培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育論文-文庫吧
2025-09-29 10:46 本頁面
【正文】 操作，多加練習(xí)，自然熟能生巧，達到操作的規(guī)范、準確、熟練。，學(xué)生形成習(xí)慣。要讓學(xué)生熟練的掌握實驗操作技能并不難，難的是讓他們養(yǎng)成一種科學(xué)的、嚴謹?shù)膶嶒灹?xí)慣。我常常發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不錯，但是常常忙于觀察實驗現(xiàn)象或急于實驗記錄，而忽視對儀器的操作，在不經(jīng)意之間犯下一些錯誤。遇到這樣的問題，我們一定要反復(fù)強調(diào)，多次提醒，讓學(xué)生時時注意、處處留心，不馬虎、不隨意，養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)膶嶒灹?xí)慣。二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力有的學(xué)生在實驗中往往是只看重結(jié)果、數(shù)據(jù)，而忽略了實驗的過程，忽視了對實驗現(xiàn)象的觀察、欣賞。例如：在探究酸堿中和反應(yīng)時，學(xué)生們往往只重視結(jié)論：堿加酚酞指示劑變紅色，滴加酸中和后溶液變無色，而忽視了對過程的觀察。比如：滴加指示劑時，堿的顏色是怎樣變化的，是慢慢變紅，還是突然變化？滴加指示劑的量不同，或者堿的濃度不同，它們所呈現(xiàn)的顏色相同嗎？加酸中和時，堿和指示劑溶液的紅色是怎樣消失的？是慢慢變淺還是突然消失？培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是一項重要的實驗內(nèi)容。在化學(xué)實驗中，首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味、質(zhì)量。其次要觀察反應(yīng)物的的條件，如：點燃、加熱、高溫、通電、催化劑等。再觀察反應(yīng)中的現(xiàn)象，這是化學(xué)實驗觀察的重點，包括顏色的變化、發(fā)光、發(fā)熱、燃燒、氣泡、氣味、沉淀等。最后觀察反應(yīng)生成物的顏色、狀態(tài)、氣味及質(zhì)量的變化等。只要學(xué)生用心去觀察，會發(fā)現(xiàn)很多美好、奇妙的東西。三、培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象記錄、整理的能力對于觀察到的現(xiàn)象，不能僅僅停留在感知的基礎(chǔ)上，而且要對觀察的現(xiàn)象進行系統(tǒng)的記錄、整理、分析、判斷，從而抓住其發(fā)生反應(yīng)的實質(zhì)，可以排除謬論，發(fā)現(xiàn)真理。例如：將鋅、鐵、銅分別投入相同濃度、相同體積的稀鹽酸中，可得出鋅、鐵、銅三種金屬的金屬活動性依次減弱的結(jié)論。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，寫好實驗報告。寫報告時，一定要如實反映實驗結(jié)果，即使結(jié)果跟預(yù)期的不一樣，也要如實寫。學(xué)生報告的過程實際上既是一個完整科學(xué)訓(xùn)練的組成部分，又是一個自己的語文水平與化學(xué)知識高度結(jié)合的環(huán)節(jié)。而且，記錄不能隨便寫在一張紙上，應(yīng)該寫在一個準備好的專用記錄實驗的本子上，這樣可以對自己的實驗結(jié)果隨時查閱、整理?？傊?，提高初中學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力，是時代的需要，是新課程標準賦于我們的重任，是敲開化學(xué)之門的鑰匙。在此基礎(chǔ)上，通過化學(xué)實驗探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，逐步改變初中學(xué)生被動學(xué)習(xí)化學(xué)的傾向，初步形成科學(xué)的實驗操作探究能力。第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)代的社會是一個科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的社會，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，需要大批的科技人才，而作為培養(yǎng)和輸送人才的基地，將成為社會發(fā)展進步快慢的決定因素。因此，在教育過程中，必須通過科學(xué)教育，使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探索，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身的學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。那么，在科學(xué)教學(xué)中，如何“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”呢？一、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學(xué)生的“好奇心”較重，但這種“好奇心”有時只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上。教師的任務(wù)就是要促使學(xué)生把“好奇心”發(fā)展為“科學(xué)的好奇心”，擴大學(xué)生的興趣范圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時不注意的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生探究的期望和興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣可從許多方面入手：如創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生探究興趣。在教學(xué)《浮與沉》時，教師出示兩只大小形狀一樣重量不同的小船，讓學(xué)生猜一猜：如果把這兩只小船同時放進水里會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？大部分的學(xué)生都認為小船會浮到水面上，小部分學(xué)生認為船會沉到水底。同學(xué)們都迫切想知道結(jié)果，要求我馬上試一試。于是，我把這兩只小船輕輕地放到水里，結(jié)果出現(xiàn)了一只浮到水面上，一只沉到水底的現(xiàn)象。學(xué)生見后，先是感到驚奇，之后紛紛舉手發(fā)表各自的看法，參與學(xué)習(xí)的意識極為強烈。利用游戲，同樣也可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如教學(xué)《鏡子》時，我讓一個學(xué)生走到教壇上蹲下，讓講臺擋住全身，讓其他同學(xué)看不見他。然后，我讓部分學(xué)生到教室后面的黑板寫字，讓在教壇上蹲下的這個同學(xué)“猜”。結(jié)果，不論這些同學(xué)在黑板上寫什么字，都總能被教壇上蹲下的這個同學(xué)“猜”對。同學(xué)們對此百思不得其解，要求老師作解釋。于是，教師先讓教壇上蹲下的這個同學(xué)說說是怎樣“猜中”的，接著教師再出示“潛望鏡”讓學(xué)生觀看，學(xué)生對“潛望鏡”都產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們都很想了解“潛望鏡”的構(gòu)造和工作原理，積極主動地參與接下來的教學(xué)活動。二、巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生自己提出探究的問題教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教育有疑，有疑者須無疑，到這里方是長進。”思維總是從疑問開始，一個成功的教學(xué)過程，教師總要有目的、有計劃、有層次的步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。正像一篇優(yōu)秀的文藝作品，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現(xiàn)在讀者面前，扣人心弦，使人欲罷不能。教學(xué)亦是如此，才能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。如在教學(xué)《水與生命》時，學(xué)生普遍認為水是白色的。有小部分學(xué)生認為水是藍色的，問其原因，他們都說：大海都是藍色的，所以水都應(yīng)該是藍色的。于是，我拿出一杯豆?jié){、一杯硫酸銅溶液、一杯清水讓學(xué)生進行比較，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了自己認識上的不足，提出了“水是什么顏色的”的探究問題。由于問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們都自覺地、主動地尋找辦法解決它。如果讓學(xué)生圍繞教師提供的問題展開探究，他們的內(nèi)心往往缺乏那種迫切需要解決問題的愿望。這樣，學(xué)習(xí)就會變得比較被動。三、要善于引導(dǎo)學(xué)生進行討論、辯論 討論和辯論是學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動中常見的方式。討論，就是把那些有概念聯(lián)系的客觀事物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們用自己的語言一起去發(fā)現(xiàn)和研究他們觀察到的現(xiàn)象、結(jié)果，讓學(xué)生在小組里一塊兒思考、相互交流各自在“探究”中所獲得的表象，從而形成感性認識和理性認識，加快加深學(xué)生對某些問題的認識。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師必須善于給學(xué)生創(chuàng)造機會進行正常討論和辯論，營造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法又善于傾聽別人的意見。例如，在教學(xué)《雨的形成》這
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