【正文】 有假，請(qǐng)同學(xué)們辨別。我叫付新明，身高1米8，體重180，年齡58，是溫泉中學(xué)7（8）班的語文老師。生1：你年齡是假的，你不可能有58歲。師：真的嗎？我可染過發(fā)。生2：即使你染過發(fā)我也堅(jiān)信你沒有58歲。生3：我覺得你不是我們學(xué)校7（8）班的語文老師，因?yàn)槲覜]見過你。師：同學(xué)們真是明察秋毫，你們覺得老師這個(gè)人怎么樣？ 生4：太幽默了。生5：平易近人。師：既然這樣，你們?cè)覆辉敢馀c老師一起來快樂地度過這40分鐘？ 生大聲：愿意！二、引入。師：你們見過瀑布嗎？ 生1：在電視上見過。師：你們見到的都是流水形成的瀑布，可是，你們見過“花瀑”嗎？ 生2：也見過，在語文課本第16頁有圖。師：好，那我們今天就來學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇優(yōu)美的散文。三、整體把握。師：首先請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文?；卮鹑齻€(gè)問題：文章圍繞紫藤蘿花寫了哪些內(nèi)容？作者在看到紫藤蘿花前后在思想感情上有些什么變化？面對(duì)盛開的紫藤蘿花，作者感悟到了什么？生自由讀，師巡視，不時(shí)與同學(xué)交談。生1：文章圍繞紫藤蘿花寫了三個(gè)方面的內(nèi)容：賞花，從第1段至第6段；想花，從第7段到第8段；悟花，從第9段至末尾。生2：老師，我覺得把“想花”改成“憶花”要好些。師：同學(xué)們覺得呢？ 生齊：“憶花”要好些。師：那么作者在看到紫藤蘿花前后在思想感情上有什么變化？生3：作者在看到紫藤蘿花之前的心情是焦慮和悲痛的，賞花時(shí)感到寧?kù)o和喜悅，賞完花之后——生3回答不出，無人舉手。師：我們先把這個(gè)問題放一放，誰能回答第3個(gè)問題？生4：作者感悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”。師：如何理解這句話？生5：這句話的意思是說當(dāng)遇到不幸時(shí)，要樂觀面對(duì)。生6：要堅(jiān)強(qiáng)。師：“生命的長(zhǎng)河是無止境的”如何理解？生7：這個(gè)世界是由無數(shù)的生命組成的。我們死了，還有后代，所以說是無止境的。生齊笑。師：你是說人類不斷的繁衍，使生命得以延續(xù)。還有沒有別的理解？生8：雖然我的肉體死掉了，但我為社會(huì)做出了貢獻(xiàn)，像任長(zhǎng)霞、雷鋒那樣的人，精神沒有死掉，所以說生命的長(zhǎng)河是無止境的。掌聲。師：作者面對(duì)紫藤蘿花，感悟到了這些，在動(dòng)作上有什么表現(xiàn)？ 生9：老師，我知道，“我不覺加快了腳步?！?師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀這段。師：我為何加快了腳步？生10：作者被紫藤蘿花感染了，精神很振奮。師：那第2個(gè)問題解決了沒有？ 生笑。四、品析語言。師：作者被紫藤蘿花感染了，你被這篇文章感染了沒有？（有）下面你們四個(gè)同學(xué)分成一個(gè)小組，針對(duì)文章優(yōu)美的語言進(jìn)行探究，回答得好的同學(xué)將能有幸得到老師的簽名。生興趣大增，小組探究氣氛異常熱烈。生1：紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。我認(rèn)為這句話寫得很美，她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光，很有新意。師：而且紫色和銀光相互映襯，色彩對(duì)比很強(qiáng)烈，給人以絢爛之感，而迸濺的水花呢，又有一種動(dòng)感，使畫面更顯得生動(dòng)活潑。生2：我覺得第7自然段寫得很美，因?yàn)樗@一段的感情色彩很濃重。而且作者非常具體地寫了她看花時(shí)心里的感受。她很悲痛地看這個(gè)花，而花這么明艷，這么美好，又滋潤(rùn)了她的心情。師：說得非常好！作者寫這一段，實(shí)際上有個(gè)背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了，這就是文中為什么提到“生死謎，手足情”的原因。生3：我很喜歡第２段的第一句話：“不見其發(fā)端，也不見其終極?！笔谷烁惺艿教偬}非常地繁茂，看不到起點(diǎn)，也看不到終點(diǎn)，讓人感到很神秘。生4：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”這句話寫得非常的美，這幾句話不僅使用了比喻的手法，而且寫得像童話，充滿了情趣。師：對(duì)！你看這個(gè)句子，“從未”，她把這一句放在前面，寫得非常有力量，非常有情感。生5：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”這一句寫得非常美。因?yàn)樗鸦ㄆ俦茸鞔髼l幅，把顏色比作銀光和水花。生6：“‘我在開花！’它們?cè)谛Α！以陂_花！’它們?nèi)氯隆边@一節(jié)寫得很美，它用擬人手法，把藤蘿花寫活了。師：對(duì)！我們聽見了它們的聲音，寫得很活潑、很生動(dòng)。生7：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”這里寫得很生動(dòng)。也用了擬人的手法。生8：“每一朵盛開的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@句話細(xì)致地描繪了花盛開的狀態(tài)，給人生機(jī)勃勃的感受。師：說得真好，下課別走，給老師簽個(gè)名。生9：我覺得第３段寫得很好?！斑@里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂欢浒ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這里運(yùn)用擬人，寫出了紫藤蘿的性格。師：說得好！而且從全文來看，它和下文形成照應(yīng)。生10：第８段也寫得很好。尤其是“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”寫出了一種朦朧感。師：??！你看，朦朧感！從嗅覺的角度來寫花，把無形的香氣寫得有形有色，多么有想象力??！五、寫作訓(xùn)練。師：我們今天說了這么多，下面來寫一寫好嗎？（好）請(qǐng)同學(xué)們選取一種景物或動(dòng)物進(jìn)行描寫，要求使用兩種以上的修辭手法，字?jǐn)?shù)在50字左右。六、結(jié)語。師：同學(xué)們，今天我很快樂，這句話可是真的！生笑。師：你們快樂嗎？ 生大聲：快樂。師：需要簽名嗎？ 生：需要。師：那就放馬過來吧！簽完名后，我馬不停蹄地趕到微機(jī)室，撰寫教學(xué)反思。讓快樂走進(jìn)課堂《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思今天，我參加了咸寧市青年教師教學(xué)比賽，主講《紫藤蘿瀑布》這篇課文。上完這節(jié)課之后，我不禁要大聲呼喊：讓快樂走進(jìn)課堂吧！初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。我依照這個(gè)宗旨，設(shè)計(jì)了此課。上課開始之前，我向?qū)W生作了自我介紹，這些話有真有假，要求學(xué)生去辨別。學(xué)生覺得老師很幽默，便于接近，興趣立馬調(diào)動(dòng)了起來。在這種氛圍中，我開始了本課的教學(xué)。因?yàn)檫@篇課文學(xué)生在不久前已學(xué)過，學(xué)生在字詞和文句理解上不存在障礙，于是我把這些內(nèi)容都省略或輕輕帶過。把教學(xué)重點(diǎn)確定為“品味文章優(yōu)美的語句，分析其表達(dá)效果”。我先要求學(xué)生自由朗讀課文，重拾老師以前教過的內(nèi)容，以便準(zhǔn)確把握對(duì)文章主旨的理解。在問題設(shè)計(jì)上，我只設(shè)計(jì)三個(gè)問題：文章圍繞紫藤蘿花寫了哪些內(nèi)容？作者在看到紫藤蘿花前后在思想感情上有些什么變化？面對(duì)盛開的紫藤蘿花，作者感悟到了什么？第一個(gè)問題能夠讓學(xué)生理清文章的寫作思路；第二個(gè)問題可以讓學(xué)生了解作者思想感情的變化，為揭示主旨作準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)第三個(gè)問題的目的是為了把握文章的主旨。第一個(gè)