【正文】 重要。修訂后的“大綱”在規(guī)定背誦篇數(shù)的同時，第一次明確規(guī)定課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。此舉旨在用適當增加課文篇數(shù)的辦法，引導教師拋棄繁瑣的課文內容分析的教學方法，改革并優(yōu)化閱讀教學過程，提高課堂教學效率，旨在用規(guī)定課外閱讀總量的辦法，引起對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力?？梢灶A見，學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩，有了比較豐富的語言積累，讀寫能力定會增強。三、做好摘記漢語是世界上最富有表現(xiàn)力的語言之一。閱讀時遇到優(yōu)美的詞句，應摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時經常拿出來看一看，讀一讀。這樣也會積累學生的語言。教師要培養(yǎng)學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的語文成長記錄袋中。對摘記的優(yōu)美詞句，一個階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。四、重視復述復述是運用口頭語言或書面語言把聽到的、讀到的材料表達出來的技能訓練。復述旨在訓練學生系統(tǒng)連貫地表述的能力。復述時要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經過篩選，抓住重點。因而，復述不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，規(guī)范了口頭語言，又訓練提高了學生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學生掌握和積累語言的有效途徑，那么，隨著年級的升高，復述同樣是掌握和積累語言材料的重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學習語言方法。復述根據(jù)要求和難易不同，可分為簡要復述、詳細復述和創(chuàng)造性復述。要求抓住語言材料中的重點詞句進行復述，是三者的共同要求。在提倡創(chuàng)新教育的今天，尤其要注重創(chuàng)造性復述，引導學生大膽想象，善于質疑，敢于發(fā)表自己的見解。如教學《田忌賽馬》一課時，可讓學生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語，詳細復述課文，后作默寫詞語的練習，并引導學生對田忌何以取勝發(fā)表不同看法。如此復述為學生提供了充分內化語言的機會，使學生理解、積累課文語言材料時，又充分調動起其頭腦中已有的語言材料，自動激活、調出、選擇、重組，并在復述中得到檢驗，有效提高口語表達能力。五、組織交流在交流中激發(fā)學生積累語言的樂趣對學生積累的語言，可用多種形式組織學生交流。學生在交流中不僅可以互相學習，更重要的是可在同學的贊賞中體會到成功的喜悅，激發(fā)積累語言的樂趣。交流的方法如下：（一）園地交流法在學習園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優(yōu)美詞句。（二）手抄報交流法把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報的內容，交流手抄報時，也交流了優(yōu)美詞句。（三）讀書筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富?？傊?，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發(fā)自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養(yǎng)也就提高了。第三篇：教師如何引導學生有效參與教師如何引導學生有效參與摘要：我國古代就有“授之以魚，不如授之以漁”的教學理論，而現(xiàn)在的“學會學習”，也可以看作是以它的詮釋。只是在具體的教學實踐中，我們卻習慣了把學生看作是接受知識的容器，教師一味灌輸，學生被動接受。這樣一來，本來有獨立思考能力，有主見能動性的人，卻成了被動地接受填充的“鴨子”。他們最終得到的也只“魚”，而不是“漁”。關鍵詞：激發(fā) 激趣 共振 求疑 潛能 共勉怎么“授人以漁”呢？筆者認為應引導學生有效地參與。一、啟發(fā)誘導，尋求參與求共性心理學研究表明：如果沒有情感的支持，人的感知、記憶、思維等心理活動都是軟弱無力的，只有點燃學生情感的火焰，才能激發(fā)他們的學習興趣。興趣是學生參與的基礎，情感是參與的動力。導語激趣。“好的開頭等于成功的一半”好的開講，確有牽一發(fā)而全身之妙，高明的教師常常使用親切自然的語言向學生傳遞感情信息，創(chuàng)造融洽的教學氣氛，使學生完全處于放松的狀態(tài)，又進而以生動活潑、幽默風趣的語言吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。如教學《黃河象》時，教師先通過語言描述和出示一張簡單的黃河象圖，把學生帶到“站在黃河象化石旁”的情景中，“有多少同學見過大象？大象已經夠大了，但古代的黃河象比現(xiàn)在有象要大得多，北京自然博物館古生物廳里就陳列著一具黃河象的化石。此刻我們就站在黃河象的周圍（結合插圖描述）這頭黃河象骨骼這么完整，從它昂著頭，左腳抬起的樣子，我們想象一下，能推出黃河象死時的瞬間的情況嗎？”教師通過語言描述情境，調動了學生的想象能力和抽象推理能力，紛紛談出了自己的設想，很富有創(chuàng)造性。聯(lián)系實際激趣。眾所周知，形象直觀的東西容易吸引小學生的注意，讓學生的眼、耳、鼻、膚、手、足等各種感官部位親臨現(xiàn)場“實踐”，這些感官所捕捉到的信息再反饋給大腦進行“編輯”，從而在感官的實踐活動中培養(yǎng)學生的感性思維。只有讓學生在課堂是“活”起來，真正成為學習的主人，他們才能自覺參與學習過程，通過動口、動腦、動手，親自感受、理解知識，提高能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。如有位教師在教學《狐假虎威》中，為了讓學生弄懂“骨碌、扯、蒙”等詞，讓學生做動作，小朋友讀“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉??”他的眼珠轉了一圈，逗得大家哈哈大笑；讀“扯著噪子”時，學生雙手做了個拉喉嚨的動作，把聲音拉長了，狐貍告訴老虎，我不怕你，讀得繪聲繪色，引起一片掌聲。第四節(jié)狐貍說的話很難讀，大家看看，該用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住？學生興致勃勃地練習后，一個學生略帶夸張的語氣，配以適當?shù)氖謩莺捅砬椋x得有聲有色。口氣大，又神氣，“狐貍”一下子就把“老虎”給蒙住了，學生發(fā)出了會心的笑聲。利用活動激趣。十九世紀德國著名教育家弗里德里克?福祿培爾說過：“小孩子的工作就是游戲”。游戲可以幫助兒童在體力、智力、交際能力和感情方面得到發(fā)展，創(chuàng)設一種愉悅的氛圍，調動學生學習興趣，因為大腦處于競賽狀態(tài)時，效率要比平時的效率高得多。如識字過程通過組織找朋友、摘果子、送信、開火車等游戲活動，閱讀教學中通過讀一讀、猜一猜、畫一畫、算一算、演一演等競賽活動，讓學生在活動中產生積極的情緒體驗，從而活躍學生的思維，獲得其知識。二、開拓思路，嘗試參與求共振思維共振，是指師生在課堂交流中雙方的思維處于呼應、時時合拍、步調一致，達成共識。教師的思維活動對學生的思維活動有著直接影響，而 思維能力是智力結構的核心，在創(chuàng)造性思維中起著主導的的、決定的作用。因此閱讀教學中，要重視發(fā)展學生思維。教師首先得做一個積極的思考者。努力創(chuàng)造師生思維共振的條件。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會明顯制約學生的思維發(fā)展。摸清課文的思路。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者思路去理解，理解才透徹”。因此閱讀教學中抓住文章的思路是發(fā)展學生思維，特別是邏輯的重要途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好辦法。作者的思路是隱含在教材中的，需要教師深入鉆研教材，理清課文的線索和方法。我們可以抓文章的結構，可以抓文章部分一整體的內在聯(lián)系，可以抓文章的內容和思想感情。如《養(yǎng)花》一文，“愛花”一詞貫穿全文，為什么養(yǎng)花，是因為愛花；愛花，是因為養(yǎng)花中充滿了無限樂趣，在養(yǎng)花的過程中既感受了花的色香之美，體驗了勞動的酸甜苦辣，又享受了邀約朋友觀花“秉燭夜游”的快樂。作者的思想感情充溢在字里行間之中，教者指導學生有感情地朗讀，文章中的“愛養(yǎng)樂”這樣的思路，顯露出來了。不僅為幫助學生讀懂課文提供了導向作用，而且讓學生悟到了寫作方法。熟悉學生