【正文】 我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。研讀1—3自然段重點解讀第2自然段的兩個“落淚”，與第8自然段形成照應。三、作業(yè)布置請運用老舍在《想北平》一文中頻繁使用的對比的寫作方式，來描繪你的家鄉(xiāng)，寫出對家鄉(xiāng)熾熱的愛與深切的感情。第二篇：《想北平》教學設計《想北平》教學設計固城中學 史素麗主題：“講練議”課堂的有效組織 分題：語文課堂自主學習能力的培養(yǎng)教會方法，培養(yǎng)自主學習能力一、指導思想與理論依據：“學生是語文學習的主體”，“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。”新課標的要求非常明確，所以教師在課堂中要致力于學生自主學習習慣的培養(yǎng)，在《想北平》一文的教學中，我就努力引導學生自主地去解決一些問題。（這部分內容需要嗎？）二、教材分析：《想北平》是老舍先生的一篇散文。文章用樸實的語言表達了對北平的深深思念，寄托了作者的種種情思。本單元的文章是以“鄉(xiāng)土情思”為核心，本課緊承前兩篇文章（《故鄉(xiāng)》《滹沱河和我》）對故鄉(xiāng)生活的深思與深情，又為下篇文章《鄉(xiāng)愁》的學習奠定了情感基調。文章語言樸實，適合學生自主學習，從而為習慣養(yǎng)成打好基礎。三、學情分析：本班的學生大都是住宿生，對于家鄉(xiāng)和親人的思念有一定的情感體驗，教師可充分調動學生的情感積累，進入情境。而學生自主學習的能力有限，還沒有形成一定的習慣，學習的方法也比較單一。四、教學目標：依據新課標的相關要求，結合學生自主學習能力的現(xiàn)狀，特制定以下幾點教學目標：知識與技能：掌握關于老舍的文學知識，了解散文的主要特征。理解并積累文中字詞過程與方法：反復品讀，感受作者質樸的語言，體會作者對故鄉(xiāng)北平刻骨銘心的眷戀之情。學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。情感態(tài)度價值觀：體會這種真摯美好的情感，感受文中做所蘊含是精神之美。五、教學重、難點：重點：感受作者質樸的語言，體會作者在文章中寄寓的情感。難點：學習作者從平凡事物入手抒寫自我感受的寫法。六、教學方法：自主學習討論交流 合作探究 多媒體七、教學過程：一）、導入新課，了解作者。在外求學，我們經常遠離故鄉(xiāng)，對自己的家鄉(xiāng)和在家鄉(xiāng)等待自己的親人，你懷有怎樣的思念之情呢？（學生自由暢談）有一位作家，巴金稱他為“中國知識分子最好的典型”，政府授予他“人民藝術家”的稱號，他是誰呢？（學生自由回答）指名回答和老舍有關的文學常識。（多媒體展示）：老舍（1899—1966），原名舒慶春，另有筆名絜青、鴻來、非我等，字舍予。因為老舍生于陰歷立春，父母為他取名“慶春”，大概含有慶賀春來、前景美好之意。上學后，自己更名為舒舍予，含有“舍棄自我”，亦即“忘我”的意思。信仰基督教，北京滿族正紅旗人。[1]中國現(xiàn)代小說家、著名作家，杰出的語言大師、人民藝術家，新中國第一位獲得“人民藝術家”稱號的作家。代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》、劇本《茶館》。老舍的一生，總是忘我地工作，他是文藝界當之無愧的“勞動模范”。1966年，由于受到文革中惡毒的攻擊和迫害，老舍被逼無奈之下含冤自沉于北京太平湖。學生預設行為：沉浸在對家鄉(xiāng)與親人的回憶之中，調動學生的情感。對老舍的了解進一步完善，主要識記老舍的原名、代表作品以及寫作風格。設計意圖：調動學生的情感積累，進入情境，有助于對課文作者情思的理解。同時集思廣益，了解作者的有關知識。二）感知文本，把握文章內容。教師范讀課文，讓學生標注自己不熟悉的字詞，勾畫讓自己受到觸動的詞句。要求：教師范讀，讓學生從整體上熟悉課文，并讓學生直觀感受朗誦的美。學習過程中學生要聽更要動與思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓他們在文中要標注重要詞語，關鍵語句，以及讓自己有所感觸的語句。提示：文章那些句子描寫了北平的特點，哪些句子體現(xiàn)了作者的情感。教師則可以個別指導，提醒學生標注的方向。學生預設行為：學生可能有字沒有注上音，教師運用多媒體教授重點的字詞，并全班朗誦；此外，學生讀書過程中很少標注。不明白標注什么樣的語句。不知道什么樣的語句為關鍵句、中心句。甚至無所適從。設計意圖：識別并朗誦字詞有助于學生識記和理解本文，指導學生在閱讀中提取關鍵信息，以便學生更好地把握和理解文章，教師以此來培養(yǎng)學生自主學習的習慣，指導閱讀的方法。談初讀感受，梳理文章層次。學生談自己在文中所標注的語句，可逐段進行，也可合段介紹。師總結：經過幾位同學的發(fā)言，我們可以清楚的了解文章的思路，接下來請同學思考并小組討論課文層次的劃分，并說明每一層次的主要意思： 提示（多媒體展示并輔助板書）： 13段：我愛北平但說不出來。4—7段：愛北平的理由（北平的特點、北平的美）從北平的建設、布置、生活環(huán)境寫出北平的與眾不同8段：表達感受——想念北平（想得落淚）。想得落淚(第8段)教師小結：欣賞文章首先要從整體上把握內容，看看文章寫了什么。我們可結合文章的標題、段落的總起句與總結句、過渡句、主旨句等標志性語句來整體感知文章內容。學生預設行為：談自己看法感受時，選取的句子或者段落會很凌亂，且對句子的理解會不全面不準確不到位；抓不住重點或中心，不能很好地提取文章的信息，表述不完整或不準確；對層次的劃分會有不同的看法。設計意圖：改變平時教師引領讀書講解的方法，教會學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，讓他們在文本中自己去摸索、思考，并與其他同學的觀點碰撞，進而更深入地理解文章；也轉變教師教學的理念，敢于放，但是放不是放開不管，而是予以指導和總結，真正地做到學生自主教師主導。三）、體悟情感，交流探究。（問題由學生獨立或者小組交流后回答，問題有多媒體展示）文章是寫出來的，標題為什么不寫成“寫北平”?提示：“寫”只是客觀的介紹、描寫，情味淡了?！跋搿睅в袧饬业闹饔^情感，一個“想”字，不僅點明了作者與北京的距離，而且還表達了作者對北京的無盡的愛、深沉的愛。作者想北平想到什么程度？哪一段講到？齊讀文章最后一句：好，不再說了。要落淚了，真想念北平呀。討論、交流：文中哪些句子體現(xiàn)了作者“真想念” 北平呢？為什么多次說到這種愛“說不出”？提示：這不是沒有愛，而是這種愛太為深厚，太為濃烈。愛到極致卻往往難以表達。令作者如此想念的北平又有哪些特點呢？在描述北平特點時，作者運用了什么寫作手法？從47段提取關鍵詞句，寫北平特點的詞句。學生結組討論：注意對關鍵詞句的提取，達成一致后，舉手展示?？偨Y：我的北平：動中有靜 布局韻調 貼近自然在描述北平特點時，作者運用了對比的寫作手法，文中的句子有哪些？作者將北平和倫敦、巴黎、羅馬等歷史都城相比較的作用是什么?是不是真的它們都比不上北平? 這是作者以他特別的方式強化他對北平的愛。這種對比顯然是有失公允的，老舍向我們袒露的是一種毫不掩飾的偏愛。用這種毫不掩飾的執(zhí)拗的偏愛來表達他對北平的深情。因為它是“我的北平”、“它在我的血里”。所以，我真想念它，想得都要落淚了。你們覺得都已38歲的老舍是不是太矯情了？是不是老舍寫作的時候有什么特殊的事情發(fā)生了？（背景領會，由教師闡述）散文寫于1936年，作者當時不在北平，在青島教書。當時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，華北危急，北平危急。北平北平，可北方不太平呀！我們文化的古都可能就要成為侵略者的肥肉，我的北平可能不再屬于我了！像北京這樣歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，比如人人都知道的故宮、圓明園、地壇等，老舍為什么只寫“我的北平”？多寫的是日常生活中的事物和畫面（普通北京人的院子墻根，日常生活中的果果菜菜）