【正文】 容量來處理新的信息。在漢語教學(xué)中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找和確定語言材料中的語塊，進(jìn)一步提供語境對語塊進(jìn)行充分的練習(xí)。教師要強(qiáng)化詞語搭配意識，把構(gòu)句功能強(qiáng)的常用搭配作為語塊要求學(xué)生整體記憶和使用。同時(shí)也告訴學(xué)生很多語塊不是固定不變的，而是既有限制又有彈性，其中的某些部分可以進(jìn)行替換，具有可生成性。其中的變化不僅數(shù)量有限，而且有章可循，比全部自造要容易得多，犯錯(cuò)誤的可能性要小得多。12把語塊運(yùn)用于語法、口語、書面語教學(xué)之中朱德熙(1990)曾強(qiáng)調(diào):“由于漢語的句子的構(gòu)造原則跟詞組的構(gòu)造原則基本一致，我們就有可能在詞組的基礎(chǔ)上來描述句法。”語序是漢語語法表達(dá)的重要手段，在語法教學(xué)中我們不僅可以借助語塊構(gòu)造來分析句子結(jié)構(gòu)，更提倡運(yùn)用語塊法進(jìn)行替換、變換語序、生成句子等練習(xí)，以利于學(xué)生對漢語語法的理解和掌握。在口語教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)某Ｓ玫恼Z塊進(jìn)行交際。特別是那些在交際時(shí)經(jīng)常 反復(fù)涉及的話題內(nèi)容，如自我介紹、語言、時(shí)間、天氣、問路、飲食、購物、數(shù)量、愛好等。圍繞某一話題總有些慣例化的表達(dá)方式和一定的交際規(guī)則?？谡Z教學(xué)就是要使學(xué)生掌握針對某一話題的預(yù)制語塊，逐步形成對某一話題的交流能力。在跨文化交際中還要注意文化依附矛盾與跨文化意識的培養(yǎng)。文化價(jià)值觀和思維方式的差異在稱呼、打招呼、寒暄、感謝、請求、拒絕、道歉等方面都會體現(xiàn)出來。常用的交際功能語塊就有助于地道得體的表達(dá)。在書面語篇教學(xué)中，我們提出過的(2《X)4)“框架化范文展示，學(xué)生填充式模仿”就是一種很有效的語塊法訓(xùn)練書面表達(dá)的方式(，提高教學(xué)效率語言中的語塊數(shù)量巨大，但正如常用字、常用詞在整個(gè)字、詞系統(tǒng)中數(shù)量有限一樣，常用預(yù)制語塊的數(shù)量也是有限的。為了提高學(xué)生的語言交際能力，我們有必要像整理出甲乙丙丁各級常用詞匯那樣，整理出一個(gè)按使用頻度分級的常用語塊表。由于語塊的結(jié)構(gòu)彈性，可以想見語塊的提取難度很大，因?yàn)檎Z塊缺乏嚴(yán)格的形式標(biāo)記，往往很難跟詞組、固定短語、熟語、小句等區(qū)別開來。但我們提取語塊的主要依據(jù)不是語法形式的標(biāo)記，而是語義結(jié)構(gòu)相對凝固、語序變換功能突出，換句話說，我們優(yōu)先考慮的是教學(xué)的需要和學(xué)生目的語產(chǎn)出的需要。在使用頻度統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上整理出的常用語塊不僅要區(qū)分難度等級，還應(yīng)當(dāng)區(qū)分口語語塊和書面語塊、結(jié)構(gòu)語塊和功能語塊、相對固定語塊和彈性語塊。今后在編寫教材時(shí)，可以結(jié)合詞匯教學(xué)，把相關(guān)的語塊列人生詞表或單獨(dú)羅列，作為詞匯、語法教學(xué)的重要組成部分。總之，我們認(rèn)為對外漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語塊意識，不僅在詞匯教學(xué)中要突出語塊的地位，還應(yīng)逐步建立起語塊教學(xué)模式。漢語語塊教學(xué)的作用 有助于提高語言的流利性語塊是語言使用中形成的習(xí)慣性語言構(gòu)塊，使用者可以在交際時(shí)整體而快速地提取使用，無需事先對其內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出分析和組合。這樣就大大減輕了大腦的語言編碼壓力，節(jié)省了語言輸出的時(shí)間，因而很大程度上提高了語言表達(dá)的流利性。正如 Nattinger＆DeCarrico（1992）①所說，語言的流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲存了多少具有生成性的語法規(guī)則，而是取決于學(xué)習(xí)者大腦中究竟儲存了多少數(shù)量的語塊，是語塊使人們 能流利地表達(dá)自我 有助于提高語言的地道性一些留學(xué)生在學(xué)了數(shù)年漢語之后，流利性可能沒有問題，但仍會造出語法正確卻不 被我們認(rèn)可的句子和搭配，原因之一就是語塊知識的欠缺。語塊本身具有慣例性和約定 俗成性，能夠向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)語言的真實(shí)面貌和本族語者日常的語言習(xí)慣，因而能夠提高 學(xué)習(xí)者語言的地道性 有助于提高交際的得體性語言中一種語用功能的實(shí)現(xiàn)往往與某些特定的語塊聯(lián)系在一起，表示同一功能的語 塊以語義場（semantic field）的形式存在于大腦中，提取使用時(shí)根據(jù)交際語境、交際 對象等具體情況，選取最適合的語塊。因此，語塊教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者獲得一定的語用能 力，克服以往由于語言知識與語言環(huán)境脫離而造成的語用失誤，有效提高交際的得體性。第二篇：淺析語塊理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用淺析語塊理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要：語塊理論是一種英語教學(xué)理論，在對外漢語教學(xué)中也有較高的應(yīng)用價(jià)值。本文將在介紹漢語語塊分離方法的基礎(chǔ)上，探討語塊理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，包括其一般應(yīng)用流程、利用語塊理論指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、基于語塊理論開展實(shí)踐教學(xué)、以及利用語塊理論消除文化差異等。關(guān)鍵字：語塊理論；對外漢語教學(xué)；應(yīng)用流程隨著國外留學(xué)生的不斷增加，對外漢語教學(xué)得到快速發(fā)展，新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。語塊理論原本是在英語教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)出來的一種教學(xué)理論，將一些使用頻率較高的短語詞匯劃定為固定語塊，成為語言學(xué)習(xí)規(guī)則，方便語言組織。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，語塊理論在對外漢語教學(xué)中也有較高的使用性，可以簡化漢語邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生的理解和接受。因此，近年來語塊理論在對外漢語教學(xué)中也得到了一定范圍的應(yīng)用。漢語語塊分類漢語語言的語塊分類方法與英語語塊有明顯差別，Nattinger等人將英語語塊分為三種類型，分別是語篇裝置型、必要話題型和社交型，其劃分依據(jù)是語塊功能。也有學(xué)者根據(jù)語塊語法結(jié)構(gòu)，將其分為多詞型、半固定表達(dá)、固定表達(dá)和高頻搭配組合四種類型。而根據(jù)語法功能和語言結(jié)構(gòu)對漢語語塊進(jìn)行劃分，則應(yīng)包括以下幾種類型：（1）固定搭配形式，包括固定詞語、語法和表達(dá)形式，比如“總算”、“簡直”等遠(yuǎn)超其字面含義的詞語，“因?yàn)??所以”等關(guān)聯(lián)詞，以及“千里送鵝毛，禮輕情意重”等歇后語或熟語；（2）詞語構(gòu)造成分，主要是指漢語中的詞綴，比如“??之類”；（3）句子構(gòu)造成分，主要是指構(gòu)成句子框架結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞匯，比如“所謂??”、“提及??”等[1]。語塊理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用策略 語塊理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用流程語塊理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用流程與其他教?W方法類似，總體上可以分為信息輸入和信息導(dǎo)出兩部分，也遵循其他語言教學(xué)方法的生本原則和互動(dòng)性原則。在語塊教學(xué)的實(shí)施過程中，教師首先要發(fā)揮教學(xué)組織和引導(dǎo)的作用，在課前制定教學(xué)方案，對語塊知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分類，確保教學(xué)計(jì)劃符合課程教學(xué)目標(biāo)，而且具有較高的可行性。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)制定的教學(xué)方案，系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生識別各種漢語語塊，使學(xué)生掌握各種語塊的語法特點(diǎn)、功能和用法，完成信息輸入環(huán)節(jié)。在此過程中，教師可以綜合運(yùn)用情景教學(xué)法、小組教學(xué)法和比較分析方法，加深學(xué)生對各種漢語語塊的認(rèn)識和記憶，使其逐漸形成應(yīng)用漢語語塊的能力。信息導(dǎo)出主要是指師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，在教師完成基礎(chǔ)課程的引導(dǎo)教學(xué)后，信息輸入告一段落，教師可以組織學(xué)生開展互動(dòng)活動(dòng)，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察?？梢圆扇》独虒W(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)鞏固，或在交際訓(xùn)練過程中，提高學(xué)生對語塊知識的應(yīng)用能力。在此過程中，教師要注意語言材料的新穎性，激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的興趣。此外，教師還可以通過課后練習(xí)和間斷性測評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，完成信息導(dǎo)出，確保教學(xué)的有效性。 使用語塊理論指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)語塊教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方法，在對外漢語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用較少，還未形成完整、詳細(xì)的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)?？梢詫ι鲜鲆话憬虒W(xué)流程進(jìn)行進(jìn)一步分解，將語塊教學(xué)過程劃分為大綱制定、課程研究、教法研究和測試評估幾個(gè)部分，充分發(fā)揮語塊理論對教材編寫和課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。教材編寫是對外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，對外漢語是一門語言學(xué)科，對教材的實(shí)用性有較高要求，教材內(nèi)容要以語言訓(xùn)練技能為主。對外漢語接觸階段的教材尤其注重知識傳授功能和語言交際能力培養(yǎng)功能。從這個(gè)角度出發(fā)，由于語塊理論是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)方法，可以簡化語言組織過程，有助于提高學(xué)生的語言能力。因此，語塊理論與對外漢語教學(xué)要求有較高的契合性，可以作為對外漢語課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論。在教材編寫過程中，應(yīng)有側(cè)重地突出語塊訓(xùn)練，建立語塊資源庫，提高教材的實(shí)用性。比如由胡曉清主編的《高級漢語聽說教程》和《中級漢語聽說教程》都是基于語塊理論的教材編寫典范[2]。 基于語塊理論開展教學(xué)實(shí)踐語塊理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，是其理論價(jià)值的集中體現(xiàn)，從目前語塊理論在對外漢語教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，語塊教學(xué)可以幫助消除學(xué)生的母語給漢語學(xué)習(xí)帶來的不利影響。在學(xué)習(xí)外語時(shí)，母語都會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定影響，而且更多表現(xiàn)為負(fù)面影響。而且學(xué)習(xí)者年齡越大，受母語影響往往越嚴(yán)重。母語的發(fā)音、語法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言習(xí)慣等，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)外語產(chǎn)生影響。比如日韓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，發(fā)音受母語影響較大，韓國學(xué)生還容易出現(xiàn)一些語法理解偏差。歐美學(xué)生受母語影響，對漢語詞匯的表面意思和文化含義難以區(qū)分，這些都是對外漢語教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。應(yīng)用語塊教學(xué)法，對常用詞語進(jìn)行固定搭配，并制定特殊的使用環(huán)境，讓學(xué)生可以較為容易地掌握特定的語法規(guī)則，并加深對此類知識的理解和記憶，降低母語對漢語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。對外漢語教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生最沒有把握的經(jīng)常是漢語整理句子類型的題目，此類題目考察的是學(xué)生的知識理解情況和綜合應(yīng)用能力。許多學(xué)生只記住字詞的表面意思，而不了解一些字詞在句子結(jié)構(gòu)中的特定用法，就難以得出正確答案。比如，讓學(xué)生將“對、學(xué)習(xí)、很、西方、說、難、漢字、來、學(xué)生”組成句子，學(xué)生如果不能識別出“對??來說”這個(gè)語塊，就難以整理出正確的語句。如果出題者將“對??來說”放在一起，學(xué)生則能夠較為容易地找到答案。由此可以看出語塊教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，多融入漢語語塊的內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的語言組織能力。 利用語塊理論消除文化差異語塊教學(xué)作為一種獨(dú)立的教學(xué)方法，在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用有利于豐富對外漢語教學(xué)方法，并對其教學(xué)理論加以補(bǔ)充，促進(jìn)語法教學(xué)與交際教學(xué)的相互融合，提高學(xué)生對漢語詞匯的掌握能力。在學(xué)習(xí)過程中，文化差異一直是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要障礙之一。漢字不僅擁有表面含義，更含有豐富的文化含義。比如在對話“瑪麗，你長得真漂亮！――哪里哪里?！敝?，“哪里哪里”是作為謙辭出現(xiàn)的，如果學(xué)生不熟悉這種漢語用法，就會將其理解為“哪里長得漂亮”。利用語塊理論，將此類詞匯作為一個(gè)特定語塊教給學(xué)生，可以使學(xué)生易于接受。結(jié)束語綜上所述，語塊理論在對外漢語教學(xué)中具有極高的使用價(jià)值，可以幫助外國學(xué)生降低漢語理解難度，加深對特定字詞的記憶，提高語言組織能力。以語塊理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，可以增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)用性?；谡Z塊理論開展對外漢語教學(xué)，可以促進(jìn)語法教學(xué)與理論教學(xué)的融合，提高教學(xué)效果。此外，語塊理論的應(yīng)用還有利于消除學(xué)生母語的負(fù)面影響和文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。參考文獻(xiàn)[1]――語塊理論在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（03）：8788.[2][J].教育現(xiàn)代化，2016，3（29）：倪梅君（1974），上海人，華東師范大學(xué)講師，研究方向：對外漢語教學(xué)。第三篇：語塊在小學(xué)英語教學(xué)中的作用及其優(yōu)勢語塊──小學(xué)英語教學(xué)的重要資源西北師范大學(xué)外語學(xué)院 馬彥峰人們接觸到的語言環(huán)境中存在著大量的固定的語言(formulaic language)、框架式的語義空間（slot）類似的語言，比如：How are you? Fine, thank you? 這些語言出現(xiàn)的頻率非常高，是人們交際中離不開的語言材料，即可脫口而出，亦能即時(shí)理解。這些語言材料應(yīng)該受到足夠的重視，尤其在當(dāng)前外語教學(xué)中。一、語塊在小學(xué)英語教學(xué)中的作用及其優(yōu)勢 對于語塊，不同的學(xué)者使用了不同的術(shù)語，Becker(1983)認(rèn)為他們是具有可分析空間的公式化框架(formulaic frames with analyzed slots)；Lewis(1993)認(rèn)為是詞匯組塊(lexical chunks)；Krashen(1978)把語塊看成半固定式的短語(semifixed patterns)；Pawley amp。 Syder(1983)認(rèn)為是詞匯化句干(lexicalized sentence stems)；Newell(1990)則把語塊定義為：語塊是一個(gè)記憶組織的單位，它由記憶中已經(jīng)形成的組塊組成并鏈接成更大的單位。在小學(xué)英語教材（人教版，2003）中大量存在著諸如上述所描述的語塊，作者以人民教育出版社出版的《英語》（新版）五年級上冊 Unit one 中的 Lesson one 一課為例：Miss Liu: Hello，boys and have two new friends in our here, Bob and Zhou to the : Hello!I39。m 39。m e from : Good morning!I39。m Zhou 39。m e from : Wele to our class!Both: Thank you!Miss Liu: Bob and Zhou Pei, go back to your seats, , let39。s begin our ，他們大量出現(xiàn)在小學(xué)英語教材中，而且是日常生活中的語言交際素材。如，wele to(our class)!(I)e from(Britain)等，括號里的部分是可以有其它的替換，如，Wele to our school!You e from 。語塊的分類主要有Lewis(1993)；Nattinger and DeCarrico(1992)等人的分類，本文主要依據(jù) Lewis 的分類，把小學(xué)英語中的語塊可以分為：1）單詞/多詞語塊(words and /or ploywords)，如：Thank you!Wele!這些詞匯完全被認(rèn)為是多詞詞匯的形式，作為語篇銜接的形式，在小學(xué)生的口語表達(dá)中可以作為整體來對待。2）習(xí)慣搭配/短語限制語（phrasal constraints），比如，good _____( morning, good evening,...)； A ____ ago( year ago, a day ago,...)。這些通常是一些可填空的不太長的語塊。3)慣用語句型/慣用表達(dá)式(conventionalized or institutionalized expressions)，如：How are you? How do you do? Nice to meet you!等，這些主要是一些可以整體儲存的語言構(gòu)塊(chunks)，包括警句，套語等。4）句子框架/句型框架(sentence builders)，如：I’m___(’m ten；I’m Bob；?)。I e from___