【正文】 開放的教學環(huán)境和問題情境。要求教師從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料?！睂W生的英語學習活動是一種情景化的互動活動，設計多元化的情景能使學生的心靈與心靈進行對話及撞擊。情境教學在一定程度上消除了常規(guī)教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環(huán)境之間的互動等弊端，并對學生在學習過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性，從而激發(fā)其學習的樂趣。在課堂教學中有必要充分考慮學生的實際心理，按照他們喜愛的素材來練習詞匯、句型，從而達到良好的教學效果。現(xiàn)代認知心理學認為，學習過程是學生認知結構的變化過程，在這個過程中，教師是認知的主導，學生是認知的主體，是決定學習效果的直接因素。教學中只有高度重視研究和把握學生的認知特點和變化規(guī)律，才能最充分地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從根本上發(fā)展學生的能力。我認為，教師應根據(jù)學生的年齡特點進行互動。小學英語課中根據(jù)學生的年段不同，“師生互動”的著眼點也不一樣。高年段的學生英語知識有一定的積累，同時具備一定的表達能力，教師重在“導”，引導學生調(diào)動知識儲備，使表達的內(nèi)容更豐富、思路更開闊，句型更為完整與準確。而低年級重在“扶”。首先是教學的需要。孩子初學英語，在沒有掌握發(fā)音規(guī)律的前提下，只能靠傾聽、觀察去模仿教師的單詞發(fā)音，而這種模仿往往缺乏準確性，遇到音節(jié)多的單詞，孩子更是覺得饒舌。這時候，教師要不厭其煩地幫學生正音，掃除發(fā)音障礙，這樣的互動是單純的教與學，不存在思想交流，但卻是低年級英語教學中不可或缺的。在低年級英語課堂中，教師常常要把一個單詞重復幾十遍甚至上百遍?！?扶”的第二個作用是建立自信。當孩子能夠表達簡單的句型時，內(nèi)心的表達欲望是很強烈的，可是有個別詞還不會讀，或者讀錯了很不好意思，怎么辦？孩子內(nèi)心很掙扎，既想表現(xiàn)又害怕出錯。這時候，教師應該積極的鼓勵他們，在他們表述的時候，及時地幫助他們說出那些有難度的單詞，這種幫助有時候甚至是不留痕跡的，但是卻能大大激發(fā)學生的自信。教師的“扶”就像幫孩子搭了一座橋，讓他們順利的渡過那條小河，從河這邊到對岸，就是孩子的一次成長。三、課堂教學語言應簡明易懂正確使用英語課堂用語是英語課堂教學的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生直接用英語思維的一種有效手段。作為一名英語教師，我們應十分重視正確使用課堂用語，在備課時結合課本內(nèi)容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，充分發(fā)揮它在英語教學中的積極作用，從而使英語教學更有成效。隨著學生語言能力的不斷提高以及教學課程的延續(xù)，課堂用語應循序漸進，我們應盡可能多的使用英語組織教學，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。把英語教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。關注學習有困難的或性格內(nèi)向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學習過程，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。實施小學英語有效性的教學還有許多的技巧，有待于我們小學英語教師的研究與探索。總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發(fā)展。新課程改革必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。第三篇：美術教學有效課堂學習心得有效課堂學習心得從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學生的思考。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生，關注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。一般的課堂教學中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能夠傾聽學生，從中展開教學的卻比較少。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關注教學過程中的關鍵“事件”。我們可以