【正文】 第一篇：新課程高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)新課程高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)摘要：課堂教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)改革的催化劑，是普通高中生物新課程的重要環(huán)節(jié)，也是其重要內(nèi)容，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，是新課程實(shí)施成敗的關(guān)鍵因素之一?？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)體系對高中生物新課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。通過課程評價(jià)對課程的組織和實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)施與完善課程，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長，全面落實(shí)新課程目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)；教學(xué)手段中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：19927711（2016）110069新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程評價(jià)分為：對學(xué)生的評價(jià)，對教師的評價(jià)和對課堂教學(xué)的評價(jià)三方面。利用了訪談法、問卷調(diào)查法、案例分析法等多種定性研究法，對課堂教學(xué)過程評價(jià)的實(shí)施情況和實(shí)施效應(yīng)做了多角度的研究分析。分別以教師和學(xué)生兩個(gè)角度對高中生物課堂教學(xué)過程的評價(jià)進(jìn)行了探究。研究結(jié)果顯示，當(dāng)前我國的課堂教學(xué)過程評價(jià)體系并不完善，大多數(shù)研究者研究角度并沒有太多涉及到從學(xué)生的立場考慮課堂教學(xué)過程評價(jià)，但是事實(shí)上，學(xué)生才是課堂教學(xué)過程中真正的對象。同時(shí)，從寧夏的實(shí)際情況來看，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施時(shí)間很短，在這短暫的兩年來，雖然我們在參考其他各省市的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)基礎(chǔ)上，減少了許多走彎路的可能，但是由于地域性不同，我們不能按部就班地去學(xué)習(xí)其他省市，所以在具體實(shí)施過程中依然存在很多困難。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更多地成為評價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生自己、同學(xué)都將參與這一活動(dòng)，學(xué)生也成為評價(jià)主體中的一員。評價(jià)成了教師、學(xué)生真實(shí)的感受、真實(shí)的活動(dòng)。在教學(xué)過程評價(jià)中，無論是教師對學(xué)生的評價(jià)還是學(xué)生對教師的評價(jià)，評價(jià)語言直接會(huì)影響到被評價(jià)者對所受評價(jià)的接受程度和自我評價(jià)的角度。所以，在教學(xué)過程評價(jià)中的評價(jià)語言應(yīng)該具有一定的激勵(lì)作用和引導(dǎo)作用，具有針對性且貼切的評價(jià)語能讓教學(xué)評價(jià)的效果達(dá)到更佳。課堂教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的相互協(xié)作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，課堂要以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，對于實(shí)踐性課堂，主張讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。特別對于當(dāng)前的高中生物學(xué)科教學(xué)，它本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)并與生活聯(lián)系非常密切的科目，在對高中生物教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)時(shí)，除了要關(guān)注課堂內(nèi)容是否講解到位之外，還應(yīng)當(dāng)切實(shí)地體現(xiàn)生物學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，也是評價(jià)者對課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能忽視的重要方面。課堂教學(xué)過程評價(jià)的執(zhí)行者不應(yīng)該只有專家、領(lǐng)導(dǎo)或是聽課教師，學(xué)生是課堂教學(xué)的真正受益者；教學(xué)是一種切身體驗(yàn)方能了解其中奧妙的工作，對教學(xué)過程的評價(jià)和研究應(yīng)當(dāng)要求研究者切身投入到教學(xué)中，所獲得的研究成果才具有說服力。如若對課堂教學(xué)的主要內(nèi)容都不熟悉，這樣的教學(xué)過程評價(jià)是失敗的。教學(xué)評價(jià)的實(shí)施方面絕不能忽視學(xué)生在其中所起的作用，但是學(xué)生對教師的評價(jià)也不能是作為甄別審判教師教學(xué)能力的絕對依據(jù)。進(jìn)行課堂教學(xué)過程評價(jià)不應(yīng)該只通過一堂“公開課”來給課堂教學(xué)做典范，課堂教學(xué)過程評價(jià)應(yīng)該走進(jìn)真正的課堂，走近學(xué)生。一堂為了讓專家看到效果而專門準(zhǔn)備已久的課堂實(shí)用價(jià)值是很低的，因?yàn)樵谡嬲慕虒W(xué)中，不是每一個(gè)教師都能做到每一節(jié)課都像“公開課”一樣面面俱到，特別在我國當(dāng)前的高中教學(xué)具體實(shí)情下，一堂完美表演事實(shí)上在實(shí)際教學(xué)中并不能真的如此完美。高中生物課堂教學(xué)過程的評價(jià)應(yīng)該切實(shí)考慮到生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，注重考慮課堂教學(xué)是否切實(shí)貼近生活、源于生活；凡是有生命的物體都是生物，那么我們現(xiàn)實(shí)生活中處處離不開生物，更具體一點(diǎn)說，人本身就是一種生物。那么，生物教學(xué)也不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)，一堂只有理論的生物課或許讓課堂的內(nèi)容更加高深莫測，但卻違背了生物教學(xué)所應(yīng)該有的實(shí)際意義。學(xué)生不是考試的工具，不應(yīng)該只是空有理論不知實(shí)踐的產(chǎn)物。要切實(shí)做好高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)，就必須重視高中生物，提高高中生物學(xué)科在學(xué)校教學(xué)工作的地位；在新課程改革中已經(jīng)對生物學(xué)科在高考中的分值有所提高，同時(shí)高中生物教學(xué)工作從原來的高二開生物課程變成了高一開始開展生物教學(xué)，這樣對生物學(xué)科的重視程度也得到了提高。這一點(diǎn)轉(zhuǎn)變既為高中生物教?W的開展提供了很多平臺(tái)，也要求在原有的生物教學(xué)過程評價(jià)的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的改變，特別在分析學(xué)情這一方面，無論是教學(xué)評價(jià)者還是教學(xué)實(shí)施者都應(yīng)當(dāng)切實(shí)落實(shí)并做出相應(yīng)的改革。教學(xué)資源一方面制約著當(dāng)前的高中生物教學(xué)，同時(shí)也對高中生物課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施影響巨大。高考與新課程改革有一定聯(lián)系，但不存在矛盾。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考生物分值提高以及課時(shí)的增加就要求我們要及時(shí)壯大高中生物教師隊(duì)伍；新課程下的生物教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)探究的思維和實(shí)踐在教學(xué)過程中的地位。而在高考指揮棒的作用下，這些方面的實(shí)施落實(shí)事實(shí)上是不到位的，甚至有的教學(xué)點(diǎn)由于教學(xué)資源以及高考壓力的原因，對生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作在不同程度上被忽視。同時(shí)，課程改革對生物學(xué)科教師資源配置方面也是一種新的挑戰(zhàn)。教師在課堂教學(xué)過程中，評價(jià)不僅僅是被評價(jià)，更重要的是自我評價(jià)，教師的自我評價(jià)是對自身的再度認(rèn)識(shí)，是教師發(fā)展和進(jìn)一步提高的有利條件。教學(xué)過程評價(jià)既是對課堂教學(xué)的一種肯定，同時(shí)為教師自身的發(fā)展提供大量真實(shí)可靠的條件，在發(fā)現(xiàn)問題中求發(fā)展、求提高是每位教師必須領(lǐng)悟并切實(shí)落實(shí)的?？傊诨A(chǔ)教育課程改革及新課程理念的指引下，全國新一輪的高中生物課程改革自2004年開始實(shí)施至今，在一定程度上取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。新課程理念證明生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物學(xué)理論知識(shí)的發(fā)展和提高是建立在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。新課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和創(chuàng)新過程，而這些就需要把評教作為一種科學(xué)手段，不斷驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)的正確性以及不斷探索新的生物學(xué)現(xiàn)象，建立與時(shí)俱進(jìn)的生物學(xué)知識(shí)、完善生物學(xué)體系，這是說明評教實(shí)驗(yàn)教學(xué)對生物課程完整構(gòu)建的重要性。（作者單位：寧夏