【正文】 。五、教學(xué)主要過程教學(xué)板塊之一：疏通文章的語言文字。（40分鐘）1．請學(xué)生分小組進(jìn)行默讀、正音。2．請各小組挑選代表朗讀，全班同學(xué)一起正音。3．請同學(xué)分別對照卞列的歸類，從課文中尋找到相應(yīng)的字、詞，（l）名詞作狀語《過秦論》席、包、囊——像卷席子、提包裹、口袋裝一樣內(nèi)、外——對內(nèi)、對外東、西、南、北——向東、西、南、北云、響、景——像云一樣、像回聲一樣、像影子一樣《六國論》義不賂案——堅持正義（2）使動、意動用法《過秦論》外連根而斗諸侯——使??斗會盟而謀弱案——使。?弱序八州而朝同列——使??霸（3）詞性活用《過秦論》固——險因的地方追亡逐北——逃亡的人甕牖繩樞——以破甕作??以草繩系?? 過秦——指出??的過失且夫天下非小弱也——變小變?nèi)酢哆^國論》以事素之心利天下的奇才——禮貌地對待（4）古今異義《過秦論》山東——崤山以東《六國論》其實——那實際數(shù)目祖父——祖輩和父輩然則——雖然這樣，那么至于——發(fā)展到??的結(jié)局智力——智慧和力量放事——舊事，前例（5｝特殊句式《過秦論》以致天下之土——省略“之”以為桂林、象郡——省略“之””以愚黔首——省略“之聚之咸陽——省略“于”為天下笑——被動句《六國論》趙嘗五戰(zhàn)于秦一一一一介詞結(jié)構(gòu)后置為秦人積成之所幼——被動句茍以天下之大——定語后置教學(xué)板塊之二：相同點的歸納分析。相同點具體表現(xiàn)在以下三個方面：（l）體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達(dá)思想都采用了史論的方式。（2）創(chuàng)作目的：兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過去的史實來諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。③寫作方法：兩篇文章管采用對比的方式來論證自己的觀點。如：《過秦論》中有三個對比，分別是六國之師與陳涉的對比、六國與秦國的對比、陳涉與泰國的對比。《六國論》中有將六國與秦的關(guān)系與來王前與契丹、西夏的關(guān)系作以對比，說明來王朝如果因賄賂敵人而亡國，實在是最下策的做法了。教學(xué)板塊之三：相異點的區(qū)分理解。（30分鐘）（l）主旨：（過秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現(xiàn)實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻來王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“科威之所劫”，一味納幣輸組以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。（2）結(jié)構(gòu)：《過秦論》先敘述泰國由弱到強(qiáng)，一直到秦始皇滅掉六國統(tǒng)一天下的過程。首先是孝公重用商秧變法，疆域東擴(kuò)，連根策略不斷戰(zhàn)勝六國的“會從”，已形成了居高臨下、高屋建領(lǐng)的架勢。接著是始皇上 臺，吞并六國，一統(tǒng)天下。第二步是敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”；一為實行高壓政策，武力防范。第三步是記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。第四步是在前文敘述的基礎(chǔ) 上的議論，表明作者的政治見解。秦統(tǒng)一全國后，力量比過去更強(qiáng)了，而陳涉等人只是來自草野的“烏合之眾”，當(dāng)然也無法與過去東方六國的訓(xùn)練有素的軍隊相比，但是泰國竟吞并了六國，而最后卻亡在陳涉的手 里，其原因貿(mào)誼認(rèn)為就在于秦始皇不施行“仁義”。《六國論》是在文章的開篇即提出中心論點“六國破滅，弊在格秦”，接著轉(zhuǎn)化為兩個分論點進(jìn)行論述：一為“賂案而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，益失強(qiáng)接，不能獨完”，并總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問題的辦法。最后，諷諫來王朝不要重蹈六國的覆轍。（4）語言風(fēng)格：《過秦論》的語言如辭賦一份們來華麗，千變?nèi)f化，多用對仍和排比句式，長句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長虹，感情充沛?！读鶉鴤悺肥钦Z句長短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直，正。反相映成趣，行文干練老辣，有“戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。創(chuàng)意說明：這個教學(xué)設(shè)計在如下方面表現(xiàn)出創(chuàng)新：第一，課型設(shè)計創(chuàng)新。這兩節(jié)課的課型設(shè)計為“宏觀比較閱讀課”。所謂“宏觀比較閱讀”，就是著眼于文章的結(jié)構(gòu)、語言特色、主題思想等整體閱讀方面，讓學(xué)生學(xué)會從整體和宏觀的角度來高屋建領(lǐng)式地把握全局。這樣的閱讀方式，可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，迅速地了解文章的寫作意圖，從而更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)人閱讀學(xué)習(xí)的角色。天終達(dá)到快捷、精確、有效的學(xué)習(xí)目的。第二，思路設(shè)計創(chuàng)新。這兩節(jié)課著眼于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)教學(xué)，安排了三個重要的教學(xué)板塊：疏通文章的語言文字，相同點的歸納分析，相異點的區(qū)分理解。這其中有兩個方面表現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。首先，是重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立認(rèn)識、理解、鑒別、賞析文言的能力。因此，有計劃、有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，并加以歸納整理、比較分析，是重要的也是惟一的閱讀有效手段。其次，整體比較閱讀文章，是了解課文伍回的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生多向思維的重要途徑。第三篇：六國論+過秦論比較學(xué)習(xí)導(dǎo)入：高一時我們分別學(xué)習(xí)過《過秦論》和《六國論》這兩篇文章，今天我們試著將這兩篇文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。教學(xué)板塊之一：疏通文章的語言文字。一、高二時我們學(xué)習(xí)文言文，有時是不求甚解，到了高三，我們應(yīng)該有意識地對各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計劃地將學(xué)過的詞、語、句經(jīng)過整理分門別類地抄在筆記本上，如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢，最終成為自己語言倉庫中的一部分，并終身受用。、古今異義、通假字、文言句式幾種。[板書：積累詞語句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式] 。① 詞性活用 席卷天下（像卷席子一樣）包舉宇內(nèi)（像提包裹一樣）囊括四海之意（像扎口袋一樣）內(nèi)立法度（對內(nèi)）外連衡而斗諸侯（對外）南取漢中（向南）西舉巴蜀（向西）東割膏腴之地（向東）北收要害之郡（向北）天下云集響應(yīng)（像云一樣）（像回聲一樣）贏糧而景從（像影子一樣） 外連衡而斗諸侯（使?相斗）會盟而謀弱秦（使?削弱）序八州而朝同列（使?朝拜）以弱天下之民（使?削弱）李牧連卻之（使?敗退）過秦論（名作動，評論過錯）甕牖繩樞（名作動，用破甕作，用草繩系）追亡逐北（動作名，逃亡的軍隊）且夫天下非小弱也（形作動，變小變?nèi)酰┮允虑刂亩Y天下之奇才（名作動，禮遇）惜其用武而不終也（名作動，堅持到底）② 古今異義山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國 今：山東?。┮灾绿煜轮浚ü牛赫屑{ 今：致使造成某種后果）奮六世之余烈（古：功業(yè) 今：猛烈）思厥先祖父（古：祖輩和父輩 今：父親的父親）可謂智力孤危（古：智謀和力量 今：智商）而從六國破亡之故事（古：舊事、前例 今：一種文學(xué)體裁）至于顛覆（古：以致于 今：連詞，表示另提起一件事）③ 通假字合從締交（縱）贏糧而景從（影）甿隸之人（氓）鉏耰棘矜（鋤）外連衡而斗諸侯（橫）俛首系頸（俯）暴秦之欲無厭（饜）當(dāng)與秦相較（倘）④ 文言句式判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也 被動句：為天下笑 為秦人積威之所劫 省略句：以（之）為桂林、象郡倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚??中山之君也 趙嘗五戰(zhàn)于秦（狀語后置）：經(jīng)過這么一歸納、一整理，我們對這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握，并且能夠運用這些知識去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個重要部分。如果我們能夠這么堅持下來，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會迎刃而解。教學(xué)板塊之二：相同點的歸納分析。，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標(biāo)題：過秦論、六國論，