【正文】 ，注意讀準(zhǔn)字音，識記字形。老師用多媒體把生字朋友請到了大屏幕上，開火車讀、齊讀生字，檢查學(xué)生的識字情況，邊識字邊鞏固識字方法，采用各種方式識記生字，說說你是用什么好的方法記住他們的。三、細(xì)讀課文，整體感悟課文的小主人公是誰？她遇到了一個什么樣的問題？在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？滿與漫一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣，這樣指的是什么？那么結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學(xué)家？朗讀科學(xué)家的話，前兩句讀出肯定的語氣，第三句讀出提問的語氣。當(dāng)科學(xué)家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（圖文結(jié)合理解）前兩個小朋友相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈?？（崇拜科學(xué)家）你認(rèn)為他們說的對嗎？伊琳娜是怎樣想的？（她認(rèn)為不對）但是卻想不出什么道理，有了疑惑。生活中當(dāng)你對遇到問題的時候是做的？看看課文中的伊琳娜又是怎么做的？對，她去問了媽媽。想想說說：把自己當(dāng)成文中的伊琳娜，會怎么向媽媽那請教？她的媽媽是怎么告訴她的？把媽媽的話多讀幾遍，想想：光想是什么意思？光能換成別的什么詞呢？媽媽的話是什么意思？聽了媽媽的話，伊琳娜是怎么做的呢？四、現(xiàn)場實驗，驗證說法孩子們，你們相信她的實驗嗎？那你想怎么辦？（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學(xué)家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？設(shè)計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學(xué)生通過自己所看到的實驗和自己的仔細(xì)觀察看到的結(jié)果，來用事實證明科學(xué)家的話是不對的，從而讓學(xué)生有一種成功感。五、總結(jié)課文，加深理解伊琳娜的實驗結(jié)果和科學(xué)家說的一樣嗎？這時她心里怎么樣？生氣了的表情是怎樣的？說話的語氣會是怎樣的？她生氣的時候的表情會是怎樣的？會怎么說？朗讀課文中伊琳娜生氣了說的話，讀出生氣、質(zhì)問的語氣?？茖W(xué)家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能會說什么？分角色演讀課文，師生共同再現(xiàn)課文情景。六、課外拓展，升華主題教師表情講述《小馬過河》的故事，讓孩子們再次感受親自實踐的重要性。說一說：學(xué)了課文，聽了故事，你明白了些什么？樹立正確的科學(xué)思想：不迷信權(quán)威、不輕信盲從，培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度敢于質(zhì)疑、善于思考、勤于實踐。在教師的贈語聲中結(jié)束課堂教學(xué)實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；耳聽為虛，眼見為實；勤動手和腦，才會有創(chuàng)造；勤動手和腦，成功就近了；附：板書設(shè)計13動手做做看動看科學(xué)家手讀哲學(xué)家做想其他人做問不一定都是對《動手做做看》教學(xué)設(shè)計5設(shè)計理念：閱讀的過程是學(xué)生置身課文情境的體驗過程，語文教學(xué)理應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想象、體驗的學(xué)習(xí)情境，以促進(jìn)學(xué)生對文中事件的感覺，并催生出學(xué)生自己的獨特感悟。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學(xué)生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，獲得語言的發(fā)展和精神成長的營養(yǎng)。設(shè)計特色與價值：自主、開放、有情趣地解讀課文。在體驗與理解這個故事的過程中獲得精神與語言的共同發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)：能有感情的朗讀課文。知道“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”的含義。能動手實踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。教學(xué)重點：理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動手實踐的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 杯子 金魚教學(xué)過程：一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣師：孩子們，你們相信老師的話嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我?guī)砹艘粋€神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿水的杯子）瞧，你們一定會說它很普通，沒什么特別的，那可就錯了，它可神奇了。在杯子里放東西，水會流出來?？墒欠胚M(jìn)一條金魚，水卻不會流出來。這是為什么呢？生1：金魚身上有鱗。生2：金魚把水喝下去了。師：誰有什么辦法可以證明自己說對了呢？師：對，我們應(yīng)該動手做做看，（板書課題）。齊讀課題后質(zhì)疑：看到這個課題后你有什么疑問呢？生1：誰動手做做看？生2：為什么動手做做看？生3：動手做什么？生4：這是誰說的呢？二、理順?biāo)悸?，實驗釋疑師：孩子們提出許多有價值的問題，下面就請你們帶著自己的問題讀課文，邊讀邊想，并在旁邊作好記號。師：哪個小朋友愿意把你的讀書所得與大家分享交流一下？生1：我知道朗志萬提了一個怎樣的問題。（指生朗讀這一句話）師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個怎樣的問題？（奇怪）為什么說它奇怪呢？生1：裝滿水的杯子放進(jìn)東西水會漫出來，放金魚卻不是這樣。師：你真了不起，這么難的問題能回答出來！“漫出來”是什么意思？生2：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。師：還可以說什么漫出來？生3：牛奶漫出來。生4：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。師：孩子們真會聯(lián)想，你們能說說“這樣”指的是怎樣？（大屏幕出示句子：如果放進(jìn)一條金魚。）師：課文中有兩個小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）師：一個小朋友毫不猶豫地說──女生：“一定是金魚身上有鱗?！睅煟毫硪粋€小朋友肯定地說──男生：“一定是金魚把水喝下去了?！睅煟阂亮漳扔X得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──生：“你不能光想，要動手做做看”（在課題后面加一個感嘆號）師：你也能說一個這樣的句子嗎？[大屏幕出示句子：（）光（），要（）。]師：孩子們真會說，那我們做做實驗來看看結(jié)果，怎么樣？生：（齊答）好！師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。師：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是——生：（興奮地齊答）水溢出來了！師：做了這個實驗，你有什么感受？生1：我很高興，因為通過實驗我知道了科學(xué)家朗志萬說的話是不對的。生2：我知道了當(dāng)一個問題不能確定結(jié)果的時候，就要做實驗。三、回歸課文，感情朗讀師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學(xué)們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？生1：我覺得應(yīng)該用生氣的語氣來讀這句話，因為大科學(xué)家肯定知道水會漫出來，用錯誤的問題來哄騙我們小朋友，伊琳娜覺得自己受了騙。師：你說的真好！用上書上的一個詞就是（哄騙）。生2：我覺得應(yīng)該用質(zhì)問的語氣來讀。生3：我覺得應(yīng)該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。……（師表揚他們說出了自己的感受。）師：如果是你，你會怎樣對郎志萬說呢？生：您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友?！保樌^渡反問句與陳述句的轉(zhuǎn)變。生對比讀后，知道反問句語氣更強烈，陳述句語氣更平淡，文中應(yīng)該用反問句更適合表達(dá)伊琳娜的心情。）師引讀：一個大科學(xué)家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友，伊琳娜生氣地問：（生用生氣的語氣并配上動作讀伊琳娜說的話）師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問：（生的聲音又更憤怒）師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問：（生已感同身受）師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——生：“我不是……科學(xué)家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看?！?。”四、質(zhì)疑過渡，深化認(rèn)識師：現(xiàn)在，你們贊同“科學(xué)家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？（師板書）生1：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。生2：我也同意這句話，科學(xué)家也不是萬能的，也有可能出錯！五、拓展實踐，深入探究師：科學(xué)家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地?！保┥杂砂l(fā)表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現(xiàn)在的疑問呢？生：做實驗！師：意大利的數(shù)學(xué)家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結(jié)果嗎？生：（迫不及待地）想?。◣煶鍪绢}目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式快速讀）師：用波浪線勾出實驗結(jié)果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。生用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。（生完成后，師讓生匯報）六、聯(lián)系生活，以知導(dǎo)行師：在生活中，有許多人都會對我們表達(dá)自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？生組內(nèi)交流自己在生活中遇到的事師：學(xué)到這里，你有什么收獲呢？生：談自己的收獲……師：（總結(jié)）我們在生活和學(xué)習(xí)中聽到別人表達(dá)自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經(jīng)過實踐解決后的大大的感嘆號?。ㄍ瓿砂鍟煟鹤屛覀円黄鹪僮x讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！生：齊讀作業(yè)布置你能發(fā)現(xiàn)爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？留心觀察，有禮貌地指出來。請你動手做一做：準(zhǔn)備一個小瓶子，里面裝滿水，用一張扎了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過來，放開手，小紙片會掉下來嗎？瓶子里的水會倒出來嗎？板書設(shè)計:朗志萬 伊琳娜提問科學(xué)家的話也不一定是對的 動手做做看！!《動手做做看》教學(xué)設(shè)計6【教材分析】本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊第四單元的教學(xué)內(nèi)容。課文簡述在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)。【學(xué)生分析】這篇課文中科學(xué)家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受科學(xué)就在我們的身邊。對于生字，學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時讓學(xué)生懂得科學(xué)家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。【設(shè)計理念】課標(biāo)中指出：要讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)會感悟，因此在學(xué)習(xí)本課的全過程中主要是讓學(xué)生采用不同形式的讀課文，使學(xué)生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。同時還要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學(xué)生通過自己動手操作體會科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看。注重他們學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們識字的方式的多樣性?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、知識目標(biāo)：會認(rèn)15個生字，會寫12個生字。２、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。３、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，并且讓學(xué)生知道：科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認(rèn)為哪個先著地？（學(xué)生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學(xué)習(xí)了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課題，齊讀課題）設(shè)計意圖：采用問題導(dǎo)入的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學(xué)習(xí)的新課也興趣大增，會有主動學(xué)習(xí)的愿望。新課改中指出要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的欲望，這樣我們才能收到好的學(xué)習(xí)效果。二、初讀課文，識記生字１、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學(xué)生交流）設(shè)計意圖：無論是讓學(xué)生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力、概括能力和語言表達(dá)能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。２、請同學(xué)們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認(rèn)識的字，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，識記字形。設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學(xué)生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)對他們來說成為一種樂趣。同時關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們自己找不認(rèn)識的字，這樣的學(xué)習(xí)就有了一定的目的性。３、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認(rèn)識嗎？（采用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生的認(rèn)字、識字情況，充分的肯定每個學(xué)生識字的方法，給他們鼓勵和自信。三、細(xì)讀課文，整體感悟１、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進(jìn)一條金魚，結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學(xué)家？（學(xué)生自由發(fā)言）設(shè)計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學(xué)生理解課文，抓住重點的字詞理解科學(xué)家的話，從整體上讓學(xué)生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。２、當(dāng)科學(xué)家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）設(shè)計意圖：對于低年級的學(xué)生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為住，這一環(huán)節(jié)采用圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生理解當(dāng)時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。３、他們都相信了嗎？他們?yōu)槭裁聪嘈牛浚ǔ绨荩┠阏J(rèn)為他們說的對嗎？你們的想法和伊琳娜是一樣，她也認(rèn)為不對，但是卻想不出什么道理，有了疑惑。孩子們當(dāng)你們對一個問題有了疑惑的時候你們是怎么做的？那課文中的伊琳娜呢？設(shè)計意圖：新課程改革中強調(diào)知識的學(xué)習(xí)和對問題的理解要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當(dāng)自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進(jìn)行比較。４、對，她去問了媽媽，那她的媽媽是怎么告訴她的？“光想”是什么意思？