【正文】 是正常的，不足為怪，然后對自己上次的錯誤做法表示道歉，并告訴他早戀的危害，對于他們之間表示理解，并教育他們把愛埋藏在心底，待學(xué)業(yè)完成之后再說，并為其保守秘密，同時引導(dǎo)他向這位女同學(xué)學(xué)習(xí)，把成績搞上去。半個學(xué)期過去后，這位男同學(xué)成績進(jìn)入了前二十名，兩人之間和其他同學(xué)一樣正常相處了。從中我們可以看出作為班主任一定要理解學(xué)生，征對不同的學(xué)生采取不同的方法，但一定不能簡單粗暴。此外，作為班主任，還應(yīng)該相信學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生精神上的支持和愛，使學(xué)生能及時調(diào)整自己的心理。當(dāng)然，除了以上的方法外，還可以與家長、學(xué)校、社會配合，多搞一些適合中學(xué)生的活動，提高中學(xué)生的鑒賞能力。比如：組織學(xué)生開展“男女生如何正確交往”，舉辦文學(xué)作品鑒賞指導(dǎo)講座，這樣既可以消除對異性的神秘感，又可以提高中學(xué)生審美鑒賞能力，從而減少早戀現(xiàn)象的發(fā)生。正確對待中學(xué)生的早戀方法有很多，主要還是要適時、適度地對待這個問題，關(guān)鍵在于尊重學(xué)生，理解學(xué)生，用自己真誠的心去愛學(xué)生，去關(guān)心學(xué)生，相信學(xué)生，這樣才能處理好中學(xué)生的早戀問題。第二篇：中學(xué)生偏差行為矯正的介入研究題 目：中學(xué)生偏差行為矯正的介入研究——基于騰沖市學(xué)校軍訓(xùn)工作的實(shí)踐云 南 省 騰 沖 市固 東 中 學(xué)李 明 虎2016年12月中學(xué)生偏差行為矯正的介入研究——基于騰沖市學(xué)校軍訓(xùn)工作的實(shí)踐摘要：在當(dāng)今社會，如何讓每一位青少年健康成長已經(jīng)成為每個國家普遍關(guān)注的問題。青少年的成長關(guān)系著每個家庭的未來和希望。然而青少年作為一個特殊的群體，人生觀和世界觀還沒有完全形成。隨著社會的進(jìn)步，中國人口結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會也進(jìn)入了多元化時代，社會對于青少年的誘惑因素逐漸增加。獨(dú)生子女，單親家庭子女越來越多。對獨(dú)生子女的溺愛，單親家庭子女教育的缺失，一些不當(dāng)?shù)募彝ソ逃苋菀资骨嗌倌暝诔砷L過程中出現(xiàn)偏差行為，不利于個體自身的社會性發(fā)展。中學(xué)時代是偏差行為出現(xiàn)的高峰期，也是偏差行為矯正的關(guān)鍵期。中學(xué)生通過認(rèn)識和糾正偏差行為,就可以逐漸成為認(rèn)可和遵守社會規(guī)范的公民。但行為偏差如果得不到糾正或者惡性發(fā)展,也會導(dǎo)致犯罪。一、中學(xué)生偏差行為現(xiàn)狀分析隨著中國教育改革的推進(jìn)，素質(zhì)教育的全面鋪開，中學(xué)生在德智體美勞方面得到了全面的發(fā)展，中學(xué)生的智力水平也在逐年提高。然而在初中學(xué)校的教育中，存在著片面追求升學(xué)率，忽視理想教育、法制教育，這是不能回避的問題。這種教育上的偏頗對于那些學(xué)習(xí)較好、表現(xiàn)較為優(yōu)秀的同學(xué)來說，影響不大，但這樣的學(xué)生畢竟只是很少部分，對大部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績不理想，自律意識不足，在現(xiàn)行教育體制下，很少受到關(guān)注。如老師的表揚(yáng)，家長的贊許，學(xué)生的肯定，似乎被社會遺忘，被教育遺棄，從而出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，出現(xiàn)搗亂課堂，當(dāng)眾違反校規(guī)等，以奪得他人的關(guān)注。有的學(xué)生甚至出現(xiàn)逃學(xué)，離家出走。由于有了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)也沒有了意義，沒有了價值，自然不會把學(xué)習(xí)擺在重要位置，在他們的腦子里便有了偏差行為產(chǎn)生的“時間和精力”。隨著中國人口結(jié)構(gòu)的調(diào)整，獨(dú)生子女，單親家庭子女越來越多。家庭教育上的缺失也是中學(xué)生出現(xiàn)偏差行為的重要原因。對獨(dú)生子女的溺愛，單親家庭子女教育的缺失，一些不當(dāng)?shù)募彝ソ逃瑫棺优畯男○B(yǎng)成專橫霸道、自私自利和好逸惡勞的不良習(xí)性，一旦個人欲望得不到滿足或者受到法紀(jì)的約束，就會無視社會共同生活的行為準(zhǔn)則而發(fā)生偏差行為。據(jù)調(diào)查20 世紀(jì) 80 年代對中學(xué)生年偏差行為的檢出率在 8%左右，90 年代 10%，而現(xiàn)在大多數(shù)調(diào)查對偏差行為的檢出率卻達(dá) 15%，從數(shù)據(jù)顯示，中學(xué)生偏差行為有明顯上升的趨勢。二、中學(xué)生行為偏差矯正的現(xiàn)狀分析面對中學(xué)生偏差行為逐年上升的趨勢，中學(xué)生偏差行為的矯正問題也進(jìn)入了人們的視線。眾多的專家學(xué)者也開始研究中學(xué)生偏差行為的矯問題，形成了多種偏差行為矯正理論。在這些理論的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了很多中學(xué)生偏差行為矯正方式和方法，也為中學(xué)生偏差行為矯正提出來好的建議。如：有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校教育是中學(xué)生行為矯正的最好和最有效的方式，只要充分利用學(xué)校教育就可以矯正中學(xué)生的偏差行為。還有學(xué)者認(rèn)為，專業(yè)社會人員的介入到中學(xué)生偏向行為矯正中，可以彌補(bǔ)學(xué)校教育對偏差行為矯正的不足。還有學(xué)者建議，建立特訓(xùn)學(xué)校，利用特訓(xùn)學(xué)校的優(yōu)勢，對中學(xué)生偏差行為進(jìn)行矯正。這些方式和方法對中學(xué)生行偏向行為矯正都有一定作用，但效果并不明顯，以往的研究方式和方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，但缺點(diǎn)也十分明顯。研究顯示中學(xué)生偏差行為還在逐年增加，中學(xué)生偏向行為矯正越來越困難，中學(xué)生犯罪率越來越高等。筆者認(rèn)為軍訓(xùn)工作介入到中學(xué)生偏向行為的矯正中，可以充分體現(xiàn)軍訓(xùn)工作對中學(xué)生偏差行為矯正的優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)其他方式矯正方式的不足，對中學(xué)生偏差行為矯正有特殊的意義和價值。三、軍訓(xùn)工作介入中學(xué)生行為矯正中的意義中學(xué)生偏差行為的產(chǎn)生有著多方面的因素，是社會引導(dǎo)、家庭教育、學(xué)校教育部分缺失共同作用和長期作用的結(jié)果。中學(xué)生出現(xiàn)偏差行為時，除了專業(yè)的社會工作者介入，家庭成員介入，甚至是法律介入之外，軍訓(xùn)作為一種介于學(xué)校教育和法律懲罰之間的手段，作為一種特殊的學(xué)校教育方式介入到中學(xué)生思想教育領(lǐng)域，能在很大程度上矯正中學(xué)生的偏差行為。軍訓(xùn)工作介入中學(xué)生行為矯正中的必要性。根據(jù)《中華人民共和國國防法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國兵役法》《中華人民共和國國防教育法》的要求；學(xué)生在接受文化教育的同時，必須接受國防教育。國防教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式，而且很大程度上推動了素質(zhì)教育的快速發(fā)展。國防教育為改善后備兵員結(jié)構(gòu)，為未來高科技局部戰(zhàn)爭輸送高素質(zhì)兵員打下了良好的基礎(chǔ)。在這樣的時代背景下，軍訓(xùn)進(jìn)入了初高中、大學(xué)的課堂，普遍鋪開。對初入校園的學(xué)生而言，軍訓(xùn)成為了他們進(jìn)入學(xué)校的第一課，是接受素質(zhì)教育的起點(diǎn)。軍訓(xùn)工作介入中學(xué)生偏差行為矯正中，可以彌補(bǔ)其他矯正方式的不足。專業(yè)的社會工作人員介入到中學(xué)生偏差行為的矯正中，可以彌補(bǔ)學(xué)校教育中班級教學(xué)制度的缺陷，可以完善教育功能，協(xié)助