【正文】 是我單獨找他談話：”別人說你是”垃圾”這是沒道理的，就拿體育鍛煉來說，你不但不是”垃圾”而且是一個可以幫我班爭取先進，給班級帶來榮譽的”一等品”，希望你在學習方面也成為”一等品”.聽到這些話，他非常高興，在學校舉辦的運動會上為班級拿回幾項冠軍，學習也逐漸趕上．無情的批評無數(shù)次地暗示學生：我不行。自卑的情緒無法調(diào)動學生學習的熱情，情況只會越來越糟。這時候，幫助他找準位置，提高自信才能幫助他步入良性循環(huán)。第三篇：在語文課堂教學中在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？李家棟2011年9月28日 20:25瀏覽:10036評論:6318在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？ 整理：青島太平路小學商德遠一、研討話題：本次研討是小學語文的第二次在線研討，確立的兩個研討話題是：一、在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位？二、很少有學生能養(yǎng)成寫日記的良好習慣，你對這種狀況如何看待？有什么好的做法？我綜述的是第一話題。二、研討情況：2011年9月23日19時，第二次“在線研討”準時開始，到21點結(jié)束，老師們圍繞第一個話題，發(fā)言踴躍，分別從不同角度暢談了各自的觀點、做法等，分享了各自的智慧和思想。本話題研討，教師共發(fā)帖27202條。三、觀點綜述：《課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。要真正讓學生成為語文學習的主人，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，可從以下幾個方面的觀點加以思考：（一）轉(zhuǎn)變教育理念，改變教學行為理念決定行為，有什么樣的理念就會有什么樣的行為,有什么樣的行為，就會有什么樣的結(jié)果。下面老師的觀點也許能帶給大家一些啟示：吳 忠豪教授：平時我們聽課往往習慣于坐在教師的后面，看教師怎么講；到日本去聽課，聽課教師是站在教室的前面，看學生怎么學。兩種不同的站位，體現(xiàn)的是教育 理念的差異。我們說要俯下身子看學生，其實還不夠，更好的做法是教師轉(zhuǎn)變角色，站在學生學的角度來思考自己的教，這樣的教學可能會更加有效。青島 市南區(qū)第二實驗小學金迪：教師在課堂上要變講師為導(dǎo)師，在課堂教學中絕對不能以教師自我為中心，一味講授，把知識強行“灌入”學生大腦，而要調(diào)動多種教學 手段，引導(dǎo)學生進入教學情境，開動腦筋，自覺積極地學習知識和思考問題，重視在學生學習過程中引導(dǎo)學生掌握科學的學習方法和發(fā)展思維的要領(lǐng)。戰(zhàn)秀 麗：著名教育家陶行知說：“教師的責任不在教，而在教學生學習?！庇纱丝梢?，教學過程是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應(yīng)是教師不厭其煩地“教” 去代替學生“學”。教師是主導(dǎo)，學生是主體，教學方法的優(yōu)化，不僅指教師“教”法的優(yōu)化，更應(yīng)包括學生“學”法的優(yōu)化。學生只有掌握了學習方法，課堂上才 具有發(fā)揮主體性的能力。郭峻：有時，會聽到老師埋怨：學生的自主學習能力太差！把這個學習任務(wù)放給學生，他們恐怕完成不了？學生為什么不會主動學習，不是他們沒有能力，而是缺乏長期的訓練。對于教師的教學而言，“填鴨式”“滿堂灌”更簡單、容易一些。引導(dǎo)學生“自主學習，自我管理”需要老師們更多 的教育智慧。所以，要想喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位，老師必須先轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學策略。在綜述本觀點時，我以吳忠豪教授觀點作 為開始，我想再以他的觀點作為本觀點的結(jié)束，吳教授認為，“語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才能形成。語文課 不是看教師講得如何，而是應(yīng)該看學生參與了哪些語文活動，參與的面如何，有效性如何?！眳墙淌诘脑捊o人啟迪，引人思考，很多語文教師，在平時的語文教學 中，更多地在乎了教師的表現(xiàn)，而忽略了課堂的實質(zhì)，即學生學得怎樣？這是我們必須要轉(zhuǎn)變的觀念，觀念變了，才能改變我們的教學行為，改變了教學行為，才能 真正將學生視為課堂的主體，落實學生的主體地位，收到好的效果。（二）精心備好學情，落實主體地位要想有效落實學生的主體地位，必須要精心備好每一節(jié)課，在備課過程中了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，思考引導(dǎo)學生自主學習、落實主體地位的環(huán)節(jié)。有了精心準備，才能做到有的放矢。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。劉麗萍：要指導(dǎo)學生學會學習，這是落實學生主體地位的關(guān)鍵！我們以往在備課時，主要是要備教材、教法，但忽略的往往是備學生，站在學生的角度，根據(jù)學生的已有生活經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想學生可能會出現(xiàn)的各種情況，去尋找相應(yīng)的教學策略和教學方法。膠 南市海青鎮(zhèn)中心小學丁海：要想真正讓學生成為課堂的主人，首先應(yīng)該備學生，了解學生的認知水平，在備課中深入思考，這篇課文，哪個地方學生能讀懂，哪個地 方讀不懂，為什么讀不懂，怎樣能讀懂，多做預(yù)設(shè)，才能真正在教學中有的放矢，收放自如。最后從學生的認知出發(fā)精心設(shè)計教案，采用多種手段激發(fā)學生的積極 性，讓學生想學，會學，樂學，進而在學習中引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，這樣才能有效落實學生的主體地位。青島人民路第二小學薛德霞： 要在課堂上真正確立學生的主體地位，備課時，就要研究學生的認知規(guī)律，深入地想一想，哪些內(nèi)容學生學起來容易感到枯燥，學生在課上可能出現(xiàn)什么問題，課上 怎么讓每一個學生都有所發(fā)展，這就是從學生學情實際出發(fā)來鉆研教材，然后精心設(shè)計教案，最后，生動地、深入淺出地引導(dǎo)學生突破學習的疑難之處。商德遠評述：定準學情，潛心備課，充分預(yù)設(shè)，以學定教，落實主體。（三）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，師生平等互動教師轉(zhuǎn)變了教育觀念之后，課堂上如何才能真正視學生為學習的主體，落實學生的主體地位呢？創(chuàng)設(shè)和諧平等的學習氛圍，師生平等互動對話，這是落實學生主體地位的基礎(chǔ)。張志剛教授：在語文課堂教學中，如何真正喚起學生的主體意識，落實學生的主體地位，教師首先要做到心里有學生，在心里把學生當做學習過程中和自己真正平等的一員。郭 峻：在課堂教學中，要想真正落實學生的主體地位，老師必須和學生在一種民主、平等的關(guān)系中互動交流。教師不能“唯我獨尊”，要認真傾聽學生的發(fā)言，尊重他 們獨特的體驗。教師不能將自己的理解強行灌輸給學生，應(yīng)該引導(dǎo)、點撥學生自主學習、探究發(fā)現(xiàn)，這樣學生才能平等對話中真正成為學習的主人。青島新 世紀學校馬洪?。骸按猴L化雨潤心田，育人育德細無聲”。教師應(yīng)該心中有愛，公正、平等地對待每個學生。教師對學生的信任、尊重與關(guān)愛應(yīng)體現(xiàn)在講話時的語 調(diào)、面部表情及各種場合上。如果教師在課堂上不求全責備，對每個學生都抱著熱情、信任的態(tài)度，并在教學過程中使學生感受到這種平等與關(guān)愛，那么學生的學習主動性就會得到激發(fā)，從而產(chǎn)生巨大的學習動力。真誠的平等與關(guān)愛，還體現(xiàn)在能夠真正理解學生的內(nèi)心世界，贊賞地接受學生的思想和情感，善于察覺學生在學習過程中的興趣、需要、困難及情緒的變化，并及時給予指導(dǎo)和幫助。魏衍良：首先要創(chuàng)設(shè)愉悅的教學氛圍，讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間里，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”，才會主動參與到學習中。商德遠點評：師生平等，尊重差異，互動對話，主動參與，落實主體四、激發(fā)學習興趣，引導(dǎo)主動學習1．挖掘教材因素，誘發(fā)學習欲望興 趣是最好的教師，是學生主動學習，積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。美國心理學家布魯納認為：對于學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。利用教材因素，是引 導(dǎo)學生主動學習的重要方法。語文教材本身有許多興趣點，易于誘發(fā)學生情感，激發(fā)學生興趣，因此，教師要善于利用教材本身的因素去激發(fā)學生主動學習的興趣。省教研室李家棟老師認為：雖然說教學是有共性的，但是語文教學中學生主體意識的喚起，主體意識的落實一定是不同于其他學科的。只有把握語文學科的特點，讓學生在學語文的過程中，享受到語文學習的樂趣，喜歡學語文，語文素養(yǎng)得以提高。自然主體地位就得到了落實。2．利用游戲激趣，激發(fā)主體意識喜歡玩游戲是孩子的天性，如果在學習過程中，能把學習的一些內(nèi)容變成相關(guān)的游戲活動，讓學生的學習內(nèi)容生活化、游戲化，無疑能提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的主體意識。武成全：在引導(dǎo)學生識字、閱讀時，可以運用開火車、摘蘋果、猜字謎、接力賽、打擂臺、比一比、編故事、表演、當導(dǎo)游等方法，能有效激發(fā)學習興趣，積極參與語文學習活動。3．創(chuàng)設(shè)學習情境，引發(fā)學習興趣鐘 靜老師：我最近的語文課，每節(jié)課慣例是聽記生字詞，但是我慢慢發(fā)現(xiàn)學生卻沒有主動改錯字的習慣，即使給時間盯著改，也不好好改，甚至把錯字再改成錯字，應(yīng) 付了事，好像就是在給我改錯字。怎么激發(fā)學生的主動性？于是我創(chuàng)設(shè)了情境：我告訴學生，二年級二班開了個“門診”，班里的每個學生都是醫(yī)生，給誰治病呢？ 給生病的字寶寶，凡是