【正文】 ?鞫武曰： ?燕有田光先生者，其智深，其勇沉，可與之謀也。?太子曰：愿因太傅交于田先生，可乎??鞫武曰：?敬諾。?出見田光，道太子曰：?愿圖國事于先生。?田光曰：?敬奉教?。乃造焉。太子跪而逢迎，卻行為道，跪地拂席。田先生坐定，左右無人，太子避席而請曰：?燕、秦不兩立，愿先生留意也。?田光曰：?臣聞騏驥盛壯之時，日而馳千里。至其衰也，駑馬先之。今太子聞光壯盛之時，不知吾精已消亡矣。雖然，光不敢以乏國事也。所善荊軻，可使也。?太子曰：?愿因先生得交于荊軻，可乎??田光曰：?敬諾。?即起，趨出。太子送之至門，曰：?丹所報，先生所言者，國大事也，愿先生勿泄也。?田光纅而笑曰：?諾。?僂行見荊軻，曰：?光與子相善，燕國莫不知。今太子聞光壯盛之時，不知吾形已不逮也，幸而教之曰：‘燕、秦不兩立，愿先生留意也。’光竊不自外，言足下于太子，愿足下過太子于宮。?荊軻曰：?謹奉教。?田光曰：?光聞長者之行，不使人疑之，今太子約光曰：‘所言者，國之大事也，愿先生勿泄也。’是太子疑光也。夫為行使人疑之，非節(jié)俠士也。?欲自殺以激荊軻，曰：?愿足下急過太子，言光已死，明不言也。?遂自剄而死。軻見太子，言田光已死，明不言也。太子再拜而跪，膝下行流涕，有頃而后言曰：?丹所請?zhí)锵壬鸁o言者，欲以成大事之謀，今田先生以死明不泄言，豈丹之心哉??荊軻坐定，太子避席頓首曰：?田先生不知丹不肖，使得至前，愿有所道，此天所以哀燕不棄其孤也。今秦有貪饕之心，而欲不可足也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不饜。今秦已虜韓王，盡納其地，又舉兵南伐楚，北臨趙。王翦將數(shù)十萬之眾臨漳、鄴，而李信出太原、云中。趙不能支秦，必入臣。入臣，則禍至燕。燕小弱，數(shù)困于兵，今計舉國不足以當秦。諸侯服秦，莫敢合從。丹之私計，愚以為誠得天下之勇士，使于秦，窺以重利，秦王貪其贄，必得所愿矣。誠得劫秦王，使悉反諸侯之侵地，若曹沫之與齊桓公，則大善矣；則不可，因而刺殺之。彼大將擅兵于外，而內(nèi)有大亂，則君臣相疑。以其間諸侯，諸侯得合從，其償破秦必矣。此丹之上愿，而不知所以委命，惟荊卿留意焉。?久之，荊軻曰：?此國之大事，臣駑下，恐不足任使。?太子前頓首，固請無讓。然后許諾。于是尊荊軻為上卿，舍上舍，太子日日造問，供太牢異物，間進車騎美女，恣荊軻所欲，以順適其意。附三：《史記?刺客列傳》中記載高漸離的文段荊軻既至燕，愛燕之狗屠及善擊筑者高漸離。荊軻嗜酒，日與狗屠及高漸離飲于燕市，酒酣以往，高漸離擊筑，荊軻和而歌于市中，相樂也，已而相泣，旁若無人者。荊軻雖游于酒人乎，然其為人沈深好書；其所游諸侯，盡與其賢豪長者相結(jié)。其之燕，燕之處士田光先生亦善待之，知其非庸人也。其明年，秦并天下，立號為皇帝。于是秦逐太子丹、荊軻之客，皆亡。高漸離變名姓為人庸保，匿作于宋子。久之，作苦，聞其家堂上客擊筑，傍徨不能去。每出言曰：?彼有善有不善。?從者以告其主，曰：?彼庸乃知音，竊言是非。?家丈人召使前擊筑，一坐稱善，賜酒。而高漸離念久隱畏約無窮時，乃退，出其裝匣中筑與其善衣，更容貌而前。舉坐客皆驚，下與抗禮，以為上客。使擊筑而歌，客無不流涕而去者。宋子傳客之，聞于秦始皇。秦始皇召見，人有識者，乃曰：?高漸離也。?秦皇帝惜其善擊筑，重赦之，乃矐其目。使擊筑，未嘗不稱善。稍益近之，高漸離乃以鉛置筑中，復進得近，舉筑樸秦皇帝，不中。于是遂誅高漸離，終身不復近諸侯之人。第二篇：《荊軻刺秦王》教學設(shè)計《荊軻刺秦王》教學設(shè)計教學重點1．分析重點人物形象。2．積累重要文言基礎(chǔ)知識。教學難點1．文章塑造人物形象的技巧和方法。2．領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。教師準備 指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。學生準備1．課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。2．嘗試概述故事情節(jié)。教學過程（2課時）明確教學要點1．讀準字音，疏通文句，把握文意。2．品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）二、《戰(zhàn)國策》簡介《戰(zhàn)國策》是匯編而成的歷史著作，作者不明，最后由西漢劉向編校整理成書，定名為《戰(zhàn)國策》。全書共33篇，記載了繼《春秋》以后，訖楚、漢之起，共245年間的歷史?！稇?zhàn)國策》是以國分類，各自成策。全書沒有系統(tǒng)完整的體例，都是相互獨立的單篇，以策士的游說活動為中心，反映出這一時期各國政治、外交的情狀?！稇?zhàn)國策》的藝術(shù)特色：①富于文采。語言明快流暢，縱恣多變，委曲盡情。②描寫人物的性格和活動，更加具體細致，也就更顯得生動活潑。③所記的策士說辭，常常引用生動的寓言故事。三、背景簡介故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。四、掃清閱讀障礙1．讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）淬（ｃｕ236。）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂ236。）卒（ｃ249。）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕ?。睿纾L（ｚｈ232。ｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)樊於（ｗū）期箕踞（jīj249。）亢（k224。ng）夏無且（ｊū）2．疏通疑難語句①秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意③乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。④函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。⑦北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。五、復述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)1．指名學生復述2．快速梳理情節(jié)（多媒體展示）序幕狼煙四起開端義士請纓發(fā)展求取信物易水訣別高潮廷刺秦王結(jié)局壯士殞命尾聲秦王目眩六、精彩語段賞析1．師生共同確定精彩情節(jié)板書：求取信物易水送別廷刺秦王2．感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段求取信物（分角色朗讀）易水送別（全體朗誦）廷刺秦王（單人朗誦）3．分組討論：（1）分三組，分別討論三個精彩片段。（2）討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。提示：或人物性格或人物語言、動作、神態(tài)等或?qū)懽骷记苫蚱渌M分別派代表發(fā)言，教師點撥求取信物荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。易水送別場面描寫抓住特點白衣冠突出重點荊軻顧及全面其他人物結(jié)合寫景風蕭蕭兮易水寒烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風蕭蕭兮易水寒廷刺秦王 顧笑武陽沉著機智、鎮(zhèn)定自若 超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）圖窮匕現(xiàn)神勇（動作描寫短句）倚柱笑罵視死如歸（神態(tài)）4．總結(jié)歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。荊 軻 刺 秦 王精彩情節(jié)人物性格（荊軻）塑造手法求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托廷刺秦王機智沉著、視死如歸動作、表情《荊軻刺秦王》學案一、課前自測解釋句中加點的詞語。（1）皆白衣冠以送之。（2）士皆瞋目，發(fā)盡上指冠。（3）于是荊軻遂就車而去，終已不顧。（4）持千金之資幣物，厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉。（5）燕王誠振怖大王之威。（6）使使以聞大王。（7）乃朝服，設(shè)九賓，見燕使者咸陽宮。（8）荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣，以次進。（9）至陛下，秦武陽色變振恐，群臣怪之（10）前為謝曰：“北蠻夷之鄙人，……愿大王少假借之，使畢使于前?！保?1）發(fā)圖，圖窮而匕首見。（12）因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。（13）拔劍，劍長，操其室。（14）秦王還柱而走?！淦鸩灰?，盡失其度。（15）諸郎中執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上。（16）而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之。（17）侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻。（18）遂拔以擊荊軻，斷其左股。（19）荊軻廢，……秦王復擊軻，被八創(chuàng)。（20）（軻）箕踞以罵曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也?！敝赋鼍渲械奈难袁F(xiàn)象（句式）并翻譯。（1）太子及賓客知其事者。（2）見燕使者咸陽宮（3）給貢職如郡縣（4）燕王拜送于庭（5）群臣侍殿上者，不得持尺兵。（6）嘉為先言于秦王曰二、自主學習：整體感知課文，理出故事梗概《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)，全文可以分為五部分（僅供參考）第一部分：引子（從“ ”到“ ”）_______________________________ 第二部分：開端（從“ ”到“ ”）_______________________________ 第三部分：發(fā)展（從“ ”到“ ”）_______________________________ 第四部分：高潮（從“ ”到“ ”）_______________________________第五部分：結(jié)局（從“ ”到結(jié)尾）_______________________________三、合作探究研習課文第一、二部分，思考下列問題1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？ 2．找出描寫荊軻的相關(guān)語言并分析表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點。3．文中寫到了太子的“不忍”，運用了怎樣的表現(xiàn)手法？有怎樣的表達效果？ 研習文章三、四、五部分1．作者是怎樣描寫“易水送別”這一場面的？2．思考：文中是怎樣描寫“秦廷行刺”這一驚心動魄的場面的？試著用散文語言把這一情節(jié)描繪成有聲有色、有動有靜、有景有情的可感畫面。提示：送行者的穿著、表情、動作、心理荊軻的高歌：表情、動作、精神荊軻的離去：動作、心理易水邊的環(huán)境………提示：ａ．通過斗爭雙方的動作描寫；ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫；c．運用間接描寫的方法渲染氣氛。概括文中的人物形象荊軻：太子丹：秦王：樊於期：秦武陽：四、課堂提升賞析駱賓王的《于易水送人一絕》： 此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。1．詩中借古諷今，“壯士”指的是_______________，“此地”指的是_________ 2．“今日水猶寒”一句中“寒”為什么說用的好 1．本文成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。如： 北宋蘇洵非議荊軻之行曰：“至丹以荊卿為計,始速禍焉?！?南宋鮑彪為《戰(zhàn)國策》作注說：“軻不足道也。” 南宋朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。司馬遷在《史記刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！蔽鲿x左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若千鈞”。東晉陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。你認為荊軻是怎樣一個人？請談談你的看法。提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析。２、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？提示：運用歷史唯物主義的觀點，辯證地看待荊軻刺秦王的行為。第三篇：《荊軻刺秦王》 教學設(shè)計《荊軻刺秦王》 教學設(shè)計【教學目標】（一）知識與能力目標積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。掌握古代記敘散文塑