【正文】 多，那個(gè)船消失之后，李白是不是掉過頭就走了呢？ 生：（齊聲答）不是。師：他還在那里看，他看到什么——“唯見長江天際流?！彼€在那里看那長江水滾滾流向天邊。一個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)，（指名）你/ 9這樣送過客人嗎？。生：我沒有。師：你這樣送過客人嗎？ 生：沒有。師：你這樣送過客人嗎？ 生：沒有。師：我也沒有。看看李白和孟浩然的感情深到什么程度了？讀（生齊聲朗讀。）師：非常整齊，非常響亮，但是不像李白的情感。誰來像李白那樣吟誦一下？師：掌聲給這位同學(xué)。（掌聲響起）你的嗓音非常好聽，讀得也非常響亮，如果你能讀得適當(dāng)再含蓄一點(diǎn)，（教師示范前兩句）我相信你能讀好，我們掌聲給她。（掌聲又響起）師：進(jìn)步了，掌聲給她。師：教師范讀最后兩句）是不是更有味道一點(diǎn)？你來有味道一下？坐在位子上吟誦一下。師：掌聲給他?！肮路h(yuǎn)影碧空盡”越去越遠(yuǎn)，“唯見長江天際流”。詩人李白是以歌聲來送別孟浩然的嗎？ 生：（齊聲答）不是。師：他是用什么方式來送別他的？你說。生：是用目送。師：用眼神、眼光、目光相送的。（板書：目）就在那里看啊，看啊，這場(chǎng)面是多么的感人啊。古人就是不唱歌就這么看著也能把感情表達(dá)出來呢。師：無論是歌還是目光，其實(shí)用的是我們一片赤城之心，我們送的是一片祝福，送的是一份深切的關(guān)懷，送的是一份最真摯的情感，讓我們一起來讀一讀兩首詩給我們帶來不同的情懷。（出示：《贈(zèng)汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）四、擴(kuò)展延伸(送別情)（莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。）師：詩人高適送別好朋友琴師董大時(shí)‘’又有什么不同的情懷呢（出示莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君）讀師：本來朋友的離別就非常的傷感，加上這樣的天氣，傷感中加上傷感，沉重中加上了沉重。作為一代大詩人高適，能讓他的朋友帶/ 9著傷感、帶著沉重、帶著這樣郁悶的感情踏上漫漫行程嗎？ 師：在董大離開之際，高適對(duì)他說了什么？師：是啊，不要擔(dān)心漫漫的長途中沒有你的知心朋友，天底下誰人不知道你董大的名字呢？琴彈得那么好，你是大名鼎鼎的琴師，音樂家，聽到這樣的話，你說董大的心情怎么樣？ 師：高適是用什么來送別他的朋友的？是目送嗎？是歌送嗎？是用什么來送他的？你說。（板書：以話相送）師：詩人或表達(dá)自己內(nèi)心的不舍，或給即將遠(yuǎn)去的好友送去鼓勵(lì)。讓我們一起來讀一讀感受他們的惜惜相別。（勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。）師：古代詩人送別的方式有很多種，除了用歌聲、目光、話語送別還有很多很方式，讓我們?cè)賮砜纯茨峭蹙S，他用什么方式送別他的好友？（出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人）找生讀師：這句詩大家都學(xué)過，讀著這句詩，你仿佛看到了什么樣的畫面？ 你仿佛看到你看到你還看到師：正因?yàn)槔吓笥言拱参髀吠具b遠(yuǎn)，安危難測(cè)，所以作者王維才千里迢迢的不辭辛苦的從長安趕到渭城來，為朋友踐行，其深厚的情誼，不言可知。誰來讀 師：（出示王維送別元二的畫面）在畫面上，我們看到好朋友頻頻祝酒，殷殷話別，不難看出作者王維和元二摯友，從詩句哪些地方可以感受到他們是好朋友？（酒）師：酒逢知己千杯少的酒是連心酒，以介眉?jí)鄣木剖亲８５木?，何以解憂惟有杜康酒，那勸君更盡一杯酒的酒是什么酒？（離別酒、友誼酒、連心酒、祝福酒）師：同學(xué)們，這是一杯離別的酒，難怪作者勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。這是一杯友誼的酒，難怪作者勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。這是一杯祝福的酒，難怪作者勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（板書：以酒相送）這酒包含了一份情誼，這酒包含了不舍，這/ 9酒包含了對(duì)好友的祝愿。五、情感升華欣賞現(xiàn)代的送別詩歌師：古代詩人，才子之間心心相惜，通過詩讓他們的友情更加牢固，在當(dāng)今社會(huì)的今天，我們也會(huì)面臨分別，往往這時(shí)猜發(fā)現(xiàn)情到深處人孤獨(dú)，現(xiàn)代詩人舒婷在秋夜送好友時(shí)的不舍，（配樂，教師讀）師：無論是以歌、目光、話語、還是酒，都包含了朋友的不舍，包含秋夜送友舒婷 第一次被你的才華所觸動(dòng) 是在迷迷蒙蒙的春雨中 今夜相別，難再相逢 桑枝間嗚咽的 已是深秋遲滯的風(fēng) 你總把自己比作 雷擊之后的老松 一生都治不好燎傷的苦痛 不像那揚(yáng)花飄絮的岸柳 年年春天換一次姿容 我常愿自己像 南來北去的飛鴻 將道路鋪在蒼茫的天空 不學(xué)那顧影自戀的鸚鵡 朝朝暮暮離不開金絲籠 這是我們各自的不幸 也是我們共同的苦衷 因?yàn)槲覀儗?duì)生活想得太多 我們的心才時(shí)時(shí)這么沉重 什么時(shí)候老樁發(fā)新芽 搖落枯枝換來一樹蔥蘢 什么時(shí)候大地春常在 安撫困倦的靈魂 無須再來去匆匆/ 9 了朋友的關(guān)懷，包含了朋友的祝福。師：同學(xué)們，這節(jié)課馬上就要上完了，我們將要回到自己的教室，在這分別的時(shí)候，你有什么想對(duì)下面聽課的老師說什么呢？（配樂）師：天下沒有不散的宴席，最后我想用蘇軾的名句：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿人長久。千里共長娟。（板書：貼卡片：但愿人長久，千里共嬋娟）送給那些即將分別，面臨分別的人們，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！板書：送別詩 以歌相送 以目相送 以話相送 以酒相送但愿人長久，千里共嬋娟/ 9第三篇：送別組詩這里的組詩只是一組詩的意思，并不是文學(xué)上所說的組詩體裁。這個(gè)案例至少設(shè)計(jì)于十年前，是2005年，孫老師的組詩選取了《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《渭城曲》這四首。雖然他們都是出自唐代詩人之手，都以“送別”為話題，但是四首詩在情境、內(nèi)容和情感等方面還是存在著諸多不同的?！顿?zèng)汪倫》是一曲李白汪倫友誼的贊歌，詩風(fēng)激情浪漫；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則多了一些綿長與悠遠(yuǎn)，比起李汪的情意，更顯深情；《別董大》則一改離別詩的悲切惜別情調(diào)，豁達(dá)豪爽地勸慰朋友，體現(xiàn)出摯友豪放灑脫的情懷；《渭城曲》則如一幅清新淡雅的水墨畫，質(zhì)樸而優(yōu)美。孫老師看似洋洋灑灑的課堂布陣，卻始終駕馭著一條感情的紅線，這四首詩分別是以“歌”送、以“目”送、以“話”送、以“酒”送，但皆以“情”送。以“情”為線，串“歌”、“目”、“話”、“酒”四珠，以“送”貫穿，以情凝聚，形散神聚，收放自如，可謂佳境。觀摩過很多的主題教學(xué)，似乎都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是或明或暗的“線”，或曰“主題”。主題不僅是一個(gè)“話題”，更是一種意境，一種文化。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為止肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。送別，已經(jīng)不僅作為一種儀式，一個(gè)話題，它已經(jīng)衍生成為一種“送別文化”。孫老師的課堂引領(lǐng)學(xué)生感受“送別之情”，汲取中國古代詩文精華，其用意可謂深遠(yuǎn)。而當(dāng)孫老師希望學(xué)生對(duì)即將分別的老師說幾句話時(shí)，孩子們分明已經(jīng)將課堂所感悟的送別情意演繹成為生活情感的一部分，“孫老師，莫愁前路無知己，天下誰人不時(shí)君！”“孫老師，我相信我們有緣會(huì)再相見！”“孫老師，桃花潭水深千尺，不及老師送我情！”孫老師巧妙設(shè)計(jì)了“精讀一首,帶讀一組”的主題教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟,組織學(xué)生質(zhì)疑、討論,使學(xué)生不僅讀懂了一組送別詩歌,而且初步領(lǐng)會(huì)了這一類詩歌的表達(dá)方式,收到了舉一反三的效果《送別組詩》課堂教學(xué)實(shí)錄孫雙金師：（板書“詩”）你們學(xué)過詩嗎？（生答學(xué)過）（在“詩”前板書“組”字）“組詩”是什么意思？ 生：就是一組詩歌。師：（在“組詩”前板書“送別”）“送別組詩”是什么意思呢？ 生：這一組詩都是寫送別的。生：把送別的詩放在一起，成為一組詩。師；是呀，以前我們一堂課一般是學(xué)習(xí)一首詩，今天啊，我們一堂課來嘗試學(xué)習(xí)一組詩，一組寫送別的詩，大家有沒有信心？（生答有）我們先學(xué)習(xí)第一首詩。（板書：贈(zèng)汪倫）請(qǐng)大家自讀這首詩，自己嘗試解釋它。我相信大家有能力完成這個(gè)任務(wù)。（學(xué)生各自投入地讀，然后各自嘗試解釋詩句。）師：誰來試一試？我最喜歡自信、勇敢的學(xué)生。生：李白乘著小船剛要離開，突然聽到岸上傳來踏歌聲，桃花潭的水啊，即使有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。師：（高興地）你真能干，不用老師講，自己就理解了！誰再來試試。生：（小手舉成一片，個(gè)個(gè)躍躍欲試，老師又點(diǎn)了一位同學(xué)）李白乘著小船剛要離去，忽然聽到岸上有人踏歌相送。桃花潭的水啊，你即使有千尺深，也抵不上汪倫送我的感情深呀！師：不錯(cuò)，不錯(cuò)，看來同學(xué)們自學(xué)能力挺強(qiáng)，離開老師也能學(xué)習(xí)。古人講：“學(xué)貴有疑，小疑者小進(jìn)，大疑者大進(jìn)?！睂?duì)這首詩，你們有什么問題呢？ 生：“踏歌聲”是什么意思？生：為什么李白說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呢？ 生：李白和汪倫的感情為什么這么深呢？師：蘇州的小朋友真聰明，提出了一些好的問題。但我想念你們?cè)僮x讀詩，再思考思考，討論討論，可以提出更有水平的問題。（生埋頭默讀，陷入沉思，然后竊竊議論）生：（疑惑地）老師，一般人離別時(shí)都很傷感，為什么汪倫送李白時(shí)高高興興地踏歌相送呢？ 生：（大聲地）老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時(shí)侯才送呢？師：（極度高興地）這兩位小朋友多聰明，多能干呀，提出兩個(gè)十分有價(jià)值的問題。他們是聯(lián)系生活實(shí)際來提的。按常理送人應(yīng)在家里告別，送別朋友一般比較難過，他們發(fā)現(xiàn)了詩上寫的與生活實(shí)際不同。下面請(qǐng)你們圍繞這兩個(gè)問題展開討論，猜猜看，汪倫為什么等李白上船時(shí)再送？為什么汪倫要?dú)g歡喜喜踏歌相送？生：李白怕汪倫知道自己要走了，破費(fèi)錢財(cái)買禮品送自己，因此不告訴汪倫悄悄地走了。汪倫回家尋不見李白，向鄰居打聽才知李白走了，急急忙忙地趕到桃花潭邊相送。生：李白和汪倫朝夕相處結(jié)下了深厚的情誼，李白擔(dān)心汪倫知道自己要走會(huì)傷心難過，因此就不辭而別，汪倫知道后趕來相送。生：汪倫去買酒了，李白接到家書，需要立即回家，來不及和汪倫告別，就在桌上留下紙條。汪倫回家后發(fā)現(xiàn)紙條，急忙趕到潭邊相送。生：我是這樣認(rèn)為的，李白和汪倫情投意合，可能汪倫已在家門口送別李白。但李白走后，汪倫覺得這樣不足以表達(dá)對(duì)李白的一片深情，于是又趕到桃花潭邊踏歌相送。一送李白上路，二送李白上船。師：（贊嘆道）真了不起。你們想象得合情合理，說得有理有據(jù)?？磥硐胂笫菍W(xué)習(xí)詩歌的一個(gè)好方法。那你們說一說汪倫為什么踏歌相送呢？ 生：我認(rèn)為踏歌相送是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。生：（自信地）我認(rèn)為李白是豪放的人，他不希望朋友分別十分傷感。而汪倫因?yàn)槭至私饫畎?，于是針?duì)李白特點(diǎn)歡歡喜喜地踏歌相送。李白聽到汪倫踏歌來送，極為感動(dòng)，覺得汪倫真是了解自己，是自己的知音。因此，跳上岸去迎接汪倫，握著汪倫的雙手，千言萬語涌上心頭，執(zhí)筆寫下“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這千古佳句。師：（拍案叫絕）如果說汪倫是李白的知音，那我說，你們就是李白和汪倫的知己，是這首詩的知音??！你們能不能把這首千古佳詩背下來？生：（信心十足）能?。ㄉR背古詩，搖頭晃腦，入情入境）師：這首詩是誰送誰呀？用什么方式送的？ 生：是汪倫送李白，用踏歌的方式相送。師：（板書：以歌送別）如果說這首詩是汪倫送別李白，那我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首李白送別別人的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（多媒體顯示）請(qǐng)大家自讀這首詩。（生自讀）誰來把這首詩解釋一下？生：老朋友向西辭別了黃鶴樓，在煙花三月的時(shí)侯乘船去揚(yáng)州。孤單單的小船越走越遠(yuǎn)，最后消失在水天相接的地方，只看見長江水滾滾地流向天邊。師：說得好。我問大家一個(gè)問題，你們說李白在黃鶴樓上送孟浩然送了多長時(shí)間？理由是什么？ 生：送了一個(gè)小時(shí)，因?yàn)閺拇x開黃鶴樓到消失到天邊大約要一個(gè)小時(shí)。師：此時(shí)長江水在李白眼中僅僅是水嗎？ 生：滾滾長江水仿佛是李白對(duì)孟浩然的思念。生：李白對(duì)孟浩如煙海然的感情就像這滾滾長江水一樣綿綿不斷，源遠(yuǎn)流長。師：太好啦！如果說汪倫送李白是以歌相送，那李白送汪倫呢？（這里編者可能是筆誤，應(yīng)該是李白送孟浩然）生：以目相送。生：注目相送。師：（板書：以目相送）請(qǐng)大家背誦這首詩。（生吟誦）師：我請(qǐng)大家看第三首詩《別董大》（電腦顯示）請(qǐng)大家根據(jù)下面的注釋自學(xué)這首詩。（生自學(xué)）董大是什么人？生：是著名的琴師，當(dāng)時(shí)聞名全國。師：高適是在什么情況下送別董大