【正文】 學(xué)應(yīng)評價而更完美。本節(jié)課我將始終將學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生獨立行走、開口說話的過程。教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教，增強(qiáng)學(xué)生語用能力。今天的五個部分希望高校長和各位同行給予意見，謝謝你們的耐心聆聽。同時希望各位同行在聽課后給予批評，我也會在課后及時進(jìn)行反思，爭取更大進(jìn)步。第二篇：集體備課發(fā)言稿《20以內(nèi)退位減法》集體備課發(fā)言稿最近這段時間，我們一直在進(jìn)行“20以內(nèi)退位減法”的教學(xué)。“20以內(nèi)退位減法”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識20以內(nèi)的數(shù)，掌握10以內(nèi)加、減法以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容對后續(xù)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)來說非常重要。所以教學(xué)時怎樣切實給學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練地掌握，是我一直思考的問題?！笆畮诇p9”這一課是20以內(nèi)退位減法”這一單元教學(xué)的重點，也是掌握好20以內(nèi)退位減知識的關(guān)鍵。本節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和生活經(jīng)驗，獨立思考算法，再通過交流、討論、反思，根據(jù)自身的特點，選擇適合自己的算法。教材例題創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的猴子賣桃的具體情境。當(dāng)學(xué)生觀察情境圖提出問題(還剩多少個?)并列出算式后，老師啟發(fā)學(xué)生：你有什么方法能算出139的得數(shù)嗎?學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、交流以后，出現(xiàn)這樣幾種算法：(1)看著情境圖指出從盒子里拿9個還剩1個，再和盒子外面的3個合起來是4個。這時學(xué)生已將計算和解決實際問題結(jié)合起來，我及時提煉學(xué)生解決問題的經(jīng)驗，為明確139的算理服務(wù)，并根據(jù)學(xué)生所想所說板書：109=1，1+3=4(所以139=4)。引導(dǎo)學(xué)生觀察和操作，進(jìn)行數(shù)學(xué)思考和歸納，促進(jìn)學(xué)生的形象思維向抽象思維過渡。(2)第二種算法：1310=3，3+1=4。學(xué)生靈活思維，不受定勢和經(jīng)驗的束縛，思維富有個性。(3)13可以分成9和4，139=4(當(dāng)有一位學(xué)生很不以為然地脫口而出時,我知道，上學(xué)期讓孩子們天天讀20以內(nèi)進(jìn)位加法表，現(xiàn)在到了收獲階段。因為只有當(dāng)學(xué)生非常熟練掌握20以內(nèi)進(jìn)位加法，這種方法才會顯得簡單。)有了一位同學(xué)的提醒和老師的鼓勵，接著有幾位同學(xué)說出了“想加算減”的方法。(4)看圖先拿盒子外面3個，再從盒子里拿掉6個，還剩4個。(老師寫下133=10，106=4，引導(dǎo)學(xué)生從感性的思考向數(shù)學(xué)化思考過渡。)課堂上有部分同學(xué)能計算出結(jié)果，但是說不清算理或想的過程。其實，學(xué)生的潛意識里是有方法的，只不過一下子還不能清楚地整理。所以這時我們要尊重他們，并且讓他們繼續(xù)想和聽，經(jīng)過一段時間，他們可能是自己已經(jīng)想好，也可能是聽了其他同學(xué)的方法而受到啟發(fā)，當(dāng)然個別同學(xué)可能需要更長的時間將直覺的思考進(jìn)一步理性化。教師需要做的就是耐心地等待，細(xì)心地觀察，用心地關(guān)注，適時地引導(dǎo)。這樣生生、師生交流多種思路，收到多向的反饋信息，使學(xué)生思維的靈活性得到較大提高。有前面十幾減9的練習(xí)，在教學(xué)十幾減7時，有1／4的孩子主動運(yùn)用和喜歡上這種方法，這是思維的又一次提升，所以要好好運(yùn)用做一做第3題：8+3=□ 8+9=□ 7+5=□ 118=□ 17—8=□ 12—7=□為了使得本題的效果更好，我讓學(xué)生和老師一起再編幾組類似的算式，并讓他們把自己的創(chuàng)作在投影下展示和朗讀，這樣學(xué)生既能真正理解上下兩題的聯(lián)系，又對加、減法之間的關(guān)系有了充分的感性認(rèn)識，讓更多的學(xué)生能在計算的過程中使自己的思維更加活躍。第三篇：集體備課發(fā)言稿營造研討氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)涵一、前言我們說，提倡集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果。因為集體備課至少有以下幾點主要好處：能顯著提高教育教學(xué)效果 面對新課程，不少人不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。如何理解新課程、把握新教材、實施新教法，心中常感惴惴，僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，顯然不可取。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。對于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。能不斷提高教師整體的教學(xué)水平集體備課是對教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的校本教研活動，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。其中既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，這既有利于教師的揚(yáng)長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。能較好地落實課改要求轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須依賴于教的方式的轉(zhuǎn)變，依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個人的努力，有時是很艱難而痛苦的。所以專家引領(lǐng)、同伴互助、個人鉆研的三結(jié)合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業(yè)發(fā)展之路。集體備課正體現(xiàn)了這種三結(jié)合，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長，能更好地落實課改要求。能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍 集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實際