【正文】 （教育學(xué)術(shù)）；[2] 閆紹偉；求真 求善 求美——淺談高中語文課堂教學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。第二篇：淺談影視資源在小說教學(xué)中的運用淺談?wù)Z文小說教學(xué)中影視資源的運用復(fù)興中學(xué)鄭海山zhs0031@【摘要】影視資源與小說教學(xué)的整合符合新課程標準的精神，為學(xué)生提供了開放的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于擴大學(xué)生的知識面，有利于拓展學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神。影視資源與小說教學(xué)的結(jié)合，前景是廣闊的，我們要努力不懈地去探索，讓語文教學(xué)改革的道路充滿明媚的陽光!【關(guān)鍵詞】 小說教學(xué)影視資源運用魯迅先生曾說：“用活的電影來教學(xué)生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣。”新課標基本理念的第四條：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！睂F(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)有機結(jié)合，并由此對語文教學(xué)模式進行改進，對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及讓學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方面有極大的促進作用，而這正符合新的課程改革的教育理念。語文教材中的小說，有很多都改編成了電影電視，合理的利用這些影像資料，使小說閱讀教學(xué)與電影電視的欣賞結(jié)合起來，將語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)有機的結(jié)合起來，這對培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀能力有很大的幫助。因此，在小說教學(xué)中，讓學(xué)生觀看與小說相關(guān)的影視片，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增強學(xué)生語文實踐的機會。影片中形象生動的表現(xiàn)手法，也會加深學(xué)生對教學(xué)重難點的理解，增加知識的攝入量，獲得最佳的教學(xué)效果。本文就自己如何利用影視資源進行小說教學(xué)的嘗試做一些介紹。一、以影視片斷導(dǎo)入小說，趣引學(xué)生進入情境有些課文里涉及的一些人物、事件，本身就在影視片里被表現(xiàn)過，對于此種情況，在講授新課時，我們可以直接以影視片中的片段導(dǎo)入新課。例如：在教學(xué)初三上自讀課文18課《楊修之死》這篇文章時，我以電視劇《三國演義》的片頭曲《臨江仙滾滾長江東逝水》和片尾曲《歷史的天空》作為課件的首尾音樂，再以電視劇第57集《巧取漢中》中的楊修被殺這一片段導(dǎo)入新課，此片段的內(nèi)容正好與課文內(nèi)容的第一部分完全相同，敘述了楊修因“雞肋事件”被曹操殺害的經(jīng)過，學(xué)生一下子就被影片的情節(jié)和演員的精彩表演吸引了，很快融入了小說的情境，對課文情節(jié)和人物的形象有了較深的理解。當(dāng)時，正值縣教育局語文教研員來我校聽課，聽完課后對這一設(shè)計十分贊賞，認為這個環(huán)節(jié)的設(shè)置導(dǎo)入十分貼切，學(xué)生興趣也很高，教學(xué)效果自然也就很好。諸如此類的例子中學(xué)課文里還可以舉出一些，這些影片學(xué)生大多在銀幕熒屏上接觸過，但往往不知將它和書本知識聯(lián)系起來，教師若能借助于學(xué)生看過的這些影視片，使之和課文有機地聯(lián)系在一起，就可將學(xué)生觀看影視片后貯存在知識庫里的信息和課文內(nèi)容串連起來，以舊知帶新知，以形象帶抽象。這樣既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力，提高了小說閱讀教學(xué)的實效性。二、以影視作品延伸小說，加深課文主題理解語文教學(xué)歷來講究“功夫在詩外”，語文教學(xué)歷來崇尚“教書更育人”。初中階段所選取的小說課文大多是節(jié)選，雖然故事的獨立性比較強，情節(jié)也比較完整，但學(xué)生們在學(xué)完課文后總覺得意猶未盡，恨不能將整篇小說看個究竟，恨不能將小說中的人物命運知曉清楚，但是課堂教學(xué)畢竟有限，那么怎樣才能解決這一矛盾，提高學(xué)生的大語文觀念呢？這時，老師如能找到一部相關(guān)的影視作品介紹給學(xué)生，我想肯定對學(xué)生大有益處吧。例如：我在教學(xué)《孤獨之旅》這篇文章后，學(xué)生們對主人公杜小康的成長歷程頗有感慨：從“不堪”孤獨之苦，到“承受”孤獨之艱，再到“享受”孤獨之味，最終“雨后天晴”，經(jīng)歷過“孤獨之旅”的油麻地的少年杜小康，已長大成人，因為那份孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細地雕刻了他的靈魂。學(xué)生們已被小說中的人物深深地吸引，談了很多的感受，于是我就進一步引導(dǎo)，說杜小康父子的計劃最終還是失敗了。這時學(xué)生們特別擔(dān)心，更想知道杜小康的整個人生命運的旅程。我也很自然的向大家推薦了小說《草房子》，談了小說中其他的人物的成長故事，緊接著在第二天用了課外時間給大家播放了幾乎獲得國內(nèi)所有最高獎項和兩項國際大獎的同名電影《草房子》。學(xué)生們在看電影的過程中，就有許多人熱淚盈眶，之后更有同學(xué)拿著寫好的觀后感來主動請我修改，這可是我第一次看到學(xué)生們是如此地深入到小說情境中去呀！又如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞了小說《智取生辰綱》后，再看電視連續(xù)劇《水滸》相關(guān)片段，讓學(xué)生將楊志、林沖、魯智深三個形象進行比較，從中看出三個人物的遭遇、思想意識和階級出身上都不同，也就是他們的出身不同，那么他們的立身行事也就不同，從而可以看出作者在塑造人物時的特點。由此可見，影視資源如能在小說教學(xué)中得到恰當(dāng)?shù)剡\用，將在學(xué)生情感的培養(yǎng)、品德的提高等方面起到了多大的作用呀！同時也延伸拓展了學(xué)生的知識面，加深了學(xué)生對課文主題和人物形象的理解。三、以影視資源對照小說，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力小說在改編成電影電視時，要受到當(dāng)時背景的影響，也受到改編者對原作的理解，因此電影電視的所展現(xiàn)的內(nèi)容是經(jīng)過了演員，導(dǎo)演、美工的再創(chuàng)作，它與原作有時有著很大的區(qū)別。如電視劇《紅樓夢》在改編時，對原作的改變較大，并且參照了幾種版本，教學(xué)時主要是引導(dǎo)學(xué)生賞析作者精彩的語言藝術(shù)，并通過學(xué)生看電視劇，領(lǐng)悟電視劇改編者的意圖，比較電視的改編和讀原小說有什么不同，尤其是可比較演員表演與原著的描寫，目的是更好的解讀文本。其實在引導(dǎo)學(xué)生賞析了小說《香菱學(xué)詩》原著后，再看電視連續(xù)劇《紅樓夢》，學(xué)生說，有的地方?jīng)]有看小說過癮，學(xué)生從中感受到，小說中的很多東西是演不出來的，要通過語言來品味，尤其是象曹雪芹這樣的語言大師的作品。又如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《水滸》中《智取生辰綱》這一回目時，學(xué)生了解到中國章回小說的特點，是具有古白話的特點，因為它是在宋元話本的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，并且具有說書人的語言特點，比如在敘述吳用七位好漢最終是怎樣把蒙汗藥放到酒桶里的過程，是在最后在道出謎底，突出了中國古代小說靠情節(jié)取勝的特點，讀后給人一種特殊的美感?？墒莾H看電影電視就不能體會古典小說的這種特點。因此，應(yīng)該注意不能以影視欣賞來代替對小說原著的欣賞。當(dāng)今的青少年他們本身都是在形象藝術(shù)中長大的，如果過分的強調(diào)影視的欣賞，那么就會淡化語言藝術(shù)的欣賞，這就不能達到語言藝術(shù)欣賞的目的，在語文教學(xué)中解小說文本是關(guān)鍵，即要以影視作品作為閱讀的遷移和深化，可以借助影視作品對原著的再創(chuàng)造的特點，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)對小說的再創(chuàng)造，而不能讓學(xué)生過分的依賴電影電視的趣味性，放松了對小說語言的解讀。以上所說的是我將影視資源和小說教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)嘗試。在我看來，小說教學(xué)，從某種角度來說，還應(yīng)有更廣泛的涵義，這就是我充分運用中學(xué)生所喜愛的影視文化進行小說教學(xué)，用影視畫面的視覺形象來