【正文】 個動作，全班學生說說什么和什么摩擦？ 師：那生活中還有哪些摩擦現(xiàn)象？能舉例說說嘛？師：剛才我們講到了很多關(guān)于摩擦的例子，你有沒有發(fā)現(xiàn)物體都是在什么樣的情況下產(chǎn)生摩擦的？（預設：都與運動有關(guān)）板書：運動師：那你現(xiàn)在知道了嗎，什么叫摩擦？（一個物體在另一個物體的表面運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦。）學生先說，然后課件出示二、感受摩擦，建構(gòu)摩擦力的概念生活中有那么多的摩擦現(xiàn)象，我們也來感受一下，跟我做。（把右手貼住桌面往前推動）這是什么和什么摩擦？有什么感覺？（預設：阻礙手向前運動）說明了什么？主要說出摩擦產(chǎn)生力 摩擦有力，（板書：力）這力與手運動方向一致嗎？師：那你現(xiàn)在知道了嗎，什么叫摩擦力呢？（學生說，教師補充）（一個物體在另一個物體的表運動時，兩個物體的接觸面會發(fā)生摩擦，運動物體要受到一種阻礙運動的力，這種力叫摩擦力。）課件出示再一次感受手推桌面帶來的摩擦力，重重推，輕輕推，感受摩擦力有大小。三、測量摩擦力的大小師：摩擦力力有大小，除了能感覺外，我們還可以借助工具測量，是什么工具？（出示彈簧測力計）學生說說彈簧測力計的使用方法。師：摩擦力也可以測量。（課件出示：摩擦力的大小是可以測量的。方法：用測力計沿水平方向拉一個物體，剛好能使這個物體運動起來的力，就相當于是它受到的摩擦力。）教師演示學生小組測量筆袋在桌面運動受到的摩擦力。學生小組實驗。同學們已經(jīng)能夠準確、熟練地測量物體受到的摩擦力大小，那你們測得的物體運動時受到的摩擦力大小一樣嗎？（互相交流）物體運動受到的摩擦力大小可能和什么因素有關(guān)？ 學生猜測，教師板書：能用實驗證明嗎？老師準備了這些材料，你能不能利用材料設計實驗來證明你們的猜測呢？師：這類實驗屬于哪種類型實驗？（對比實驗）課件出示：對比實驗實驗要改變什么條件，你們準備怎么改變？ 實驗中不能改變什么條件，你們怎么保持不變？ 學生討論實驗方案，并匯報，全班幫助交流。學生實驗，拿出記錄單摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系實驗記錄單 不改變條件 要改變條件（接觸面光滑程度）摩擦力大小我們的發(fā)現(xiàn)：物體間接觸面光滑，摩擦力（）；物體間接觸面粗糙，摩擦力（）。學生實驗，完成記錄單，并匯報。小結(jié)：通過實驗，我們很清楚的知道，物體間接觸面光滑，摩擦力越小，物體間接觸面粗糙，摩擦力越大。摩擦力大小與物體重量有關(guān)系嗎？要想研究摩擦力大小與物體重量之間的關(guān)系，需要什么材料？（小組討論一下，匯報。師講解增加或減少鉤碼獲得重的物體和輕的物體。）小組討論實驗方案，領(lǐng)取材料，進行實驗。摩擦力大小與物體重量關(guān)系實驗記錄單 不改變條件 要改變條件（）摩擦力大小我們的發(fā)現(xiàn)：物體重，運動時的摩擦力（）；物體輕，運動時的摩擦力（）。小結(jié)：摩擦力大小與物體的重量也有關(guān)系：物體重，運動時摩擦力大；物體輕，運動時摩擦力小。四、總結(jié)今天這節(jié)課，你收獲了什么？影響摩擦力大小的因素，除了接觸面情況和物體重量之外，還可能有什么？板書：運動與摩擦力 大小接觸面的光滑程度粗糙光滑 物體的重量重輕反思：《運動和摩擦力》是教科版《科學》五年級上冊第四單元第5課內(nèi)容。在前一課中，學生已經(jīng)學會使用彈簧測力計。因此，這節(jié)課主要通過引導、觀察、討論、實驗操作等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認識測量摩擦力是有大小的，猜測摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識。回顧這節(jié)課教學，這并不是一堂出彩的課，因此寫點自己膚淺的反思：學生對“摩擦”這詞并不陌生，但真正理解摩擦現(xiàn)象還是有一定難度。因此我利用幻燈片出示新舊鞋底的圖片，引導鞋底與地面發(fā)生摩擦，接著又加了幾個工作“手摸衣服、手摸褲子、粉筆寫字”，讓學生具體說說什么和什么發(fā)生摩擦。然后讓學生舉例說說生活中的摩擦現(xiàn)象，師引導具體說說，慢慢的引出“什么是摩擦”、“摩擦與運動有關(guān)”。最后，用手推桌面，感覺出摩擦是有力的，這力與手運動方向相反。自認為這樣的引導是不錯的，為后面摩擦力的測量做了鋪墊。但是課后仔細想想，由于自己在前一天試教時，拖堂時間太長，所以在這一環(huán)節(jié)中，沒有讓學生充分的表達自己意見和想法。以至于這部分內(nèi)容有些趕場的感覺，擔心留給學生后面實驗的時間不夠。兩個實驗，“研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系”、“摩擦力大小與物體重量關(guān)系”，由于自己引導的不夠到位，致使學生表達的不完整，教師還是講的太多，忽略學生的主體地位，教師“扶”、“放”不自如。第一組實驗后，只剩其中的一小組動作慢了些，致使其他小組等待，課后想想這是不合理的，教師在巡視之中就應該發(fā)現(xiàn)這組，并對這組多加指導。兩組實驗得出結(jié)論，教師就草草收尾，并未對實驗中學生得出的數(shù)據(jù)進行分析，試問科學性何在。評價促進學生發(fā)展，本堂課中，教師鼓勵、贊揚學生的語言缺乏，有失學生課堂學習的積極性。這是自己在以后的課堂教學中著重注意的地方?？傊@堂課不足的地方還有很多。在以后的工作中自己應該多推敲、多學習，努力提升自己的專業(yè)水平，讓學生有興趣上科學課。對自己的每一節(jié)科學課，多做一些反思，讓自己再反思中有所進步。第三篇：《運動與摩擦力》優(yōu)秀教案《運動與摩擦力》教案設計理念：科學學習要以探究為核心的理念。學生是科學學習的主體。體現(xiàn)科學課程密切聯(lián)系生活、運用于生活。教材分析：《運動與摩擦力》是教科版五年級上冊《運動與力》單元第5課，從本課起，單元的探究活動轉(zhuǎn)入對摩擦力的研究，共有三個活動：感知摩擦力和測量物體運動時的摩擦力。通過在桌子上拖動手掌等方法感知摩擦力，通過測量物體剛剛能運動起來需要的力來感知摩擦力。研究摩擦力大小與接觸面光滑粗糙的關(guān)系。有提供的材料設計實驗來檢驗推測。研究摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。要求學生獨立完成實驗。感知摩擦力以后讓學生知道摩擦力不僅客觀存在，而且它們的大小有時還不同，因而引出探究影響摩擦力大小因素的問題，對于摩擦力的概念只要求學生達到了解水平，重難點是在探究影響摩擦力大小的因素，訓練學生識別和控制變量的科學方法。學情分析：五年級的學生已掌握了一定科學探究學習的能力，積累的生活經(jīng)驗也較多。對摩擦力，他們感性知識比較豐富。學生的這些原有認知和生活經(jīng)驗，為本節(jié)課的開展提供了很好的學習基礎，同時使學生將科學與生活更好的聯(lián)