語(yǔ)法調(diào)查表-文庫(kù)吧
2025-09-29 18:37 本頁(yè)面
【正文】 初、高中英語(yǔ)知識(shí)的有效銜接河北鹽山中學(xué)田寶葵高中是初高中階段承前啟后的一年，初高中英語(yǔ)的有效銜接關(guān)系到學(xué)生整個(gè)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞和教師教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成。然而許多高一新生由于不適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)愈來(lái)愈差，以至于失去學(xué)習(xí)信心，造成學(xué)習(xí)上的困難，而英語(yǔ)教師由于對(duì)學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和起始能力了解不足，缺乏足夠的調(diào)研分析，結(jié)果學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，興趣也越來(lái)越低落。究其原因，一是：學(xué)生存在知識(shí)和能力的缺陷，以至于初高中的英語(yǔ)知識(shí)銜接上產(chǎn)生了一定的困難；二是：有些學(xué)生沒(méi)搞清楚初高中英語(yǔ)不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其知識(shí)差異，缺少高中階段有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。為幫助學(xué)生搞好初高中英語(yǔ)知識(shí)的有效銜接，使學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生持久濃厚的興趣，使老師的銜接教學(xué)更有針對(duì)性，我們進(jìn)行了研究。一、辨析初高中英語(yǔ)詞匯的異同，形成有效的單詞記憶策略。，提高對(duì)詞匯教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在長(zhǎng)期的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”已成模式。在這種模式中，口拼與書(shū)寫(xiě)脫離，單詞與上下文脫離，重語(yǔ)言的語(yǔ)法解釋，輕單詞本身的記憶。許多學(xué)生常常死記硬背，不注意將詞匯的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)記憶，因而往往記了忘，忘了記，記了又忘，收效甚微，磨滅了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。所以，高中教師應(yīng)采用靈活多樣的詞匯教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生闡明初高中詞匯存在的差異，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)重要性的教育，使他們做好充分的心理準(zhǔn)備。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)情感態(tài)度也作出明確的描述，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志，努力讓盡可能多的學(xué)生參與到詞匯教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。2． 改善單一的詞匯教學(xué)方法第一，詞匯的意義由語(yǔ)境決定，極少孤立存在。一個(gè)詞通常會(huì)有幾種意義，若要學(xué)習(xí)它，切忌把所有的詞匯意義死記硬背，必須要在不同的語(yǔ)境中理解以后，其學(xué)習(xí)和記憶的效果才更好。第二，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯。新課程倡導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力，要培養(yǎng)這種能力，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情景，讓學(xué)生置身于真正的交際情景中體會(huì)詞匯的意義、搭配和用法。教師應(yīng)打破“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”的詞匯教學(xué)模式，徹底改變?cè)~匯教學(xué)與語(yǔ)境相脫節(jié)的局面。第三，根據(jù)發(fā)音記憶詞形，根據(jù)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞義，根據(jù)構(gòu)詞法巧記詞性詞義，運(yùn)用中理解鞏固短語(yǔ)及單詞的用法。強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)詞匯與初中詞匯相比，具有的兩個(gè)典型的特征。一是高中詞匯的一詞多義，如單詞run在初中英語(yǔ)中學(xué)生只知道跑得意思，而在高中英語(yǔ)中它常用的意思就有跑、管理，經(jīng)營(yíng)，褪色，融化等意思。二是利用構(gòu)詞法來(lái)拓寬詞匯，辨析詞性，如單詞devote在初中它的意思是獻(xiàn)身，而在高中的devotion就可以由名詞后綴tion 判斷出它的詞性為名詞，詞義是名詞獻(xiàn)身。并要有效利用字典，對(duì)單詞進(jìn)行音、形、義相結(jié)合的有效詞匯記憶。第四，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，為詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)一般采取由音到形再到義的順序，語(yǔ)音是學(xué)生接觸一個(gè)詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無(wú)音無(wú)形就談不上什么義。學(xué)好語(yǔ)音不但有利于正確地以聲音形式表達(dá)思想，而且對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。因此，要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)。重視語(yǔ)境教學(xué)，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞匯。二、區(qū)別初高中聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作的異同，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的提高第一，初中和高中英語(yǔ)完形填空的區(qū)別在初中英語(yǔ)中,鑒于學(xué)生的詞匯量不大、知識(shí)面較窄和邏輯推理能力不夠健全等因素,選作完形填空的文章往往都是一些故事性的短文或是學(xué)生非常熟悉的話題，且對(duì)學(xué)生的文章的整體理解、上下文的段落銜接、情節(jié)分析及推理判斷能力的考查雖然有所體現(xiàn),但要求不算太高。學(xué)生進(jìn)入高中以后,除了在單詞掌握的數(shù)量上要有明顯的提升外,還要有語(yǔ)言交際、文化背景和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)的拓展與積累。高中英語(yǔ)完形填空題更突出考查語(yǔ)篇的完整性,強(qiáng)調(diào)段與段、句與句之間的邏輯性。高中英語(yǔ)完形填空的文章偏重于理性的分析和情感的交融,出現(xiàn)的科普、文化及議論性的文章偏多,往往還夾敘夾議,在議論中升華。這就要求學(xué)生既要有較好的運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法和理解語(yǔ)篇的能力,還要擅于讓自己進(jìn)入文章的角色,感悟人物的內(nèi)心世界,領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng),把握文章。，重視對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，關(guān)注學(xué)生獲取有效信息的能力；而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了以上要求，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的訓(xùn)練，更關(guān)注他們處理閱讀材料不同信息的過(guò)程和整合相關(guān)信息的能力，同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生情感與態(tài)度等，從而逐步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解力和掌控力。因此要使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)順暢銜接，教師就很有必要了解初高中英語(yǔ)閱讀課的特點(diǎn)及教學(xué)要求，有效地利用教材提供的各種語(yǔ)言材料和各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，重視學(xué)生的
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