【正文】 他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。師：他不走，還會因為什么？預設2：保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土（評：是啊，在老人心中，樹與土的關系是如此的親密?。╊A設3：作為一個山野老農，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行為所感動，在我眼前，老人的形象愈發(fā)高大起來（課件出示句子）師：自由讀讀這句話，你有什么疑問嗎？生質疑：另一種東西是什么東西？與“山川共存，與日月同輝”什么意思？（理解“與山川共存、與日月同輝” “另一種東西”）師：想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什么？（與山川共存：和山山水水一起共同存在；與日月同輝：就是和太陽月亮一起發(fā)出光茫。）師：可是，老農能和山水永遠在一起嗎？能像日月一樣永遠發(fā)出光輝嗎？請大家聯(lián)系上下文想一想：到底是什么與山水共存、與日月同輝呢？生：（對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力）師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。板書：無私奉獻造福人類帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。生自由讀，指名讀，范讀，齊讀。師：是啊，就是這一股力量支撐著老人，讓他執(zhí)著的堅守著這一片土地，15年啊，生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。師：此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到了──（生齊讀）青山是不會老的！四、再造奇跡A“青山不老，精神永存！”這位老人是晉西北的農民，他淳樸頑強、不善言表。他就是馬永順。今天，就讓我們在這兒，說出老人心中的話。B、黑龍江省鐵力市市政府在鐵力林區(qū)前修建了馬永順紀念館、馬永順林紀念碑，將鐵力林業(yè)局第二中學改名為馬永順中學。此時，如果你來到紀念碑前，心里肯定有許多話想對馬爺爺說吧。現(xiàn)在，請左邊兩組同學來寫老人想說的話，右邊兩組同學來寫我想對老人說的話。學生寫話，教師巡視指導。全班交流。五、總結同學們，生命對于我們只有一次，地球對于我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。第三篇：人教版六年級上冊《青山不老》教學設計word文檔人教版六年級上冊《青山不老》教學設計《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文。在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。不妨看看人教版六年級上冊《青山不老》教學設計。教學目標：１、理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、蕩漾、領悟、與山川共存，與日月同輝、風雨同舟”等詞語的意思，并讀讀記記。２、有感情地朗讀課文，了解這位老人創(chuàng)造了什么奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？３、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義。教學重點難點：從重點句段中，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝里創(chuàng)造奇跡的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。教學準備：教學PPT課前學生預習：按課文前面的“連接語”預習課文，思考問題。查找資料，搜集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”。課時安排：2課時第一課時：學習課文一、教學引入，初讀課文教師導語：同學們，我們剛剛學習了15課《這片土地是神圣的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學習的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉(xiāng)的大山的熱愛。初讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文主要寫了誰，什么地方，什么事？（1）分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、△綠洲、治理、勁挺、蕩漾、領悟、如臂如股、宏偉、△風雨同舟、三番五次、歸宿、與山川共存、與日月同輝說說老師為什么如此分類出示本課詞語？（2）說說課文主要內容。二、再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？用“（）”找句子，并用“ ”打出重點詞語。（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現(xiàn)在已有五人離世。（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過世了。（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡。用“【 】”找句子，并用“△”打出重點詞語。（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。(2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機。（3）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母胶橛肯碌哪嗦褡×藰涞南掳虢?，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？四、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的？“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景。＊先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹造林的大背景（1）晉西北在我國的什么地方？這里的環(huán)境有什么特點？交流資料、圖片。（2）課文哪個自然段對這里惡劣的自然條件作了生動的描寫？（3）學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這里自然條件極為惡劣的重點句子，并有“△”打出句子內的重點詞語，旁注自己的感受。交流：A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。B、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！保?）、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲?！蔽揖湓捰心膸讉€明顯對比的地方？（如此險惡的地方——瘦小老頭）（如此險惡的地方——創(chuàng)造綠洲）（瘦小老頭——創(chuàng)造綠洲）＊再根據第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景，說一說。２、“我還知道這個院子里的小環(huán)境”根據第三自然段，想象：說說老人在這樣小環(huán)境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子里時的事情。五、尋找老人創(chuàng)造奇跡的力量源泉是什么力量驅使著、支撐著老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養(yǎng)天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢？用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁注自己的感受?！袄先苏f:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。２、“作為一個山野老農，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！保?）對這句話，你有什么問題要提出來？預設：△“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？△“另一種東西”指什么？△“他就這樣來實現(xiàn)自己的價值”老家是怎樣實現(xiàn)自己的價值的？插入“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”情況的資料。（2）從這位普通老人身上我領悟到什么？ 青山是不會老的第二課時：領悟寫作風格，進行小練筆一、寫作特色領悟與《詹天佑》一課作比較，領悟本課的敘述風格你如果是作者，從這位普通的老人身上領悟到：青山是不會老的。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上，看著這滿山的綠樹，想起“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”，你心潮騰涌，你有一種沖動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。說起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格，比如學習《詹天佑》作者的敘述風格，再寫為銅像寫一篇文章呢？ 你還得搜集哪些材料呢？而這些材料你目前的手頭上有嗎？你現(xiàn)在手頭上只有什么材料？于是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敘述風格，改用自己的風格。什么風格？（借景抒情，夾敘夾議，環(huán)境描寫與人物描寫融為一體）附兩課對比提綱詹天佑概括介紹按事情發(fā)展順序具體描述 受命于危難之際（造京張鐵路的背景）勘測線路、開鑿隧道、設計人字開線路鐵路提前竣工 詹天佑的塑像青山不老綠樹濃濃的山林景觀晉西北山溝險惡的大環(huán)境院子里艱苦的小環(huán)境干部介紹、老家陪同參觀作者的心靈感觸總結本課的敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體鞏固小練筆： 你如果有機會來到這座青山，看到老人創(chuàng)造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會從心底里對這位可敬的老人說什么？題目：青山是不會老的以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的?！睘殚_頭，以“望著這片生機勃勃的綠，我可以想像望著這片生機勃勃的綠，我可以想像望著這片生機勃勃的綠，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來。板書設計：青山不老老弱的身軀險惡的大環(huán)境 創(chuàng)造綠洲，創(chuàng)造奇跡艱苦的小環(huán)境 另一種東西 與山川共存，與日月同輝敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體第四篇：語文青山不老教學設計模板《青山不老》是一篇略讀課文,文章脈絡清晰,重點突出,即通過了解老人創(chuàng)造的奇跡,理解青山不老的含義,感受老人與青山共存的精神。下面是小編收集整理的青山不老教學設計，歡迎閱讀參考！教學目標：會寫課文中的生字，理解新詞的意思。了解老人創(chuàng)造的奇跡及創(chuàng)造這一奇跡的環(huán)境，從而體會老人綠化家園，造福子孫的偉大情懷。能正確理解課題“青山不老”的含義。教學重難點：了解老人創(chuàng)造的奇跡及創(chuàng)造這一奇跡的環(huán)境，從而體會老人綠化家園，造福子孫的偉大情懷。能正確理解課題“青山不老”的含義。教學準備：課件教學時數(shù)：一課時教學過程：2009年為了慶祝祖國60華誕，全國舉行100位新中國成立以來感動中國人物評選活動，而出乎意料的是，一位晉西北默默無聞的山野老農，一個手端一桿旱煙的瘦小老頭卻得到了很多人的提名，推薦人是著名的新聞記者——梁衡。今天，就讓我們走近這位山野老農，走進這座不老的青山。（板書課題）二．自主檢測。（1）、出示新詞肆虐 盤踞 鐵鍬 險惡 淤泥 恭敬 蕩漾 勁挺 歸宿（2）、指名認讀詞語，指導書寫。課文講了一件什么事？（人物）（做了什么事），創(chuàng)造了了不起的。，請同學們自由讀文章的導讀提示。學習本文，我們需要弄清楚哪三個問題？（指名回答）三、獨學：１、請大家打開課文，自由讀：讀準字音，讀通句子，老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？速讀課文，在文中用橫線畫出相關的語句。并用一兩個詞語概括你的感受。：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，這是多么了不起的奇跡。四、對學：老人是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造這一奇跡的？(學法指導：，在用波浪線畫出相關的語句，并寫出自己的感受，最后小對子交流。)交流（預設）大環(huán)境：險惡小環(huán)境：艱苦師引：面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——（課件出示）種樹?。幻鎸习榈倪^世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹！面對女兒三番五次地從城里回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹?。?。師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發(fā)，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，老人沒有離開，他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。從老人的故事中，你覺得他是一位（）老人？五、群學：作為一個山野老農，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。另一種東西是什么東西？到底是什么與日月同輝，山川共存呢？師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。六、拓展：：。我想所有人說：，、馬永順林紀念碑，將鐵力林業(yè)局第二中學改名為馬永順中學。：七、作業(yè)超市。，聯(lián)系課文，寫下自己的體會。第五篇：新人教版六年級語文上冊名師教學設計1《山中訪友》【設計理念】《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！薄渡街性L友》是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。因此教學時以“審美”為切入口，按照美的規(guī)律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創(chuàng)設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美的朋友，品味美的情感，抒發(fā)美的心聲，以此培養(yǎng)學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發(fā)學生熱愛生活，熱愛大自然的感情?！疽?、教學目標】知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。能力目標：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。【二、教學重點】欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣?！救⒔虒W難點】揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。【四、教學方法】情境教學法、導讀法、點撥法 【五、教學步驟】一、走近山中：導入新課： 有人說，沒有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草長鶯飛，百花爭艷的時節(jié)出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為大家請