高中物理集體備課的思考和實(shí)踐研究-文庫(kù)吧
2025-09-29 10:01 本頁(yè)面
【正文】 題分析，導(dǎo)致集體備課沒(méi)有收到應(yīng)有效果的主要原因有：一些學(xué)校和教師對(duì)集體備課的本質(zhì)和意義理解不夠，導(dǎo)致集體備課在具體操作層面出現(xiàn)了一些弊端：（1）“一言堂”式備課：這種集備方式是主備教師形成的集備成果(包括教案、課件、學(xué)案等)定為集體備課的成果，這種備課方式其實(shí)質(zhì)是集備組個(gè)人備課的體現(xiàn)。這種集體備課對(duì)集備組其他老師是無(wú)準(zhǔn)備的集體備課、無(wú)觀點(diǎn)的集體備課和無(wú)反思的集體備課。（2）“包干”式備課:備課組長(zhǎng)依據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)制定備課計(jì)劃，將備課任務(wù)平均分配給每個(gè)任課教師，一本教材分散備課，這種備課方式影響了教材本身設(shè)計(jì)的整體性和連貫性。一些學(xué)校為了加強(qiáng)集體備課的管理，制定了許多硬性規(guī)定，如“三定”、“四備”、“五明確”、“六統(tǒng)一”等，對(duì)集體備課做出高度程序化的管理體制，極力推行教案統(tǒng)一化、學(xué)案統(tǒng)一化、習(xí)題統(tǒng)一化等。這種集體備課的目標(biāo)定位阻礙了教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí)，這種高度程序化的集體備課必然會(huì)導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付或生搬硬套。這樣做不僅不能提高教學(xué)效率，而且違背了集體備課的初衷。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。但實(shí)
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