【正文】 愛的種子，一顆詩的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。3．探究：月光VS母親A．是誰啟蒙了作者？課題為什么叫“月光啟蒙”呢？母親與月光之間又有什么聯(lián)系？（月光與母親同樣地溫柔、無聲而有光）小結(jié)：童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，“這是孩子眼里最美的時(shí)辰。” 4．原文重現(xiàn)，升華情感課件出示《月光母親》原文（師伴樂誦讀，母親蒼老的形象與年輕時(shí)為“我”唱歌謠的畫面同現(xiàn)： 我回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。師：在歲月的流里，有些東西會(huì)消失，比如母親會(huì)老去，“我”也會(huì)老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲——（課件播放母親歌聲??）作業(yè)設(shè)計(jì)： ：背誦課文中的優(yōu)美句段或民歌民謠。：課外閱讀孫友田的“母愛三部曲”（《月光母親》《母愛似水》《迎接母愛》）。：搜集幾首你家鄉(xiāng)的民歌童謠，讀給 同學(xué)們聽一聽。教學(xué)反思：《月光啟蒙》是當(dāng)代作家孫友田的一篇寫人散文。文章用細(xì)膩的筆觸回憶了自己的母親及為好的童年生活。母親不識(shí)字，卻是“我”的啟蒙老師，用民間文學(xué)給我啟蒙，引領(lǐng)“我”走進(jìn)了詩歌的王國。《月光啟蒙》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以母親的啟蒙（吟唱的兒歌童謠）為主線，幫助學(xué)生從歌謠內(nèi)容、從自身和作者的感受、從母親的情感等不同角度去領(lǐng)會(huì)母親的啟蒙。教學(xué)時(shí)層層深入，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在快慰、愉悅中接受、消化知識(shí)。一、走近文本1．看圖片，感受意境美首先，觀察圖片里所展現(xiàn)的意境美。接著讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)夏日夜晚情景，想像母子倆的活動(dòng)以及心情，感受母子間傳遞的愛。2．讀歌謠，感受內(nèi)容美讀第一首歌謠，想畫面，感受畫面之美，讀第二首歌謠，醞釀情感，體會(huì)歌謠給予我的啟蒙是愛勞動(dòng)，愛生活，對(duì)美好生活的向往。3．聽歌謠，體會(huì)音韻美聽歌謠，感受母親唱歌時(shí)音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會(huì)歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。4．聽神話故事，讀童謠，猜謎語，體會(huì)母愛美聯(lián)系母親勞累了一天還不忘摟著我，給我唱歌謠，還唱得如此動(dòng)聽，如此悅耳；唱累了講神話故事；講述幽默風(fēng)趣的童謠；說有趣的謎語體會(huì)濃濃的母愛。通過這幾個(gè)層次的教學(xué)學(xué)生對(duì)“母親把對(duì)故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”這句話的理解水到渠成。遵循了一般的閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地思考與認(rèn)識(shí)，由易到難、由簡到繁、由具體到抽象地去認(rèn)識(shí)與掌握。學(xué)生學(xué)得輕松愉快。二、走進(jìn)文本 要激發(fā)學(xué)生語文興趣，提高語文教學(xué)水平，就必須準(zhǔn)確地抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，并在二者之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵(lì)；使他們?cè)诟甙旱那榫w中，增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)《月光啟蒙》中，我和學(xué)生們抓住重點(diǎn)段落——文章的第2小節(jié)細(xì)細(xì)品味過后，為了加深印象，我安排學(xué)生有感情朗讀這一段，抓住“不長五谷，只長歌謠”“芳香的音韻”等感受作者當(dāng)時(shí)的生活以及母親在生活中對(duì)作者的樂觀的影響。三、走進(jìn)人心語文教學(xué)具有巨大的彈性，諸如時(shí)代背景的簡介、知識(shí)的補(bǔ)充、信息量的拓展，這就要教師充分利用教材本身提供的可實(shí)施德育滲透的廣闊空間，把握時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，圓滿完成預(yù)期的目標(biāo)。在教學(xué)完課文后，我又出示了《月光啟蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓讀來。“??母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來趕什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。??”課文中慈愛聰穎的母親與此時(shí)癡呆傻笑的母親形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，這種反差沖擊著學(xué)生的心靈，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。這樣不僅讓課堂充滿活力，更延續(xù)著生命。這節(jié)課讓我和孩子們都有所收獲，也讓我發(fā)現(xiàn)許多不足之處。例如：在體會(huì)文中“美妙”一詞時(shí)過于生硬，不夠靈活。另外，在角色表演讓孩子們抒發(fā)感情講述想對(duì)母親說的話時(shí)應(yīng)采取先寫后念的方式更容易讓孩子們進(jìn)入狀態(tài)。（作者單位：蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)）第二篇：《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)計(jì)《月光啟蒙》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)江都市樊川鎮(zhèn)永安小學(xué) 臧冬冬【教材簡析】《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章通過回憶母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時(shí)的“我”唱歌謠、講故事、說童謠、說謎語的事，贊揚(yáng)了偉大的母愛，表達(dá)對(duì)母親的懷念和感激之情。文章以“啟蒙”為情感線索，條理清晰、讀來耐人尋味?！驹O(shè)計(jì)理念】“言美情濃”、富含“詩情、詩意”是本文最大的特點(diǎn)。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在生生對(duì)話、師生對(duì)話以及與文本對(duì)話的過程中張揚(yáng)情感、噴涌真情。從而獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩意之旅?！灸繕?biāo)預(yù)設(shè)】、流利、有感情地朗讀課文。、童謠有一定的認(rèn)識(shí)。，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì)作者對(duì)母親的深深懷念之情?！窘虒W(xué)流程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．教師導(dǎo)入，出示：“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。??使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”2．學(xué)生自由讀出示的一段，提出問題。3．明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（在題目“啟蒙”下加圈）（設(shè)計(jì)意圖：抓住中心段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，從而為走進(jìn)文本，解讀文本做好鋪墊。）二、品讀生情（一）1．學(xué)生自由朗讀15節(jié)，體會(huì)意境。2．交流自由朗讀的感受。3．出示：“母親忙完了一天的活計(jì)??唱起動(dòng)聽的歌謠?！?①指導(dǎo)朗讀這句話。②交流感受：讀著這句話，你覺得這是一位什么樣的母親？③ 教師通過語言描述，勾起孩子們依偎在母親懷里的幸福感。并在體會(huì)情境中朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：從品讀到美讀，學(xué)生在教師營造的情感氛圍中體會(huì)詩化般的文字，在讀中審美，在讀中品味。）4．出示：“用甜甜的嗓音深情地為??小院立即飄滿了她那芳香的音韻。” ①理解“吟唱”一詞，指導(dǎo)讀。②理解“深情”一詞，指導(dǎo)朗讀。③聯(lián)系上下文說說對(duì)“芳香的音韻”的理解。5．出示詩歌格式的第四小節(jié)文本，指導(dǎo)朗讀。6．思考并回答：母親的歌聲還像什么？7．學(xué)習(xí)第五小節(jié)。著重理解“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷,卻長歌謠。”中兩個(gè)“長”的不同意思。8．理解歌謠飽含的內(nèi)容和感情，練習(xí)用“歌謠里有 ”說話。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在充分理解閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，既是對(duì)文本的理解開發(fā)，又加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。）9．小結(jié)，教師引讀“打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐?，用智慧才華啟迪我的想象，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。”★（二）1．學(xué)習(xí)第六小節(jié)。結(jié)合文中的省略號(hào)，思