【正文】 互動，同伴的榜樣作用提醒了速度慢的孩子抓緊時(shí)間。整個(gè)過程井然有序，孩子們無需等待。通過以上兩個(gè)對比實(shí)例，不難看出，在實(shí)例６中，無論是速度快的孩子，還是速度慢的孩子，都在消極地等待中度過。而實(shí)例７中，采用了“整合活動環(huán)節(jié)”的方法，即注重集體活動與自由活動之間的整合，打破以往幼兒園一日活動中的塊狀結(jié)構(gòu)，通過讓速度快的孩子們自選活動，就由整理環(huán)節(jié)自然地過渡到區(qū)域活動的環(huán)節(jié)，中間沒有浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，提高了活動的效率。等待在生活中，等待在教學(xué)中，等待在游戲中，等待在每個(gè)環(huán)節(jié)中。在我們努力學(xué)習(xí)等待的同時(shí)，我們也必須正視消極等待并努力避免讓幼兒作消極等待。在幼兒園的一日活動中，也存在著其他一些原因所引發(fā)的消極等待現(xiàn)象。如：生活器皿不足所引起的等待，等等。怎樣讓每個(gè)孩子在幼兒園度過愉快、充實(shí)有效的八小時(shí)，是我們繼續(xù)值得探討的問題。二、小議幼兒園集體教學(xué)活動中的消極等待現(xiàn)象播下的種子需要等待，有了等待，才能有果實(shí)；孩子的成長需要等待，有了等待，才能長大成人，適時(shí)的等待是必然存在的。但在幼兒園集體教學(xué)中普遍存在著消極等待現(xiàn)象。所謂的消極等待是指在集體教學(xué)中時(shí)間的隱性浪費(fèi)。新《綱要》中指出“教師直接指導(dǎo)的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)”，可見在集體活動中要盡量減少幼兒的消極等待。時(shí)間是最為寶貴的財(cái)富，對于幼兒來講幼兒園短短的15至30分鐘的集體教學(xué)活動，是他們建構(gòu)知識的搖籃，也是獲得知識最基本的途徑。因此，如何減少集體教學(xué)活動中的消極等待，追求教學(xué)有效性，增加有效學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間最大化，是我們教師所應(yīng)該關(guān)注的問題。一、集體教學(xué)活動中產(chǎn)生消極等待的因素綜觀幼兒園的集體教學(xué)活動，消極等待的的產(chǎn)生大致來源于物質(zhì)因素和人物因素。（一）物質(zhì)因素集體教學(xué)活動中物質(zhì)因素主要包括幼兒操作材料的投放和活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（場地的布置）。材料投放不足帶來的消極等待材料是教學(xué)活動的重要組成部分，是幼兒直接進(jìn)行活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，材料又是幼兒表現(xiàn)、發(fā)展的重要物質(zhì)支柱，很多集體教學(xué)活動要依靠材料來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，材料的投放直接影響幼兒知識的獲得。如在一次手工活動《有趣的蝴蝶》中，教師提供剪刀、膠水等材料供幼兒操作，但膠水不是每人一份的，幼兒只能等同伴完成后才能使用，導(dǎo)致有的幼兒在等待，也使本次活動時(shí)間拉長。可見材料投入的不足帶來了消極等待。活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理帶來的消極等待活動環(huán)境為幼兒提供了一個(gè)與周圍事物相互作用獲取知識的途徑。但在集體教學(xué)中活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)場地布置的合理于否直接影響活動環(huán)節(jié)的是否緊湊。如在一次健康活動《小鴨捉魚》中，教師活動場地布置如圖：○○○○ ／獨(dú)木橋＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋ 魚塘○○○○ ／獨(dú)木橋＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋全班有30位幼兒，教師將幼兒分成二組，過獨(dú)木橋再踩梅花樁到魚塘捉魚。教師講解完后，幼兒一個(gè)跟著一個(gè)去捉魚，由于是單程的路線，先到，捉好小魚的幼兒就在梅花樁那里等待沒到的幼兒走完，再原路返回；于是沒到的幼兒也被堵在那里，路口就出現(xiàn)了擁擠狀況，不僅場面混亂，而且浪費(fèi)了很多時(shí)間。（二）人物因素集體教學(xué)中的人物主要包括幼兒和教師。幼兒在活動中處于活動主體地位，而教師在活動中起到了主導(dǎo)作用，兩者是集體活動開展的重要要素，也是消極等待產(chǎn)生的主要來源。幼兒帶來的消極等待幼兒是學(xué)習(xí)的主體，由于受外界環(huán)境影響和遺傳素質(zhì)的不同，其智力、能力和心理素質(zhì)等現(xiàn)有水平也有很大的不同，這些差異在集體教學(xué)活動中往往會帶來消極等待現(xiàn)象。就拿美術(shù)教學(xué)活動來講，往往會看到，有的幼兒由于繪畫能力強(qiáng)很快就作完了畫，來交給教師，對教師說“老師我畫好了！”但有的幼兒這方面能力較差或動作慢，就經(jīng)常拖時(shí)間，這時(shí)有的教師就讓畫完的幼兒坐在座位上，等沒畫完的幼兒一起進(jìn)入活動的下一環(huán)節(jié)。這樣就產(chǎn)生了消極等待。教師帶來的消極等待教師作為集體活動的組織者和實(shí)施者，在對活動內(nèi)容的熟悉、活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及活動過程的引導(dǎo)上不把握好，都會產(chǎn)生消極等待帶來時(shí)間的浪費(fèi)。（1）活動內(nèi)容熟悉度產(chǎn)生的消極等待活動的內(nèi)容是教師開展活動必須掌握和熟悉的，也是有序開展教學(xué)活動的保證。教師對活動內(nèi)容的熟悉程度大大的制約著活動開展的進(jìn)度和時(shí)間，如果不熟悉也就是教師沒有預(yù)設(shè)，往往導(dǎo)致環(huán)節(jié)的脫節(jié)、教師自己語言的重復(fù)，從而產(chǎn)生不必要的消極等待。（2）活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的消極等待。一個(gè)集體活動成功的前提，是要有科學(xué)合理設(shè)計(jì)的過程?？茖W(xué)合理的活動過程能有效地減少教師授課時(shí)用在教學(xué)組織上的時(shí)間，使幼兒有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會。但在集體教學(xué)中教師常常在設(shè)計(jì)過程時(shí)，沒能有效、科學(xué)的安排每一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，導(dǎo)致環(huán)節(jié)過渡的不流暢、不緊湊，有脫節(jié)和羅嗦的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致消極等待的出現(xiàn)。如：在集體教學(xué)活動中，我們會看到這樣的現(xiàn)象，教師在完成一個(gè)環(huán)節(jié)就讓幼兒坐回座位小結(jié)，再離開座位繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)，重復(fù)的進(jìn)行，這樣的重復(fù)在有的活動中要來回于座位34 次，不僅課堂的次序混亂，還大大的浪費(fèi)了時(shí)間。又如在繪畫活動的最后部分，教師經(jīng)常讓先完成的幼兒在一邊等，等全部畫好再慣例性的一起講評。由此可以看出活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不合理和不科學(xué)會帶來不必要的消極等待。（3）教師引導(dǎo)產(chǎn)生的消極等待教育本身就表現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。因此，師幼互動的狀況直接決定教育的效果。教師在與幼兒互動中起到一個(gè)引導(dǎo)作用，教師的行為性質(zhì)、敏感性程度及有效性的引導(dǎo)，也影響著幼兒的主動地位和主體性發(fā)揮，是產(chǎn)生消極等待的重要因素。如在集體教學(xué)中由于教師拋給幼兒的內(nèi)容太深層沒有立足于幼兒的已有水平，超出了幼兒接受理解的范圍，或引導(dǎo)不明確、不得法都會產(chǎn)生消極等待。如：教師在引導(dǎo)小班幼兒認(rèn)識小雞時(shí)，出示小雞圖片問：“這是誰？”幼兒回答：“小雞”。教師又問：“小雞長得怎么樣呀？”幼兒無人回答，教師再問同樣的話，又沒幼兒回答。三次后，教師改變問的話語說：“我們來看看小雞的全身長了什么？”幼兒隨口一起回答：“長了毛”。從這一片段我們可看出由于教師開始時(shí)的提問不符合小班幼兒的認(rèn)知水平，提問的內(nèi)容對于幼兒來講不明確，也不在點(diǎn)上，所以造成了停頓，隱性的浪費(fèi)了時(shí)間。二、減少集體教學(xué)活動中消極等待的策略對于幼兒來講消極等待的出現(xiàn)可能抹殺了幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會、遏制了幼兒的學(xué)習(xí)興趣、阻礙了幼兒的學(xué)習(xí)動力。對于作為幼兒園集體教學(xué)活動的組織和實(shí)施者教師來講，消極等待的出現(xiàn)是自己教學(xué)的失誤，是對幼兒的不負(fù)責(zé)。因此，要擁有成功的教學(xué)活動，教師就要避免消極等待的出現(xiàn)，要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備和課間實(shí)施二項(xiàng)工作。（一）課前準(zhǔn)備 每一個(gè)集體活動要成功，不僅需要注重環(huán)節(jié)的過渡、幼兒的發(fā)展，還要避免消極等待的出現(xiàn)。要減少消極等待的出現(xiàn)就需要合理、科學(xué)、精心的課前準(zhǔn)備。精心設(shè)計(jì) 熱于鉆研教師作為課程的組織者和實(shí)施者，必須熟悉和學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，要在研究每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開展有效的教學(xué)計(jì)劃。要精心的設(shè)計(jì)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動。要將預(yù)設(shè)活動中可能出現(xiàn)的狀況及對策考慮得多一些、細(xì)一些、全面一些。還要以高度的責(zé)任心去鉆研和熟悉活動內(nèi)容，避免因自己不熟悉內(nèi)容和環(huán)節(jié)帶來的不必要的消極等待?？茖W(xué)創(chuàng)設(shè) 合理安排集體活動的教育環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的場所，吸引幼兒的環(huán)境能激起幼兒樂于學(xué)習(xí)的動力，合理科學(xué)的環(huán)境能有效的避免消極等待的出現(xiàn)。從產(chǎn)生消極等待的因素，可看出通過營造適合幼兒需要的教育環(huán)境能減少集體活動開展中的時(shí)間浪費(fèi)。在材料的投放上，教師不僅應(yīng)投入使幼兒有興趣能主動探索的材料來輔助活動的成功開展，而且要根據(jù)幼兒的需要考慮人數(shù)以及幼兒的個(gè)體差異，適當(dāng)投放全面、到位、夠幼兒使用操作的材料。同時(shí)教師要合理的安排和布置好活動的場地，在上例《小鴨捉魚》中，由于教師由于沒有合理安排布置好活動場地，導(dǎo)致消極等待的出現(xiàn)。如果將場地布置成下圖： ○○○○ ／獨(dú)木橋＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋反程 ／獨(dú)木橋＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋ 魚塘○○○○ ／獨(dú)木橋＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋ ﹋反程 ／獨(dú)木橋＼ ﹡﹡梅花樁﹡﹡ ﹋ ﹋﹋使去和回的幼兒有了各自的路線，在活動中就不會出現(xiàn)幼兒擁擠和等待的現(xiàn)象。所以場地的布置要符合幼兒人數(shù)的需要，考慮到活動過程中各環(huán)節(jié)的過渡，這樣能有效的減少消極等待的出現(xiàn)。（二）課間實(shí)施在消極等待出現(xiàn)的因素中，教師的實(shí)施能力也在其中。教師要盡量減少用于課堂管理、維持學(xué)習(xí)次序以及與活動無關(guān)的活動時(shí)間。并通過教學(xué)的生動有趣、對幼兒產(chǎn)生吸引力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使幼兒學(xué)習(xí)的更投入，增加他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，避免消極等待現(xiàn)象的出現(xiàn)。引導(dǎo)活動有效性教師活動的引導(dǎo)是否得當(dāng)、理想，是產(chǎn)生消極等待現(xiàn)象的一個(gè)重要因素，因此教師要注重有效性的引導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中要善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，提高選擇教學(xué)策略的針對性和有效性，避免因指導(dǎo)策略的不到位，致使幼兒學(xué)習(xí)、思維偏離教學(xué)任務(wù)而耗費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)低效。要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，個(gè)體的發(fā)展水平設(shè)計(jì)問題和提出問題。組織活動靈活性幼兒的個(gè)體差異非常的明顯，作為教師要善于把握每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，和每一次活動的時(shí)間。如在美術(shù)活動中部分幼兒很快完成了作品的現(xiàn)象，教師采用不讓幼兒