【正文】 打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。明確：（1）京京之所以想讀課文，是因為京京與作品中萬卡的境遇有著相似之處，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生了共鳴。他想通過朗讀課文，表達內心的情感，借此發(fā)泄心中積郁的塊壘。（2）從課文1924自然段能找到依據。同學們來說說，剛才這些段落作者對京京的描寫，主要用了描寫人物的哪種描寫方法？課文中還有哪些段落也用了這種描寫方法？明確：心理描寫。2223451自然段請同學們將這些段落中的“京京”、“他”換成第一人稱“我”來讀，讓我們帶著自己的生活感受走進京京的內心世界。誰能和京京一樣聲情并茂地讀出你喜歡的段落。從這個故事中，你覺得李京京具有怎樣的性格特征？明確：勇敢、執(zhí)著、善良寬容、不輕言放棄、銘記并渴望親情。京京因為他的勇敢和執(zhí)著最終在公開課上朗讀了課文，而程老師為什么當初不讓京京讀課文？提示：老師真的是因為李京京嗓子沙啞念不好而拒絕他的要求的嗎？ 明確：老師內心對李京京這類“問題”學生存在偏見。學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？小組討論并歸納：程老師“認真、好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？ 板書：“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文 ②深埋在京京心底的親情、友情③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望五、課堂小結 通過這堂課，我們聆聽了一位來自同齡人的心聲，我想京京的某些想法也正是大家心里的想法吧！也許你還有許多不吐不快的心聲還沒有機會對你想說的人說，那么就請你尋找一個合適的機會，以一種合適的方式，盡情地去表達吧！六、作業(yè)布置完成同步訓練的相關習題。寫一段你生氣或害怕時的心理。七、板書設計心 聲黃蓓佳情節(jié)結構：公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）“心聲”的含義：①京京渴望在公開課上朗讀課文 ②深埋在京京心底的親情、友情③京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重④作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望【教學反思】一、解讀過程中引導學生多讀課文，概括小說的故事情節(jié)，分析人物形象，在分析過程中圍繞著主人公的苦澀生活，也就是小說的環(huán)境，抓住了小說的三要素設計主要問題，繁而不亂。在此基礎上，鼓勵學生結合自己的生活體驗談出自己的感覺和見解，抓住文本又跳出文本，深入理解文章反映的主題。二、教學環(huán)節(jié)的層層深入，體現學生學習語言的規(guī)律。課堂教學圍繞著“心聲”，設計了“導入心聲”“感知心聲”“理解心聲”等幾個相連環(huán)節(jié)，將“情感、態(tài)度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程中，啟發(fā)學生觀察生活，思考生活、表達生活和學會做人。三、課堂上讓學生合作交流探究，重視學生的獨特感受，尊重學生的個性，和學生平等等交流對話，語文課堂充滿生命活力，教師、學生的思維在課堂上產生靈動、迸發(fā)火花，既創(chuàng)造性地解讀了文本，又充分體現了新課標的要求。第四篇：心聲教學設計心聲教學設計心聲教學設計1《心聲》是一篇兒童小說，當代女作家黃蓓佳的作品。小說的主人公是一個叫“李京京”的小男孩，因為和萬卡有著相似的人生遭遇，要求在語文公開課上朗讀課文《萬卡》，遭到老師的拒絕，情節(jié)便由此展開。小說以其深沉的思想內涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達，感染著讀者。文章揭示了社會生活和義務教育階段存在的39。一些發(fā)人深省的問題，也告訴了孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會。在執(zhí)教《心聲》這一課時，我抓住小說的體裁特點，設計了五個主要的環(huán)節(jié)，（一）導入新課，唱“心聲”；（二）整體感知，聽“心聲”；（三）讀思結合，悟“心聲”；（四）自主合作，話“心聲”；（五）真情表白，訴“心聲”。整堂課教學目標明確，教學思路清晰，師生雙邊活動活躍，教學效果較好。故事貼近初中生的生活，引起了學生的強烈共鳴。對課文的研讀和課堂教學，我深刻體會到，它不僅是一篇小說，更是一篇用文學的筆法寫成的教育論文，給我們教育工作者以啟示，給語文教學以啟示，給個人修養(yǎng)以啟示。作為教師，我們應該關注每一位學生，不應有好壞之分。常說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。作為老師應該尊重、關心、相信每一位學生，平等對待每一位學生。教學上，教師要鼓勵創(chuàng)新，允許課堂上的不同聲音。我們多少年來追求的是循著課前精心設計的程序牽著學生去接受一個又一個結論，不允許課堂教學出現意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學中隨時會出現預設之外的意外和驚奇，教學也有可能因此充滿生機和魅力。所以，教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學機智。另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應對千變萬化的課堂生成，使自己的課堂教學水平不斷提高。第三，教師應是學生學習的楷模、榜樣，所以不宜弄虛作假。教學是一門科學，科學的價值在于求真。只有真的，才經得起時間的考驗，只有真的，才能讓學生受益。另外，教師弄虛作假的這種負面作法，也會降低教師在學生心中的地位。為了每一個孩子的發(fā)展，愿我們在教學中更多地傾聽孩子的心聲，更好地改進教育教學方法，提高教育教學水平，讓我們的孩子健康快樂地成長。心聲教學設計2教學目標：1 知識與技能：(1) 簡要復述課文，培養(yǎng)學生的概括能力(2) 揣摩人物內心世界，理解“心聲”的內涵(3) 嘗試心理描寫的片段語言訓練2 過程與方法：教師激趣，學生探津引導學生在大量的語文實踐活動中開展自主、合作、探究式地學習3 情感態(tài)度與價值觀(1) 尊重學生個體，展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng)(2)引導學生學習主人公李京京對美好生活的執(zhí)著追求，促進健康師生關系的形成教學重點：揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵教學難點：分析人物形象，領悟文章的主旨教學方法：1：誦讀法。 2：換位思考法 。3：自主、合作、探究法。教學工具：多媒體課時安排：1課時教學過程一：導入：同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?可能有以下幾種感慨：生l：我想對媽媽說：媽媽，女兒已經長大，請您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!生2：我想對爸爸說：爸爸，我的成績總是沒有達到您希望的目標，請您不要傷心，我會繼續(xù)努力的!生3：我想對爸爸媽媽說：爸爸媽媽，我們很久都沒坐在一起聊聊天了，你們能暫時放下手中的工作，輕輕松松地陪我吃頓飯嗎?師：(聽取學生在學習和生活中的感受)看來，面對人生，面對爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨筆下的小學生李京京的“心聲”吧二：速讀課文，整體感知1學生速讀課文，自行積累字詞,明確小說的三要素學生可能這樣歸納：其1：這篇小說的主要人物形象：李京京其2：小說的環(huán)境：校園其3：小說的情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮和結局開端(117)：李京京要求在公開課前朗讀課文，被老師以“嗓子沙啞”為理由拒絕。發(fā)展(1844)：李京京在林中練習朗讀，想起自己與萬卡相似的遭遇，心里難過悲傷。李京京糾正同學朗讀的錯誤，被同學嘲笑，他倍感委屈高潮和結局(4559)：李京京在公開課上終于得到了機會，聲情并茂地朗讀了課文3 結合故事情節(jié)，簡要復述課文(師提示：以第一人稱的口吻復述)學生發(fā)言、教師小結：在一次語文公開課的準備過程中，程老師設計了學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)我(李京京)有著和課文《萬卡》的主人公相似的情感，所以我很想參與課文的表情朗讀我的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學的嘲笑在公開課上，當程老師的按部就班被學生的怯場打亂時，我舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了自己的心聲三：精讀課文，揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵精讀文中，描繪李京京的文字(如：語言、動作、神態(tài)、心里活動)，劃出令人感觸最深的語言，有感情地誦讀，并將他的心里話說出來.①李京京想讀課文.京京站起來,結結巴巴地說:“老師,我能……念一段嗎?”②李京京渴望得到老師、同學的肯定、理解和尊重京京垂下頭他多么喜歡這個故事呀!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好朗讀課文難道要唱歌的嗓子嗎?③李京京想念爺爺,渴望父母和諧、家庭溫暖：京京嘆了一口氣，走起神來講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動不動他也有一個鄉(xiāng)下的爺爺小時候，他是在爺爺那兒長大的……④李京京思念妮兒,渴望得到友誼.這么說，這個叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬卡挺要好了?京京以前也有個好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對門……⑤李京京渴望渲泄內心情感：京京在座位上不安地扭動著身子他真想站起來可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小禎會不會嘲笑他呢?他真想念不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來……學生研討、交流教師點撥：李京京的“心聲”(心里話)是：執(zhí)著的要求在公開課上朗讀小說?？释玫嚼蠋熀屯瑢W的理解、認可、尊重?？释H情、友情，家庭能和睦，想念爺爺和兒時的伙伴。渴望感情的傾訴、宣泄總之李京京的心聲表達了對美好生活的追求四、語言訓練：用動情、細膩的筆觸將自己曾經歷的某種“渴望”時的心理活動表達出來(學生預習本文時已醞釀)示例：渴望“理解”時的心理活動我到底犯了什么錯?為什么，為什么當班長這么難?，不知該向哪兒飛我該怎么辦?幾顆晶瑩的淚珠從臉頰上緩緩滑下來，落到唇邊，苦澀的!我覺得自己就向馬克吐溫筆下的那個競選州長時被加上了種種罪名的人“馬屁精”、“發(fā)報機”……都成了我的代名詞五、思讀課文，探討主題(多媒體分步出示討論題)結合下列討論題，快速探討小說主題：1. 你認為李京京是個怎樣的孩子?請同學們結合自身生活實際想一想，我們應該從他身上學點什么?2. 談談你對程老師安排公開課的看法?(提示：可以與文中的李京京、程老師進行換位思考，談看法)學生小組探討，積極發(fā)言，教師小結：通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取、表達心聲的故事，告訴孩子們在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機會并真誠呼喚教師對普通學生的尊重與愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗，關注少年身心健康發(fā)展六、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛)教師導言：同學們，成長的路上有陽光，就會有風雨。有關愛，就會有孤獨生活中，被老師誤解、被同學誤會、與家人隔膜、與集體對立……曾經我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給了我們人生的啟示，他讓我們看到了青春的美麗此時我們對生活有了更深的感悟，就讓我們再次向生活敞開自己的心聲吧!(學生訴說心聲，師生隨機點評)教師訴說心聲，并作總結：溝通從“心”開始，傾聽了同學們的心聲，我深受感動和激勵作為老師，在今后的教學工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學平等交流，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景七：板書設計心 聲黃蓓佳人物：李京京(沉郁、執(zhí)著、倔強)(117)朗讀要求被拒絕 (開端)情節(jié) (1844)用真情和體驗練習朗讀 (發(fā)展)(4559)聲情并茂朗讀 (高潮、結局)教學反思：分析人物形象是小說教學的重要內容解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，復述內容。精讀課文，理解李京京的心路歷程，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，理解文章深刻的主題李京京現象在學校里是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是新課程理念下教師必須面對的問題而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否配做新時代的教育工作者通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、評價教育，才能促進良好健康的師生關系的形成。心聲教學設計3【教學目標】：（1）簡要復述小說內容，培養(yǎng)學生的概括能力；（2）分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。：在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知；課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，理解小說所反映的問題。：（1）展示學生個性，提高學生的人文素養(yǎng)。（2）讓學生從京京的身上體悟親情，懂得應怎樣去珍惜親情、友情。（3）鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解?！窘虒W方法】誦讀法、討論法、多媒體輔助教學【教學重點、難點】重點：弄清“心聲”含義；難點：小說在塑造人物時主要運用的心理描寫?！窘虒W課時】1課時【教學過程】一、聽聽音樂情境導入創(chuàng)造情境，展示課件，播放歡快優(yōu)美的音樂，讓學生在課前休息時間得以放松身心。大家剛才聽到的這首節(jié)奏歡快的音樂，名字叫《校園中的喜悅》。一片片草如茵，一陣陣花兒香,涼爽風吹過來,在大樹下乘涼。一片片讀書聲，一陣陣嬉笑聲，構成一部樂章，在校園中飄揚……從歌聲里我們感受到校園里充滿了快樂和歡笑。今天我們要學習文章《心聲》同樣是發(fā)生在校園里的故事，不同的是故事的主人公李京京卻遇到了成長過程中困惑和