參加名師工作室工作總結(jié)-文庫吧
2024-10-13 12:08 本頁面
【正文】 分析切入，指出學(xué)生在描繪詩歌語篇畫面時存在的不足，引出探究的話題：怎樣描繪詩歌的畫面美。第二步，教師以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》為例，示范描繪了一幅美麗的圖景。并讓學(xué)生比較老師描繪的圖景與剛才展示的學(xué)生描寫的圖景，講講老師寫的有哪些優(yōu)點。探究描繪詩歌語篇畫面的方法。第三步，讓學(xué)生以范仲淹的《蘇幕遮》為對象，描繪詩歌所展現(xiàn)的美麗畫面。具體流程是，首先提問兩名學(xué)生，如果你寫，你會從哪些角度入手。然后給學(xué)生三分鐘的寫作時間，之后小組推薦一人做展示。最后3人做了展示，第一小組代表讀完后，老師請一名“評委”來評這位學(xué)生的描寫，從而得出了本節(jié)課第一個規(guī)律性的條條：補充信息。第二小組代表展示，教師讓其談?wù)劽鑼懰悸罚瑥亩贸龅诙€規(guī)律性的條條：觀照情感。第三小組代表在發(fā)言前直接說，我的思路與他們的截然不同，從而引出第三個條條：確定時空。第四步，探究“美”的標(biāo)準(zhǔn)。第二節(jié)：授課教師田宇（師大附中教師，孫立權(quán)名師工作室成員，教齡9年），授課題目《作文指導(dǎo)：表意焦慮下的別處》，授課年級高二。授課過程：第一步，由學(xué)生的作文是“三無”（無所知、無所感、無所想）產(chǎn)品說起，試圖從詞語層面尋找寫作難的原因。第二步，讓學(xué)生寫出與“走”意義相同或相近的詞，初步引導(dǎo)學(xué)生思考自己當(dāng)下的寫作狀態(tài)。具體操作，讓學(xué)生在下邊獨立思考，請課代表到黑板上板書。第三步，引導(dǎo)學(xué)生從外部到內(nèi)部體悟“走”的含義，突破自我思考的局限。具體過程，老師讓學(xué)生劃掉以陸地為參照的“走”的相關(guān)詞語，——后面總結(jié)為“死去”。然后追問學(xué)生，只能在陸地上行走嗎？在水里不行嗎？在天空不行嗎？——打破學(xué)生思考的空間局限。接著追問，人的精神層面沒有“行走”嗎？——打破學(xué)生思考的物我局限。第四步，練習(xí)使用剛才劃掉的“走”的相關(guān)詞語，突破詞語使用的局限。——總結(jié)為“活來”。讓學(xué)生意識到，以陸地為參照的相關(guān)詞語也可以用來形容人的精神。從而得出目前學(xué)生表意焦慮的原因：掌握的詞語并不少，缺少的是一個完整立體的世界；在選詞時思考單一受局限；詞語使用時，思路單一受局限。第五步，口頭作文，應(yīng)用感受。教師首先接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生選詞，自己“下水”；然后教師出題，學(xué)生回答。第二部分：工作室主持人講座 孫立權(quán) 我的語文教學(xué)方法一、文獻法以《林黛玉進賈府》中黛玉的描寫為例：人教版教科書：一彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目 北師大版：一彎似蹙非蹙籠煙眉 乾隆手抄本：將“罥”改為“籠” 列藏本：一雙似泣非泣含露目教材中的標(biāo)點 《愚溪詩序》中的標(biāo)點教材中的注釋 《侍坐》篇中的注釋一些概念的理解比如“五斗米”，陶淵明當(dāng)時的俸祿每天為米16斤，83錢。比如“剎那”。文獻包括“死文獻”還有“活文獻”，舉了李躍庭向王曉明、錢理群、汪暉請教的事。二、參較法（參照比較法）主張建立參照系，具體到語文學(xué)科叫“閱讀場”，即要想講好一篇文章，要把他放到一個“場”里。比如講孫犁的《荷花淀》，把茹志鵑的《百合花》、電影《西線無戰(zhàn)事》一起拿給學(xué)生，讓學(xué)生比較閱讀，從而得出中國戰(zhàn)爭題材作品的不足。比如講《鴻門宴》中的“奉”“持”“操”及《雨霖鈴》中“執(zhí)”的區(qū)別。三、變換分析法教師改換課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生比較分析。比如老師把《琵琶行》中的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”改為“東船西舫贊不絕，江間秋月耀浮波”可不可以。四、批注法。教師首先給學(xué)生展示名家的批注，指導(dǎo)學(xué)生批注的角度，然后讓學(xué)生來批注。五、讓理性以感性呈現(xiàn)。（語文的奧妙之所在）如果說事物都是有兩面的，一面可能是好的，另一方面就是不好的。——這是理性。孔雀開屏，前面一看光鮮亮麗，后面一看，屁眼一個。——這是感性。這也就是語文。中國收費站多。——這是理性。仿照比利時凡爾哈倫的詩：所有的道路都通向收費站?！@是感性。這就是語文。講到“壙
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