【正文】 可以要求學(xué)生依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行如復(fù)述課文、角色扮演、采訪活動(dòng)等口頭和筆頭練習(xí)，讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表達(dá)出來，這樣能幫助學(xué)生對(duì)課文整體進(jìn)行吸收與運(yùn)用，從而內(nèi)化為自己的語言。三、任務(wù)設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展與目標(biāo)達(dá)成筆者從不少公開課發(fā)現(xiàn)，不少教師在課上設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)，但是往往脫離學(xué)生實(shí)際水平、脫離閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)。這樣的課堂氣氛貌似活躍，其實(shí)效率很低。究其原因，要么是活動(dòng)過于簡單，為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力；要么只是部分優(yōu)生的舞臺(tái)，后進(jìn)生甚至中等生只能觀望而已。我們?cè)陂喿x的任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)開展時(shí)，要從英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)閱讀能力的目標(biāo)出發(fā)，不僅要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言知識(shí)和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，我們?cè)陂喿x的任務(wù)設(shè)計(jì)和活動(dòng)開展時(shí)，不僅要讓優(yōu)秀學(xué)生在閱讀教學(xué)任務(wù)的完成和閱讀活動(dòng)的開展中學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力，而且要使中等生和后進(jìn)生有機(jī)會(huì)、有能力、有興趣參與到任務(wù)完成和活動(dòng)的開展當(dāng)中?？傊?，活動(dòng)和任務(wù)要有利于面向全體學(xué)生，要有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。四、語言輸入與語言輸出不少教師在閱讀教學(xué)中，習(xí)慣于講解文本，讓學(xué)生閱讀文本、理解文本含義。因此，他們往往把目標(biāo)瞄準(zhǔn)在中考閱讀理解訓(xùn)練上。他們常常讓學(xué)生做填空、解釋、判斷、選擇等類似的練習(xí)題等等。從語言輸入與輸出理論角度看，這樣的英語閱讀教學(xué)是低效率的，不利于全面高效培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，學(xué)生必須通過大量的語言實(shí)踐活動(dòng)反復(fù)操練所輸入的語言知識(shí)才能使之消化、吸收并進(jìn)入長期記憶系統(tǒng)。但是，語言輸入不會(huì)立即自動(dòng)轉(zhuǎn)化為語言能力，對(duì)于大部分輸入的語言，學(xué)生在語言理解任務(wù)完成后拋棄或是只吸收極少的語言形式，不會(huì)自動(dòng)對(duì)語言形式加以關(guān)注，學(xué)生語言習(xí)得的速度、質(zhì)量和數(shù)量得不到保障，這樣的學(xué)習(xí)是低效的（鄒為誠，2000），即所謂在語境中理解了的意思卻不會(huì)正確使用。筆者以為，英語閱讀教學(xué)中輸入和輸出是互相影響、互相促進(jìn)的，既要強(qiáng)化語言輸入，又要重視語言輸出，這樣才能提高閱讀教學(xué)效率，打造英語閱讀教學(xué)的高效課堂。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)好幫助學(xué)生理解文本、掌握語言知識(shí)和培養(yǎng)閱讀理解能力的活動(dòng)；同時(shí)，教師又要發(fā)揮文本的交際功能，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的語言開展交際活動(dòng)，通過語言輸出培養(yǎng)綜合的語言運(yùn)用能力。如：教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本，引入角色表演，豐富學(xué)生體驗(yàn)；可以對(duì)文本中的語言知識(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，靈活運(yùn)用語言；可以根據(jù)文本故事情節(jié)開展復(fù)述活動(dòng)，內(nèi)化輸入語言等等。第三篇：閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系閱讀教學(xué)要處理好十個(gè)關(guān)系一、多元解讀與閱讀導(dǎo)向的關(guān)系閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要提倡多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。這不僅涉及到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，而且涉及到情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的問題，涉及到怎樣做人的問題。如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。而有的教師卻背離童話的主旨，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟(jì)效益”的角度談感受。再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀太冒險(xiǎn)了的看法時(shí)，老師不僅不加引導(dǎo)，還順著學(xué)生的發(fā)言補(bǔ)充“留得青山在，不怕沒柴燒”。又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準(zhǔn)則──注重實(shí)際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻(xiàn)。有的老師還沒引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，就讓他們表態(tài)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生表示愿意做桃子、石榴、蘋果，因?yàn)橛趾每?，又好吃，比花生?qiáng)多了。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于從多個(gè)角度解讀文本，豐富閱讀感受。但是，一定要處理好多元解讀和閱讀導(dǎo)向的關(guān)系。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責(zé)任。二、年段目標(biāo)與小學(xué)總目標(biāo)的關(guān)系既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)，又要牢記各個(gè)年段目標(biāo)。在教學(xué)中要落實(shí)年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標(biāo)，想著相鄰年級(jí)的目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級(jí)，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識(shí)字學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語。中年級(jí)，加強(qiáng)朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會(huì)詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級(jí)，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì)詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。需要注意的是，各年級(jí)都要重視朗讀、默讀訓(xùn)練，都要重視詞和句的教學(xué)；再者，感受理解、積累、運(yùn)用的能力，不能割裂開來逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有側(cè)重，又要整體推進(jìn)，螺旋上升。三、教科書與其他資源的關(guān)系母語教育資源無時(shí)不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。要深刻認(rèn)識(shí)母語教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。此其一。教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。此其二。把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。四、讀教材與寫教案的關(guān)系在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了教師要“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案”的表述。課改以來，有忽視鉆研教材的傾向，也有忙于搜集資料、制作課件，顧不上設(shè)計(jì)教案的現(xiàn)象。認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是有效、高效進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。在備課時(shí)，一些教師大致看看課文，就急于讀教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家。這中間缺少獨(dú)立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。這里強(qiáng)調(diào)的是，在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師）備課時(shí)最基本的功課。讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。自己不被感染，不被打動(dòng)，怎么可能讓學(xué)生被感染、被打動(dòng)？讀文本，要走出來。要品味文本的語言，找準(zhǔn)理解、欣賞、積累語言的訓(xùn)練點(diǎn)；要熟悉作者的語言風(fēng)格，以便有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。還要揣摩寫