【正文】 業(yè)成績(jī)，而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與行為，形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)，從而順應(yīng)教育社會(huì)化的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。教師必須掌握其要領(lǐng)，關(guān)注它的有效性，才能使其達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。，不斷完善。新課程改革的一個(gè)重大舉措就是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，并反復(fù)說(shuō)明它是一種重要的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。實(shí)施探究學(xué)習(xí)，教師要正確引導(dǎo)，備課要以在課堂教學(xué)中切實(shí)可行為要求：從學(xué)生能力發(fā)展的角度，教學(xué)應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程；從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí)只能采用部分探究，實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。從探究方式的角度，可采取“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式探究，小組互動(dòng)式探究，實(shí)驗(yàn)探究等。盡管進(jìn)行生物課堂教學(xué)改革有多種方法和渠道，但是以探究為主的課堂教學(xué)改革仍然是理想的選擇。這是因?yàn)椋孩?生物學(xué)課堂教學(xué)選用探究式符合生物學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿足師生雙方的心理需要；⑵.生物課堂教學(xué)選用探究式能使課堂煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力；⑶.生物課堂教學(xué)選用探究式能破除“自我中心”，促進(jìn)教師在探究中“自我發(fā)展”。以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方式。，提高教學(xué)效益教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的教學(xué)方式是課堂教學(xué)效率提高的有力保障。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜多變的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法影響著教學(xué)設(shè)計(jì)效果的體現(xiàn)。教師在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，必須從教材的需要出發(fā)，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，真正獲得益處，從而取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。比如：“減數(shù)分裂”這一節(jié)對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)始終都是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以演示、觀察和模擬等活動(dòng)為主，選擇圖片、flash動(dòng)畫(huà)、錄像等輔助手段為學(xué)生提供必要的感性材料，再通過(guò)學(xué)生自己嘗試建構(gòu)模型來(lái)模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目及行為變化等，因?yàn)闇p數(shù)分裂這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)僅憑聽(tīng)講，是難以掌握的，沒(méi)有對(duì)染色體數(shù)目和行為變化的掌握，之后的解題能力也就如無(wú)根之草。所以這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，是有效的，而且這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是非常必要的。學(xué)生在操作過(guò)程中錯(cuò)誤百出，但失敗是成功之母，相信他們對(duì)所犯之錯(cuò)必定是印象深刻，今后會(huì)盡力避免。由于課堂教學(xué)“是一個(gè)教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的事情——不是理性上計(jì)劃了要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情?！彼越虒W(xué)實(shí)踐之后的反思是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。這需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，思索教學(xué)問(wèn)題，修正教學(xué)方案。通過(guò)這樣的反思，可以對(duì)自我行為、課堂教學(xué)給予肯定和強(qiáng)化，也可以給予否定、思索與修正等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮如果再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，有利于對(duì)經(jīng)歷有更加深刻的理解，有助于使教師成為更有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者。如果我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，才能真正不斷地提高課堂教學(xué)的有效性。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中寫(xiě)道：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！苯虒W(xué)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求我們要把評(píng)價(jià)作為課程、教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)，它不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，切實(shí)提高生物課堂教學(xué)的有效性。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差距和不足轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果等方面的成績(jī)和長(zhǎng)處，堅(jiān)持“從實(shí)際出發(fā)”的原則，尊重個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，充分考慮學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等情況。比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r(shí)，有學(xué)生提出“磷脂雙分子層內(nèi)部是疏水的，水分子不能自由通過(guò)，為什么它的運(yùn)輸方式是自由擴(kuò)散呢？”。對(duì)此我沒(méi)有馬上作出解釋?zhuān)怯眉?lì)性的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)這位同學(xué)提出的問(wèn)題。“這位同學(xué)很聰明，化學(xué)知識(shí)很扎實(shí)，能夠獨(dú)立思考，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，很了不起。但為什么教材上說(shuō)它是自由擴(kuò)散呢？”我作簡(jiǎn)單說(shuō)明后，告訴學(xué)生課本的科學(xué)前沿“授予諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的通道蛋白研究”，從中可以找到答案。當(dāng)然，我們那位大膽提出問(wèn)題的同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力、探索新知識(shí)的興趣就可想而知了。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要是進(jìn)行有標(biāo)準(zhǔn)化答案的書(shū)面測(cè)驗(yàn)，考查知識(shí)、技能、技巧。評(píng)價(jià)方式多采用傳統(tǒng)筆試，注重學(xué)科知識(shí)、注重“量化”；只重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視了對(duì)過(guò)程、對(duì)價(jià)值的評(píng)價(jià)；忽視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、科學(xué)精神、學(xué)習(xí)情緒方面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。常給學(xué)生造成一種恐懼心理和畏難情緒。在社會(huì)、家庭、學(xué)校、甚至同學(xué)之間的無(wú)形壓力下，使一些學(xué)生的厭學(xué)情緒日漸突出。即使有興趣和個(gè)性、有創(chuàng)新愿望，也沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、沒(méi)有環(huán)境和條件去發(fā)展自己的特長(zhǎng)。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可分為測(cè)試性評(píng)價(jià)、非測(cè)試性評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生和教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等。例如：可通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試、診斷性測(cè)試等測(cè)試性評(píng)價(jià)，也可通過(guò)課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查及面談、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等非測(cè)試性評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步與不足，激勵(lì)自己，激發(fā)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生更自由的體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的無(wú)盡樂(lè)趣。多元化的評(píng)價(jià)，架起了師生、生生之間的橋梁，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。隨著課程改革序幕的拉開(kāi)，生物課堂教學(xué)的有效性對(duì)每位生物教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的挑戰(zhàn)，教師只有在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，多學(xué)習(xí)、多思考、多實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)技能，課堂教學(xué)才會(huì)有效，才能使學(xué)生在課堂中自主性、合作性、探索性、研究性學(xué)習(xí)的能力得到提高，逐步成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的一代新人。參考文獻(xiàn)：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路和主要特點(diǎn)生物學(xué)通報(bào)，2003，38（5），2000，2008，24（5）第二篇：如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性如何提高高中生物課堂教學(xué)的有效性摘要：現(xiàn)今的高考模式下，怎樣把學(xué)生推向前臺(tái)，還學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度地激發(fā)其主體精神、創(chuàng)新精神，實(shí)施素質(zhì)教育？本文主要研究在高中生物教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)課堂高效性。關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；提高有效性；課前準(zhǔn)備；課堂教學(xué)；二次備課自2008年以來(lái)，江蘇省普通高考模式是“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。生物學(xué)科作為“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中的選修2學(xué)科，面臨的最大問(wèn)題是學(xué)習(xí)課時(shí)減少而學(xué)習(xí)要求并未降低。但是與此相反，2009―2012年連續(xù)四年的高考試題對(duì)學(xué)生的能力要求更高、更全面。如何解決這一矛盾？我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是向課堂40分鐘要效益，提高生物課堂教學(xué)的有效性。一、充分的課前準(zhǔn)備“兵馬未動(dòng)，糧草先行”。教師上課前首先要對(duì)教材深鉆細(xì)研，做到“心中有數(shù)”。這是提高課堂教學(xué)效率的前提。教師上課前要多想想：內(nèi)容為什么這樣設(shè)計(jì)？教材為什么這樣編排？結(jié)論怎樣才能導(dǎo)出？與舊教材相比，新教材中該內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與原先有什么不同？為什么要改？改了有什么好處？還要想一想：學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？它對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)起到什么作用？等等。根據(jù)實(shí)際情況合理調(diào)整某些章節(jié)或內(nèi)容的順序。從整體入手，加強(qiáng)前后知識(shí)點(diǎn)之間的溝通，避免教學(xué)的前后脫節(jié)和不必要的重復(fù)，注重重難點(diǎn)的突破方法，同時(shí)要查閱相關(guān)資料（包括教參、教案、輔導(dǎo)書(shū)、上網(wǎng)），集中備課組各優(yōu)秀教師的智慧結(jié)晶，精心設(shè)計(jì)本課的學(xué)案。設(shè)計(jì)學(xué)案必須遵循“以思維訓(xùn)練為主，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，設(shè)置問(wèn)題必須梯度化，并盡可能考慮到不同層次的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。二、高效的課堂教學(xué)短短的課堂40分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科唯一“名正言順”的時(shí)間，教師應(yīng)該在課堂上爭(zhēng)分