【正文】 喚起學(xué)生解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生向正確思維方向邁進，不僅掌握了知識，更領(lǐng)悟科學(xué)研究的精神。材料一：1895年，英國的細胞生理學(xué)家歐文頓,曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細胞的通透性進行上萬次的實驗，發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易進入細胞膜。材料二：通過表面張力的試驗發(fā)現(xiàn)，細胞的表面張力比水與油之間的表面張力要小得多。有人在脂肪與水的模型中加入極少量的蛋白質(zhì)，結(jié)果表面張力就降低了很多。材料三：每一個磷脂分子都包括頭和尾兩個部分，頭部可以溶于水叫親水端。尾部不溶于水叫疏水端。推測：磷脂分子在水中將如何排列呢在細胞膜中又將如何排列呢？材料四：1925年，兩位荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細胞中提取脂質(zhì)，在空氣水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的兩倍。材料五：20世紀(jì)40年代，科學(xué)家用電子顯微鏡觀察細胞膜發(fā)現(xiàn)：所有的細胞膜具有同樣的形狀，即深色平行線中間夾著一條透明帶。這兩條深色的平行線如同兩條“鐵軌”。材料六：1970年，福潤（）和艾地德（）利用熒光技術(shù)研究細胞膜結(jié)構(gòu)：人與鼠細胞融合實驗。對于探究過程中學(xué)生的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題，應(yīng)該掌握的技能進行總結(jié)，根據(jù)具體的情況，通過提問或總結(jié)，對探究的問題也可進一步延伸。關(guān)于“影響酶活性的條件”的實驗探究教學(xué)中有學(xué)生提出為什么用淀粉酶探究溫度對酶活性的影響，而用過氧化氫酶探究pH對酶活性的影響？教師可以學(xué)生通過實際的實驗進行探究，并結(jié)合生物和化學(xué)相關(guān)知識進行討論，從中得出正確的結(jié)論?？茖W(xué)的核心是探究，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)離不開探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最主要途徑，教育的重要目標(biāo)是促進學(xué)生發(fā)展，廣大生物教師在教學(xué)實踐中應(yīng)確立探究性學(xué)習(xí)理念，加強探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究，正確處理傳統(tǒng)的重視知識技能培養(yǎng)的教學(xué)模式與開展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的關(guān)系，摸索出一條既能發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，又能切實提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)之路，第二篇：高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會與困惑高中數(shù)學(xué)組：馬倩玲在新課程推行的這三年中，所有擔(dān)任新課改的老師一起經(jīng)歷了辛苦的探索和實踐過程。首先感謝教培中心和學(xué)校組織許多形式對教師進行了培訓(xùn)和指導(dǎo)，這給我們帶來了很大的幫助。但在具體的教學(xué)過程中，仍有許多困惑。這些困惑源自于我們對新課程的陌生和教材的不熟悉；新教材傳達的教學(xué)理念和原有的教學(xué)模式的沖突。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱捏w會：一、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的體會全新的課程設(shè)置觀新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置已由原來的“一綱一本”變?yōu)椤耙粯?biāo)多本”，教材實行三級管理制。教材不再是教師傳授知識的唯一知識載體，它促使教師教師在教學(xué)中可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自行開發(fā)校本教材，教師在教學(xué)過程中由原來的“教教材”變?yōu)楝F(xiàn)在的“用教材”。教學(xué)目標(biāo)的變化在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)已變成三維目標(biāo)即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀。其中“過程與方法”作為目標(biāo)是一個很大的變化。這就要求教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，而且特別關(guān)注掌握知識技能的過程，包括知識的來龍去脈，結(jié)論的背景、產(chǎn)生過程和意義，以及獲取知識的能力和方法等等。在知識技能中，蘊涵著一些重要的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)習(xí)的目的不僅在于掌握知識技能和結(jié)果，更重要的是經(jīng)歷形成這些知識技能的過程，體會其中所蘊含的思想和方法，學(xué)會運用這些思想和方法去學(xué)習(xí)其他的知識，并能從中感悟數(shù)學(xué)的作用和價值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。數(shù)學(xué)技術(shù)的體現(xiàn)數(shù)學(xué)技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程是國際趨勢，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用數(shù)學(xué)技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為越來越科技化的社會中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。高中新教材中也增加了利用計算器等有關(guān)內(nèi)容。數(shù)學(xué)技術(shù)集數(shù)學(xué)、計算機技術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工具三者為一身，數(shù)學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的工具，是“工具”的“工具”。圖形計算器、數(shù)學(xué)軟件的功能不僅能計算、解方程、繪圖像、因式分解、作統(tǒng)計等等，幾乎囊括中學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識，有的還具有智能推理的功能。它也會促進數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化，新課程也注重了算法、估算和近似計算。實驗、推理、建模、應(yīng)用的數(shù)學(xué)“思想”中，有效地實現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”.教學(xué)方法的變化在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，原來的一本教材、一本教案、一枝粉筆傳統(tǒng)方法與手段已不能適應(yīng)形勢，必須合理的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。計算機、信息技術(shù)輔助教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，展示了數(shù)學(xué)的本質(zhì)及內(nèi)涵，良好的改善了認知環(huán)境，大大增強了學(xué)生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個全新的境界，充分認識到計算機是輔助教學(xué)，而不是教學(xué)的主宰，我們應(yīng)根據(jù)內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，進而達到最佳的教學(xué)效果。課堂活動方式的變化新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變?yōu)殚喿x自學(xué)、動手實踐、自主探索、合作交流等方式。教師變成引導(dǎo)者、合作者與促進者，做課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。二、我們在實際教學(xué)中的一些做法吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念，將“教教材”改為“用教材教” 新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，強調(diào)“教師即課程”。這就要求教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。新課程與舊課程的根本區(qū)別就在于，新課程認定課程知識不是由專家、學(xué)者發(fā)展出來傳遞給教師，再由教師傳遞給學(xué)生的。專家設(shè)計的課程僅僅是一種暫時性的假設(shè)，教師要在課程實施中加以實驗，與學(xué)生交互作用，與同事討論、對話，只有經(jīng)由這種過程建構(gòu)的結(jié)果才是知識。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，它僅僅是達成課程標(biāo)準(zhǔn)的中介，它只起著參照物的作用，需要因時、因地、因人的不同而實現(xiàn)再加工。明確教學(xué)要求的變化，把握好教學(xué)中的“度”與過去依大綱寫的教科書相比較，很難用教學(xué)的要求是“降低了”還是“提高了”來簡單地回答，也不能簡單地回答“理論性的東西降低了”，“實際應(yīng)用性的東西加強了”。如函數(shù)的零點問題應(yīng)該是理論性很強也是應(yīng)用性很強的問題，由于過去受計算方法的制約被人為地降低了，現(xiàn)在由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，它的要求也提高了。對于教過多年舊教材的教師來說，在上必修課時，總是按照以往的知識經(jīng)驗，在課堂上隨意補充自認為很重要、高考必考的內(nèi)容，這樣自然覺得課時緊，出現(xiàn)隨意增加課時現(xiàn)象。如果我們明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的變化，在課內(nèi)就不會隨意拓展、挖深內(nèi)容，在每周5節(jié)課的情況下應(yīng)該可以提前完成教學(xué)任務(wù)，并且有較充足的時間進行期中期末復(fù)習(xí)考試。嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)配置練習(xí)教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)精心挑選練習(xí)題，使它們中既有重在數(shù)學(xué)知識建構(gòu)和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，又有重在掌握數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)展性訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況有選擇地布置，不必要求每題都做。學(xué)生基礎(chǔ)較好、理解到位，可跳過幾道基本題，反之則加強基礎(chǔ)，較難的習(xí)題可給予適當(dāng)?shù)奶崾?。對于一些開放性、應(yīng)用性、研究性的問題不要僅僅作為習(xí)題來解決，而是要開發(fā)其內(nèi)涵的價值，根據(jù)需要進行校本化的實施。教師可及時地將練習(xí)冊中與教學(xué)進度對應(yīng)的內(nèi)容作為課堂練習(xí)、口頭作業(yè)或者書面作業(yè)等多種形式使用，及時地獲得教學(xué)效果的反饋。在使用習(xí)題對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價時，要注意過程性和成長性。加強集體備課，充分發(fā)揮團隊作用每一周星期一下午為集體備課活動時間，每一周確定一位主講教師，就上一周的教學(xué)中好的地方、存在的問題、改進的方法和措施，下一周的教學(xué)內(nèi)容，包括重點、難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段、例（習(xí)）題的編排等方面進行主講，然后全組教師進行討論，最后定案。三、新課程教學(xué)的反思教學(xué)開放過度上課就提出問題，問大家知道嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個教學(xué)過程中，老師都是讓學(xué)生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生未掌握新知。反思：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，然而