漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)-文庫吧
2024-11-11 15:46 本頁面
【正文】 11 頁 言笑。風(fēng)趣幽默的語言可以活躍課堂氣氛，給學(xué)生留下十分深刻的印象，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。如有位老師在上《燕子》時(shí)，問： “一年四季中哪個(gè)季節(jié)最美？ ”說： “春天的確很美。陽春三月，柳樹發(fā)芽，桃樹開花，綠草如茵，油菜金黃，大自然用神奇的彩筆，繪出了燦爛的春光。伶俐可愛的小燕子也從南方趕回來參加春天的盛會(huì)啦！讓我們跟隨小燕子一起加入這白花爭(zhēng)艷的盛會(huì)吧！ ”教師的形象描繪把孩子帶入了 春的意境。在課文優(yōu)美的語言感染下，他們展開想象的翅膀，仿佛和小燕子一起，“唧 ”的一聲從稻田邊飛過去，一起在水面上嬉戲，又一起停在五線譜似的電線上歌唱??在身臨其境的學(xué)習(xí)中，得到了一種美的享受。 小學(xué)兒童語言的特點(diǎn)是：口頭語言逐步脫離幼兒含糊、單調(diào)、斷續(xù)、嬌憨的色彩，向正確、豐富、連貫、生動(dòng)的方向發(fā)展；書面語言開始學(xué)習(xí)通過教學(xué)，掌握一定量的詞匯、句式，進(jìn)行初步的閱讀理解和書面表達(dá)。在語文教學(xué)中，教師欲于學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，就必須努力克服成人化語言的干擾，竭力啟用兒童化語言。 當(dāng)然，兒童話語言也 應(yīng)該根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生年齡語言水平而有所變化。一般說，低年級(jí)宜用和藹可親，娓娓動(dòng)聽的語言，中年級(jí)宜用親切自然，循循善誘的語言，高年級(jí)宜用熱情機(jī)智，富有啟迪的語言。一位老師在教學(xué)《太陽｀地球｀月亮》時(shí)，就用孩子們熟悉的夏夜看星星談起： “孩子們，夏天晴朗的夜晚，你們常常抬頭仰望天空只見漫天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里，多美?。】墒悄銈冎绬?？太陽、地球、月亮也是空中的星星，所以說，我們生活在地上，也是生活在天上。今天，老師帶你們一起來認(rèn)識(shí)太陽、地球、月亮，好嗎？ ”教師兒童話的語言引起了孩子們好奇心，求知欲也被激發(fā) 起來了。到高年級(jí)學(xué)《太陽》一課時(shí)說： “我們?cè)谝荒昙?jí)就知道了太陽是一顆星星。晴天或少云時(shí)都能見到，但是可望而不可及??！太陽究竟是怎樣一個(gè)星球，它與人類有什么關(guān)系？這篇課文將為我們作出解釋。 ”教師兒童化的語言，使學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)得樂，上課好像跟著老師在知識(shí)的海洋里遨游。４０分鐘就會(huì)不知不覺地過去。 當(dāng)代語言學(xué)，心理學(xué)的研究成果表明，小學(xué)階段是發(fā)展兒童語言能力尤其是口語能力的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生語言的模仿能力較強(qiáng)，如果教學(xué)語言不規(guī)范，容易造成學(xué)生的習(xí)慣語病。這樣就難以校正，乃至受誤終生。因此，每 個(gè)教師都要使用規(guī)范語言進(jìn)行教學(xué)。 教學(xué)語言規(guī)范化主要要求：語音準(zhǔn)確，使用普通話教學(xué)，力戒方言、土語混雜，南腔北調(diào)并存；要口齒清楚，吐詞流暢，戒含糊其詞，疙里疙瘩；三要抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏適宜，力戒語調(diào)沉悶，快慢失度；四要表意嚴(yán)密，言出意達(dá)，力戒茫無主題、東拉西扯。無數(shù)教學(xué)時(shí)間證明，只要教師運(yùn)用語言規(guī)范化，才能使學(xué)生的語言逐漸浙江廣播電視大學(xué)漢語言文學(xué)類本科畢業(yè)論文 第 4 頁 共 11 頁 趨向規(guī)范。因此，加強(qiáng)教師規(guī)范化語言訓(xùn)練是十分必要的。 教師課堂語言的組織如同學(xué)寫字的筆順那樣，十分講究先后順序。欲用幾句話來表達(dá)一個(gè)意思或用幾件事來說明一個(gè)問題，心里先得有一個(gè)總 譜，開始講什么，然后講什么，最后講什么。這樣，才能言之有序，學(xué)生也就一聽了然。 如 一年級(jí) 的 教材插圖太多，畫面形象生動(dòng)， 教師該怎樣 充分利用插圖指導(dǎo)學(xué)生說一句完整的話 。 一位教師在 教學(xué)古詩《詠鵝》問： “這是什么？ ”“鵝是動(dòng)物嗎？ ”“鵝全身長(zhǎng)著雪白的羽毛，大家覺得這只鵝怎么樣叫？ ”學(xué)生不但更容易明白古詩的意思，也初歩了解了三種完整句子的基本句式：什么是什么，什么干什么，什么怎么樣，為學(xué)生自己說完整的句子奠定基礎(chǔ)。 藝術(shù)地使用教學(xué)語言，一般分為 2種情況，一是常規(guī)情況語言運(yùn)用，如按教案既定的教學(xué)步驟實(shí)施， 開課如何引人入勝，結(jié)束如何回味無窮，中間如何過度照應(yīng)等等。二是突發(fā)狀況語言運(yùn)用。前者下文將闡述，則里單說后者。 教師在遇到突發(fā)情況時(shí)，運(yùn)用教學(xué)語言應(yīng)十分講究藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生的思維與語言目標(biāo)緩慢時(shí)，教師要鼓勵(lì)推進(jìn)；學(xué)生偏離目標(biāo)時(shí)，教師要撥準(zhǔn)航向；當(dāng)學(xué)生背離目標(biāo)時(shí)，教師要扭轉(zhuǎn)方向，有時(shí)也可能突破原有目標(biāo)，取得更好的效果。一位老師教學(xué)《桂林山水》時(shí)提出：漓江的水綠得像什么？教師備課時(shí)設(shè)想要求學(xué)生回答 “像無暇的翡翠 ”但是出現(xiàn)了沒有估計(jì)到的情況，看這位老師如何處理： 師：漓江的水像什么？ 生：綠得像青梅酒。 師：老師不 喝酒，見得也很少，青梅酒真的是綠色的嗎？ 生：是的。我爸爸常常喝酒，我親眼見過他喝的青梅酒碧綠碧綠的。 師：
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