【正文】 個“長”是生長莊稼，后一個“長”是創(chuàng)作歌謠的意思。理解“混沌”和“豁然開朗”（1）滔滔的黃河水讓這些歌謠流傳至今，聰明的母親一聽就會，并通過傳唱，用歌謠把（繼續(xù)出示引讀：母親用歌謠??童心豁然開朗。）出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。（2）混沌 ：糊里糊涂，什么也不懂。豁然開朗 一下子就明白了。（3）出示：母親用歌謠把（），伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。讓我們讀讀母親唱的其中兩首歌謠。出示兩首歌謠：過渡：你們讀讀看，母親想通過這兩首歌謠讓我明白些什么？邊讀邊思考，然后同桌之間可以相互討論討論交流：勤勞（要做一個勤勞的人，勤勞能創(chuàng)造美好的生活）對美好生活的向往（母親用這首歌謠告訴我，即便吃不飽、穿不暖的情況下，也不能放 棄對美好生活的向往）※神話（邊出示，教師邊范讀）過渡：母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事，（板書：講神話）此時明月已至中天————出示，此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。在這句話中，作者又把母親比作了什么？為什么把母親比作“玉石雕像”？（美麗、圣潔）因為母親在我心中是那么美麗、圣潔，所以作者把月光下的母親比作一尊玉石雕像，誰來讀好這句話？（指名讀）那一則則神話故事對作者產(chǎn)生了怎樣的作用？過渡：母親的這些神話故事讓作者開闊了眼界，打開了想象的空間。這個時候，母親又為我吟唱起幽默風趣的童謠（板書：吟童謠），把我的思緒從高深莫測的夜空引到充滿情趣的人間?！{（第七節(jié)至第幾節(jié)）唱童謠其實這些童謠如果用拍手歌的形式來唱，你會覺得更有趣，不信我們一起來試試。全班一起拍手唱童謠你們喜歡這些童謠嗎？喜歡它的什么呢？（幽默風趣，讀起來非常的有節(jié)奏）（是不是別有一番風味？）一首首童謠聽多了，作者還真有感覺了，什么句子工整啦，句末押韻啦，滲透幾分風趣啦?？矗蠋熃o大家?guī)硪皇讓O友田的詩歌。出示孫友田的《大山歡笑》：萬年煤層打個滾，一山烏金往外冒。黑寶石，往外跑，滿山滿谷金光照。一路大聲喊：我是煤，我要燃燒！拍手齊讀，像什么？（童謠）※謎語（第十節(jié)）那么有趣的童謠讀過，我再也睡不著啦，又纏著媽媽猜謎語。這一段，我想和一位同學合作，演一演。誰愿意？所以說，母親把用童謠把（）伴著月光給了我，是我混沌的童心豁然開朗。師生演繹從一開始的猜不出，到最后的越猜越順利，這一則則謎語，讓我有了什么樣的變師：是母親讓他一顆混沌的童心豁然開朗。化？小結(jié)美妙：在作者孫友田的記憶中（出示：童年的夏夜永遠是美妙的。）現(xiàn)在，你知道他為什么這么說嗎？（學生交流）小結(jié)：是呀，童年的夏夜不僅有美妙的月色，還有這好聽的歌謠，動人的故事，有趣的童謠和謎語這些充滿“愛”的啟蒙，怎不美妙！齊讀：“童年的夏夜永遠是美妙的！”五、體會母子情深的“美妙”作者說母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么呢？請同學們自由讀讀課文的最后一小節(jié)，然后用自己的話說一說。小結(jié)：（對照板書）母親在月光下給我（指板書：唱歌謠，講神話，吟童謠，猜謎語）這些啟蒙教育就像月光那么柔美，啟迪著作者的想象，影響了作者的一生，所以作者說母親不識字，卻是我的啟蒙老師（引讀14小節(jié)）從這段話中，你讀出了作者怎樣的情感（對母親的感激與懷念）可是，就是這樣一個令作者驕傲、自豪的母親！時間的車輪卻無情地碾碎了她的青春。我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；生活好了，母親卻感受不到了。年邁的母親因患老年癡呆癥，而永遠失去了記憶。當我趕回老家看她時，她安詳?shù)刈谔僖紊?，卻再也認不得我，只是對著我笑，笑得我淚流滿面??（作停頓）看著眼前的母親，想起當年的母親，你想，此時的作者最想對母親說些什么呢？回到課題柔柔月色，愛的啟蒙，再讀課題——月光啟蒙。同學們，讀著這篇文章，你在想些什么？（想自己的母親，想母親給予自己的啟蒙，給予我的愛??）六、推薦閱讀一首母愛小詩七、作業(yè)搜集、閱讀寫母愛的文章，如：孫友田《母愛似水》。搜集家鄉(xiāng)的民歌童謠，在班級里交流。板書：1月光啟蒙唱歌謠講故事 愛唱童謠猜謎語第三篇：月光啟蒙教案《月光啟蒙》第二課時教學設(shè)計教學目標：聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點：課文語言優(yōu)美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結(jié)合插圖，引導學生感悟語言內(nèi)在意蘊感情。教學難點：聯(lián)系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。教學準備：多媒體課件 教學時間：兩課時 教學過程：一、品味民歌魅力師：上節(jié)課我們學習了《月光啟蒙》（生讀課題）月光是那樣的柔和，再讀（生再讀課題）讀著課題，在你的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？（指名說）看來，母親在月光下吟唱歌謠的情景給我們留下了深刻的印象，母親唱了許多的歌謠【板書：歌謠】課文中寫了5首歌謠，請你找出來讀一讀。把自己喜歡的那首歌謠多讀幾遍，看看有什么感受。（生自讀5首歌謠）交流：【幻燈出示歌謠】（1）“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇?，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽?！?說說你喜歡的原因？（生說）還有誰喜歡這首歌謠的？你感受到了什么？（指名說）鳳凰是百鳥之王，相傳鳳凰落在梧桐樹上，表示喜事連連。我們一起有感情地來讀讀這首歌謠，再來感受那美妙的景象，美好的向往。（生齊讀）（2）還有一首歌謠誰喜歡的？（指名說）“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的?！弊x了這首歌謠，你仿佛看到了什么？（指名說）過渡：這首歌謠講的是他們的生活。母親還唱了3首童謠，你喜歡哪一首？【幻燈出示童謠】（3）“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你?！?說說你喜歡的原因？（風趣幽默）怎樣讀出它的趣味來呢？（指名讀）還有兩首童謠有誰喜歡的？（4）“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！保ê芸蓯郏┻€有誰喜歡這首童謠的？（指名說）這首童謠還很有特點呢（師引讀）想到了嗎？（指名回答）（押韻）那怎樣讀出童謠的韻味呢？（自由練習，指名讀）（5）“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”（很有趣，生動形象）老師想請一位同學用方言來讀一讀（指名讀）過渡：聽了儒林版的“小紅孩“是不是感覺特好玩，特有趣味？這就是鄉(xiāng)音，充滿著鄉(xiāng)土的氣息。剛剛我們讀了那么多的歌謠，現(xiàn)在你對歌謠又有了哪些新的了解呢？（押韻、有趣、簡短、易懂、生動、活潑、讀起來朗朗上口??）怪不得一位作家說“童謠是孩子成長的精神食糧”，我們都喜歡。同學們的認識和孫友田的感受是一樣的，這些歌謠、童謠（齊讀）【幻燈出示】二、感悟月光、母親啟蒙過渡：充滿鄉(xiāng)土的氣息，濃郁的詩情，也能給我們帶來無窮無盡的想象。剛才是同學們自己讀歌謠，那母親吟唱出來的歌謠又會給我們帶來怎樣的感受呢？（師生合作朗讀第1段）【幻燈出示，配樂】你們聽，母親的歌聲從籬笆小院里傳了出來??【幻燈播放歌謠】 聽著母親的歌聲，你有怎樣的感受？（指名說）真美?。∪绻屇銇泶騻€比方，那歌聲還像什么？（指名說）母親用這樣的嗓音甜甜地唱著，孫友田的感受和你們是一樣的。他在文中是這樣 2 寫的??誰來讀？（指名讀）【幻燈出示第4段】我們能感受到芳香的音韻了，那怎樣才能讓芳香的音韻飄滿小院呢？(指名再讀最后一句)聽母親的吟唱是一種享受，聽你朗讀也是一種享受。（齊讀這一句）讀到這兒，同學們來想想，當時的我是怎樣聽母親唱童謠的？（想象，指名回答）你看，聽著母親唱著歌謠，我是那樣的陶醉，那樣的享受，那樣的快樂，讓我們一起把那些美好的感受讀出來。（齊讀第3段）讀到這兒，你知道作者為什么要說“芳香的音韻”了嗎？從這“芳香”中你感受到了什么？品出了什么？可以聯(lián)系歌謠想一想。（指名說）從這“芳香”我們品出了母親的歌聲是那樣的輕柔，那樣的甜美，讓我們?nèi)绨V如醉。品出了那歌謠散發(fā)出來的美好感受，這就是孫友田體會到的“芳香的音韻”。學到這兒，大家一定有疑問，母親不識字呀，她怎么會唱那么多的歌謠呢？靜下心來讀第5段，相信你們一定能找到答案。（邊讀邊圈畫）（1）“母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落的民間藝人?！彼犝l唱歌？（外婆、父親）歌謠由外婆——母親——孩子（2）“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”這句話中有兩個相同的字？（長）第一個長——生長，第二個長是什么意思？（流傳、孕育、創(chuàng)造??）你是如何理解這句話的？（指名回答）過渡：黃河是母親河，是我們中華民族文化的搖籃。雖然現(xiàn)在土地貧瘠，但是人們用勤勞、智慧，世世代代流傳了許多歌謠。這些歌謠就像滔滔的黃河水一樣滋養(yǎng)著一代又一代的炎黃子孫。母親用這些歌謠把??（師引讀）【幻燈出示】（師范讀）她真是我的啟蒙老師！母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？（童謠、神話故事、謎語）【板書】快速閱讀后面的內(nèi)容，看看我又從中受到了怎樣的啟蒙？（自讀課文）當我依偎在母親的懷里，聽著母親講述的神話故事，聽著聽著，看著高深莫 3 測的夜空，我可能會看到些什么呢？（想象，并指名說）你看，母親就是用那些引人入勝的故事啟迪著我的童心。此時明月已至中天??（引讀）【幻燈出示】為什么在我的眼里，母親就像一座玉石雕像？（生交流）多美啊?。R讀這句話）三、表達懷念之情過渡：讀到這兒，你知道課文為什么用“月光啟蒙”作為課題嗎？（交流）是啊，母親在月光下用歌謠、神話、謎語為我播下了一粒粒文學的種子，生活的種子，使它們生根、發(fā)芽、成長。如今孫友田已經(jīng)成為一名才華橫溢的詩人，那是因為母親在月光下給了他啟蒙。孫友田對他的母親滿懷感激，他在文章的最后這樣寫道【幻燈出示第14段】（自由讀）讓我們滿懷感情地來讀一讀詩一樣的語言。（齊讀）【配樂】同學們，40年以后，孫友田趕回老家看望母親時【幻燈出示】（師讀）同學們，每當孫友田看著那一輪明月，他會想起什么呢？【幻燈出示】（寫話）把你想到的深情地讀出來（指名讀）是啊，看著這一輪明月，就會想起月光下的母親，吟著那一首首動人的歌謠 【播放歌謠】感謝“月光啟蒙”，它讓我們也想起了那一首首久遠的童謠“搖搖搖??）第四篇：月光啟蒙教案月光啟蒙教案集合七篇月光啟蒙教案 篇1設(shè)計說明：讀著孫友田的《月光啟蒙》，總是被他童年那月色融融的美妙夏夜所陶醉，更被他動人心弦的濃濃親情所感染。其中的親情，既突出地表現(xiàn)在文面敘述的一位平凡而偉大的母親，以美妙、神奇的童謠伴隨作者度過一個又一個月夜，在歌謠中蘊以人生道理，啟迪作者的偉大母愛；也明顯地表現(xiàn)在浸透于字里行間的作者對其母親的深摯依戀和懷念。而月色與親情融為一體，相得益彰，形成了環(huán)境與心境內(nèi)外互補、兩相互動的意境。為此，筆者覺得可以以“啟蒙”為軸心，串起啟蒙環(huán)境――夏夜之美、啟蒙事件――童謠之美這兩個板塊來展開教學；同時，由于“學生對語文材料的反應又往往是多元的”，遵循新《課程標準》關(guān)于“重視語文的熏陶感染作用”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的原則，教學過程中主要采用了朗讀體味與自主感悟兩種方法，由夏夜啟蒙環(huán)境之美入手，經(jīng)過母親啟蒙形象之美，到達啟蒙童謠之美，最后還借助孫友田原作之開頭，將學生審美閱讀與審美情感的發(fā)展過程引向高潮，從而讓學生受到一次親情的震撼和心靈的洗禮。相信這樣一次閱讀教學留給學生的回味是深遠的。教學目標：學生能有感情地朗讀課文，讀出歌謠的韻味，月夜的美妙。學生通過賞意境，品語言，感受文中洋溢的濃濃的母愛。理解文章第五自然段與最后一小節(jié)所表達的意義。教學重點：品味歌謠童謠的語言風格，體會這些童謠對作者幼年的啟蒙作用。教學時間：兩課時教學過程：第一教時一、導入新課導出課題：唐代詩人孟郊，忘不了臨行前母親為他縫制衣服的一幕，于是寫下了不朽的詩篇《游子吟》；（幻燈映出該詩，示意學生吟誦）現(xiàn)代作家孫友田，忘不了兒時母親給她的文學啟蒙，于是寫下了感人的回憶錄（示意學生齊讀課題）――《月光啟蒙》。初步審題：⑴大家已經(jīng)預習了課文，誰能說說什么叫“啟蒙”？（學生根據(jù)預習回答，教者隨機歸納：啟蒙，使初學的人得到基本的入門的知識。啟，開導；蒙，蒙昧無知。）⑵那么，“月光啟蒙”該怎么理解？（學生嘗試講述見解，教者隨機歸納：月光啟蒙：指在月光下，受到的啟蒙教育。）⑶打開課本，快速瀏覽課文，看看課文哪一段具體解釋了“月光啟蒙”，點明了課題。（學生速讀，找出課文末節(jié)，幻燈出示末節(jié)）對，這就是作者對“月光啟蒙”的解釋。我們來讀一讀――（逐句引讀）“月光啟蒙”就是――（生齊）母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗?。”“月光啟蒙”就是――（生齊）讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象?！霸鹿鈫⒚伞本褪迁D―（生齊）在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。二、整體感知提示自讀要求多么不可思議：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。母親都用了哪些方式對我進行啟蒙教育？讓我們認真通讀課文，根據(jù)有關(guān)內(nèi)容歸納：（學生自由讀書，嘗試概括）交流主要內(nèi)容：⑴學生發(fā)言，隨機評點：