【正文】 銀川市賀蘭縣第一中學 750021）第二篇：初中化學新課程課堂教學評價繼續(xù)教育學習論文初中化學課堂教學評價的初探摘要：傳統(tǒng)初中化學課堂教學評價重結果輕過程，重知識技能輕情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，評價形式、評價內容、評價主體單一，教師、學生處于被動地位。為了改變這種現(xiàn)狀，初中化學新課程課堂教學評價應重視發(fā)展、重視過程、重視評價多元、重視簡便易行。本文就是筆者對這些問題所作的一些探討。關鍵詞：課程；課堂；評價作者：太和縣五星鎮(zhèn)中心學校王思昌參考文獻：1.《新課程學生發(fā)展性評價》，主編/李志宏、王曉文，開明出版社； 《化學課程標準》（實驗稿）；3.《初中化學新課程教學法》，主編劉克文，開明出版社； 初中化學課堂教學評價的初探隨著新的義務教育化學課程改革的實施，新的課堂教學評價又向我們提出了新的要求。新的義務教育課程所倡導的是公民科學素養(yǎng)的形成，而不是少數(shù)精英人才的培養(yǎng)；是增進學生對物質及其變化、科學問題及其科學過程的認識和理解，而不只是對概念、名稱術語的記憶背誦；是提高科學探究的能力，而不是在紙上演算習題的技能；是培養(yǎng)熱愛科學的情感、關心社會的責任感和正確的價值觀，而不是強化升學的動力和需要。實現(xiàn)這些新的課程目標，需要新的教育教學理念，新的課程內容和教材，新的教與學的方式和手段，而所有這些都需要與之相適應和相配合的管理與評價的新體系。筆者作為一線的教學工作者，也深深地感受到：傳統(tǒng)的教與學評價體系已經(jīng)無法適應和滿足新的課程的要求，如果不改變傳統(tǒng)的教與學評價體系，則必將阻礙新課程的實施和推廣。長期以來，我國課堂教學評價一直按照以教師的“教”作為評價對象，對課堂教學進行評價。這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發(fā)展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當前課堂教學改革的桎梏。那么，對于新課程背景下的課堂教學究竟如何評價? 筆者作了一點探討。一、課程課堂教學評價的指導思想課堂教學改革是新課程實施的關鍵，可以說新課程的實施成敗取決于課堂教學改革速度和程度。如果在我們的課堂教學中，教師的教學觀、教學行為、學生的學習方式依然如故，那么課程改革必然將流于形式、事倍功半、甚至勞而無功。筆者認為，新課程課堂教學必須有新變化、新突破、新創(chuàng)造。這既是課改的熱點，也是課改的難點。而新課程課堂教學新在哪兒？又如何評價？在新課程課堂教學評價的理念上，關鍵要促進“兩個發(fā)展”；在新課程課堂教學評價的過程中重點要落實“一個中心”和“三個關注”。兩個發(fā)展促進學生發(fā)展。新課程教學評價，要體現(xiàn)出促進學生發(fā)展這一基本理念。首先，體現(xiàn)在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎目標，同時要注意學生發(fā)展性（形成正確的學習態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀和世界觀等）目標的形成。其次體現(xiàn)在教學過程中，要突出學生主體，鼓勵學生探究，高效地實現(xiàn)教學目標。促進教師的成長。新課程教學評價，重點不在于鑒定教師課堂教學結果，而是診斷教師教學中的問題，制定教師個人發(fā)展目標，滿足教師個人發(fā)展需要。這是一種促進教師發(fā)展為重要目的的雙向的教師評價過程，它建立在評價雙方互相信任的基礎之上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。一個中心即是課堂教學評價要確立“以學論教”的中心指導思想。要求以學生的“學”評價教師的“教”。新課程課堂教學真正體現(xiàn)學生為主體，以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的“師為中心”、“書為中心”、“教為中心”的課堂評價進行改革，體現(xiàn)“以學論教”的評價思想。所謂“以學論教”式課堂評價，也就是強調課堂教學評價的關注點要轉向學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗、過程參與、知識獲得以及合作諸方面，強調要從課堂上學生的認識、思維、情感等方面來評價教學質量的高低。具體表現(xiàn)為學生在課堂上呈現(xiàn)出來的四種狀態(tài)來評價教學效果：情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達到狀態(tài)。課堂上沒有學生的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、就無法有效激活課堂單有情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)、沒有學生的積極思維狀態(tài)和良好目標達成狀態(tài)，課堂很容易成為“泡沫現(xiàn)象”、“表面繁榮”。就是我們看到的課堂上“小手如林”、“對答如流”的現(xiàn)象。只有四種狀態(tài)協(xié)調統(tǒng)一，才能對課堂教學作出比較客觀評價。三個關注。關注學生主動參與學習。學生主動參與是素質教育課堂教學的重要特征。因此，課堂教學評價要看學生參與教學過程的時間和廣度，要看多邊合作與交流情況，要看學生是否參與高水平認知活動，在解決問題中學習。此外，還要看學生參與過程中是否有情感因素投入，是否被學習內容和學習過程所吸引。關注教學過程中對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在評價過程中采用觀察的方法，要注意看教師有沒有在教學中貫徹創(chuàng)造性思維教學的基本原則。例如，學生回答問題，討論和活動有無獨創(chuàng)性。關注教師課堂教學的開放性與動態(tài)生成性。要注意看教師所采取的教學方法和教學形式是否具有開放性，是否善于設計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態(tài)生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題和科學處理學生的探究結果的能力；還應注意學生學習心態(tài)是否自由放松，是否具有自主發(fā)展的空間和發(fā)表自己見解的機會等。同時，還要注意教師能否在創(chuàng)造性處理教材和開發(fā)利用多樣化的課程資源的基礎上，不斷結合具體的教學情境靈活引導學生進行研究性學習，強調重視教學的過程性和研究方法的指導。二、新課程課堂教學評價的主要內容和標準新課程課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮： 1．教學目標課堂教學目標能否實現(xiàn)在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。新課程課堂教學目標應體現(xiàn)以人的發(fā)展