【正文】 第一篇：淺談?dòng)耙曎Y源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用淺談?dòng)耙曎Y源在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用【摘要】語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，將影視資源引進(jìn)語(yǔ)文課程，充分發(fā)揮影視的教育教學(xué)功能，突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，給語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，使語(yǔ)文的教學(xué)彰顯出無(wú)窮的魅力?！娟P(guān)鍵詞】影視資源語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā) 利用隨著新課改的不斷深入，“初中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”，已經(jīng)成為當(dāng)今初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的課題，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中明確指出，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。電影、電視、其他圖書(shū)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等等都是語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視的課程資源，做好影視資源的開(kāi)發(fā)和利用，能為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)找到豐富的資源，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提升初中學(xué)生的的文化修養(yǎng)有著十分重要的意義。將影視資源引進(jìn)語(yǔ)文課程，突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，給語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，使語(yǔ)文的教學(xué)彰顯出無(wú)窮的魅力。本文從幾個(gè)方面論述在初中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)中，如何有效利用影視資源。一、緊密結(jié)合課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)在課文的學(xué)習(xí)中，我們選擇和課文緊密相關(guān)的影視作品來(lái)為學(xué)生播放，使課文中的人物活靈活現(xiàn)，讓課堂教學(xué)變得富有吸引力，也增加了學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的效果。比如，初一課本中的《木蘭詩(shī)》這篇課文，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是如何讓學(xué)生理解花木蘭的人物形象，體會(huì)木蘭作為一名女子，她那種替父從軍，保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義的精神。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以緊緊扣住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先在這節(jié)課的開(kāi)始前，播放豫劇《花木蘭》中《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》的選段，通過(guò)電影畫(huà)面的渲染，將學(xué)生帶入課文美的意境當(dāng)中，通過(guò)對(duì)《花木蘭》電影片段中的形象的欣賞，學(xué)生自然會(huì)帶著木蘭是一個(gè)什么樣的古代女子？為什么男扮女裝去替父從軍等疑問(wèn)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)探究之中。而通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，花木蘭的形象就會(huì)漸漸生動(dòng)、豐滿起來(lái)，在這樣的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間，去觀看動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》、豫劇《花木蘭》等，通過(guò)影視資源的導(dǎo)入，很好地解決了課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。如《音樂(lè)之聲》，這是一篇著名的音樂(lè)劇劇本的節(jié)選，其教學(xué)的重點(diǎn)是主人公瑪利亞的形象，難點(diǎn)是體會(huì)音樂(lè)劇劇本的特點(diǎn)。教者設(shè)計(jì)時(shí)，可以緊緊扣住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是在學(xué)生閱讀感知瑪利亞的形象之后放映一個(gè)相關(guān)片段，然后讓學(xué)生探究、比較、區(qū)別，從而導(dǎo)出劇本的特點(diǎn)，再讓學(xué)生來(lái)朗讀體會(huì)。二在課堂教學(xué)結(jié)束前，播放電影的開(kāi)頭片段，既是欣賞，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容形象化的再理解和小結(jié)。這樣就能很好地將電影與語(yǔ)文課堂結(jié)合在一起。既解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)，又縮短了探究時(shí)間，還讓學(xué)生在閱讀和欣賞中體會(huì)出文本之美，感受到電影帶來(lái)的視覺(jué)美感。二、利用影視資源，更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀當(dāng)今社會(huì)，電子產(chǎn)品的普及，生活節(jié)奏加快。由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，當(dāng)下人們浮躁的心態(tài)和實(shí)用主義的觀念也日益加劇，文學(xué)作品的閱讀往往被影視作品的觀看所取代，這一點(diǎn)表現(xiàn)在對(duì)名著的閱讀上，更為突出?；诖?，我們語(yǔ)文教師要注重對(duì)優(yōu)秀影視作品資源的利用，以此來(lái)促進(jìn)對(duì)寶貴的經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀。有多部中文名著和暢銷書(shū)，都是因?yàn)楦木幊闪擞耙曌髌?，才廣為傳播。比如，中國(guó)的四大古典名著、《圍城》《阿Q正傳》《簡(jiǎn)愛(ài)》《哈里?波特》等等，因?yàn)閷W(xué)生更喜歡觀看影視，這就給閱讀開(kāi)辟了一個(gè)很好的途徑，學(xué)生對(duì)某些課文和課外讀物的關(guān)注和閱讀，往往是受熱播的影視作品的影響。對(duì)此，教師要做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)工作，一般可以采用的方式是對(duì)比法，在學(xué)生觀看影視作品的過(guò)程中，針對(duì)影視的改編，去分析原著，找出不同點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行討論。比如學(xué)生在觀看了新版《水滸傳》第71集《智取生辰綱》的電視劇后，對(duì)照課文，比較哪里進(jìn)行了改，你認(rèn)為導(dǎo)演為什么這樣改，你認(rèn)為改動(dòng)得好嗎？有的學(xué)生在隨筆中寫(xiě)道：電視劇更搞笑，更直觀。在引導(dǎo)學(xué)生讀原著，看電視劇的同時(shí)學(xué)生的鑒賞能力也得到了提升，對(duì)原著的閱讀分析也更加深入細(xì)致。三、利用影視作品豐富的內(nèi)容題材，加深學(xué)生對(duì)課文的感受力影視資源具有圖、文、聲、并茂的特點(diǎn)，通過(guò)精彩的畫(huà)面，加深了學(xué)生對(duì)課文的感受力，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)表象的分析，來(lái)進(jìn)行綜合的概括，形成學(xué)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解。比如，在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇課文時(shí)，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是，如何讓學(xué)生理解詩(shī)歌中頌贊黃河，頌贊中華民族偉大精神的內(nèi)涵。筆者在課文的講授中，插入了《上甘嶺》《亮劍》《董存瑞》等等影視的片段，學(xué)生通過(guò)感受片中那些英雄人物的感人情節(jié)，再聯(lián)想李白“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的那種雄壯無(wú)比的力量和無(wú)堅(jiān)不摧的偉大氣概時(shí)，對(duì)《黃河頌》的真正內(nèi)涵有了深刻的體會(huì)，對(duì)黃河也有了深層的認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深深的震撼中，激發(fā)出了對(duì)黃河的熱愛(ài)，對(duì)中華民族的偉大精神的贊頌，也得到了難以忘懷的思想教育。把影視引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象感染、藝術(shù)熏陶，從而使學(xué)生的情感得以升華。教師在講課時(shí)，要善于抓住那些最煽情的情節(jié)和鏡頭，渲染教學(xué)氛圍，去打動(dòng)學(xué)生心靈，促使其思想感情的內(nèi)化。節(jié)選自林海音的小說(shuō)《城南舊事》最后部分的《爸爸的花兒落了》，主人公經(jīng)歷了那么多人生世事，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大，不再是小孩子了。教學(xué)時(shí)，可以將電影《城南舊事》中的幾個(gè)相關(guān)橋段相機(jī)地引入課堂，比如英子去醫(yī)院探望生命垂危的爸爸的情景、英子聽(tīng)了爸爸的話之后的表情等等，將整個(gè)課堂渲染出一種淡淡的哀傷又有隱隱的希望的氛圍，然后再請(qǐng)學(xué)生交流體會(huì)。特別是，可以在結(jié)束欣賞《送別》這個(gè)片段，在歌聲“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天??”中，將這種氛圍渲染到極點(diǎn)，可以讓學(xué)生在討論中領(lǐng)悟到這首歌在電影中的作用：渲染氣氛，烘托人物，暗示成長(zhǎng)過(guò)程中的悲傷、離別。這樣整個(gè)課堂就有了較為強(qiáng)烈的審美效應(yīng)。四、在影視資源的利用上，要處理好師生、教材及影視的關(guān)系影視資源的利用，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的一種可以使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，教師在選擇這些影視資料的片段時(shí)，要注意切實(shí)結(jié)合課文的難點(diǎn)和重點(diǎn)，要有較好的感染效果，在放映的時(shí)候，不能讓這些內(nèi)容占有過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，語(yǔ)文教學(xué)不能因此辦成了“影視課”。在影視資源的利用中，教師是該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，要在認(rèn)真分析和研讀教材后，剪輯出能和教材完美銜接的影視資料的片段，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要注意調(diào)動(dòng)他們的參與意識(shí)，老師和學(xué)生要構(gòu)成思維的互動(dòng)關(guān)系，把影視資料作為學(xué)好課文的補(bǔ)充，老師教學(xué)活動(dòng)中的有效的輔助手段，有了這些輔助手段的幫助，可使老師高效地完成教學(xué)的任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目的?？傊?，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們要結(jié)合語(yǔ)文課程的的特點(diǎn)，把好的影視資源引向課程資源的開(kāi)發(fā)中，把影視文化吸引到初中語(yǔ)文的課堂中來(lái)，有效地發(fā)揮影視的教育教學(xué)功能，使它成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要的資源，這也是當(dāng)前的創(chuàng)新之舉，做好這項(xiàng)教學(xué)工作，我們的初中語(yǔ)文教育才能和著時(shí)代的節(jié)拍，打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗。參考文獻(xiàn)：[1] 黃興惠；談農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)策略（J）；新課程