、加熱時(shí)間相同時(shí)：表1質(zhì)量相同、加熱時(shí)間相同時(shí)水沙子（煤油）升高的溫度/℃表2質(zhì)量相同、升高相同的溫度時(shí)水煤油（沙子）升高的溫度/℃（說(shuō)明：取得學(xué)生大量的數(shù)據(jù)，便于總結(jié)結(jié)論。）師：請(qǐng)同學(xué)們從這些數(shù)據(jù)中，總結(jié)出不同物質(zhì)的吸熱能力。學(xué)生自由討論，并歸納結(jié)論。（說(shuō)明：此環(huán)節(jié)中學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，能力在爭(zhēng)辯中得到提高。）師：怎樣表示各種物質(zhì)在這種性質(zhì)的差異呢？物理學(xué)中引入了比熱容這個(gè)物理量。（板書(shū)：比熱容概念）師：不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容是物質(zhì)的一種屬性。請(qǐng)同學(xué)們了解“幾種物質(zhì)的比熱容”（屏幕投影）。幾種物質(zhì)的比熱容水4．2103鋁0．88103酒精2．4103干泥土0．84103煤油2．1103鐵、鋼0．46103冰2．1103銅0．39103蓖麻油1．8103水銀0．14103沙石0．92103鉛0．13103師生共同分析：從表中我們了解到，水的比熱容最大，說(shuō)明水的吸熱能力最強(qiáng)。，因此，白天在同樣陽(yáng)光照射下，水的溫度變化比沙石小得多。這是沿海氣溫溫差較小的原因。夜晚，水和沙石同樣放熱，水溫比沙石溫度高，因此，晚上在岸上散步更涼爽。（說(shuō)明：學(xué)生終于明白小胖子（乙）的想法是正確的，真正體驗(yàn)從生活走向物理，從物理走向生活的認(rèn)知態(tài)度，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）教師設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。問(wèn)題：，哪些地方利用了水的這一屬性？2．在自然現(xiàn)象中，有哪些現(xiàn)象可用水的這一屬性解釋?zhuān)浚ㄕf(shuō)明：給學(xué)生充分的討論時(shí)間后回答，將物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，體現(xiàn)物理是有用的。）生（甲）：冬天暖氣用水做“熱源”，因水儲(chǔ)藏的熱多。生（乙）：司機(jī)師傅用水做“冷卻劑”冷卻汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)。生（丙）：夏天到海濱去避暑。因海濱比內(nèi)陸涼爽。（說(shuō)明：同學(xué)們的討論熱情非常高漲，有初步的信息交流能力，有將自己的見(jiàn)解公開(kāi)與他人交流的愿望，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解。）教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生精彩舉例加以鼓勵(lì)。師：請(qǐng)同學(xué)們完成下列鞏固練習(xí)。（出示反饋練習(xí)），引入了比熱。水的比熱是_____。：一桶水的比熱比一杯水的大。l03J?(kg?℃）1，這說(shuō)明1kg的鋁_____。師：請(qǐng)同學(xué)們思考，2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃，怎樣計(jì)算鋁塊吸收的熱量？（屏幕顯示）學(xué)生小組合作討論，做出解答。師生共同分析歸納，總結(jié)出熱量計(jì)算公式：Q=cmΔt出示反饋練習(xí)二：，溫度升高50℃吸收的熱量是多少？，從100℃降到80℃放出的熱量是多少？學(xué)生計(jì)算并作答。（說(shuō)明：強(qiáng)化練習(xí)，加深對(duì)熱量公式的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力。）師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“STS”，思考討論：？？，為保護(hù)我們共同的家園，提出你對(duì)熱污染問(wèn)題的解決設(shè)想。（說(shuō)明：此題為開(kāi)放性題目，目的是喚起學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和開(kāi)創(chuàng)意識(shí)）三、小結(jié)師：同學(xué)們?cè)诒竟?jié)課中都有哪些收獲？生：討論之后做知識(shí)小結(jié)。師：本節(jié)課不僅僅要了解比熱容的有關(guān)知識(shí)，更重要的是讓同學(xué)們掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。四、布置作業(yè)，寫(xiě)一篇關(guān)于“熱污染”的調(diào)查報(bào)告?！皠?dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的4個(gè)題?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】三、比熱容（一）比熱容1．定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號(hào)c。2．單位：焦每千克攝氏度，符號(hào)J(kg℃)－13．意義：比熱容是物質(zhì)的一種屬性。4．應(yīng)用：（二）熱量的計(jì)算1．公式：Q＝cmΔt2．應(yīng)用：比熱容教學(xué)反思2在9年級(jí)物理課程中，關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，其中比熱容的單位、物理意義以及應(yīng)用物質(zhì)比熱容的知識(shí)解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難。我在講完了影響物質(zhì)吸收或放出熱量的因素“物質(zhì)的種類(lèi)”的實(shí)驗(yàn)探究之后，我便水到渠成地引入描述物質(zhì)特性之一的物理量物質(zhì)的比熱容，講完了定義我突然聯(lián)想到以前講速度、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量時(shí)也是先講定義，后由定義推導(dǎo)出公式，如此我便讓學(xué)生一一回答了、密度、功率、壓強(qiáng)等物理量的定義和公式，重點(diǎn)是在由定義導(dǎo)出物理公式的演練。在此基礎(chǔ)上我和學(xué)生一起便順理成章地導(dǎo)出物質(zhì)的比熱容的計(jì)算公式C=Q/（mΔt），這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學(xué)中隨處可見(jiàn)，課，在講完比熱容公式之后我深感物理研究方法的教學(xué)意義深遠(yuǎn)，同時(shí)物理研究方法的傳授和素材又是如此簡(jiǎn)單。根據(jù)推導(dǎo)出的比熱容計(jì)算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計(jì)算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況：物體吸收熱量時(shí)是末溫減初溫。物體放出熱量時(shí)是初溫減末溫?？傮w上這一節(jié)課個(gè)人感覺(jué)還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達(dá)到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問(wèn)題，效果不錯(cuò)。比熱容教學(xué)反思3為響應(yīng)和貫徹上級(jí)的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號(hào)召，我校初三年級(jí)從上星期也開(kāi)始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。今天上午第三節(jié)課，我按計(jì)劃講了一節(jié)比武課——九年級(jí)物理第十六章第三節(jié)《比熱容》?？傮w上來(lái)說(shuō)，講得不好，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。正如評(píng)課時(shí)周校長(zhǎng)所說(shuō)，這節(jié)課不好的根源是我駕馭教材的能力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學(xué)生都說(shuō)這節(jié)課講得好，確實(shí)聽(tīng)懂了?？磥?lái)，比武課應(yīng)不同于優(yōu)質(zhì)課、示范課，只要是學(xué)生歡迎的課就是好課，這又讓我高興了起來(lái)——老師也需要鼓勵(lì)和賞識(shí)。下面是我對(duì)這節(jié)課的優(yōu)劣思考，說(shuō)的不對(duì)的，希望行家里手多多指正。（一）優(yōu)點(diǎn)導(dǎo)入設(shè)計(jì)有特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺(jué)不同入手，引