【正文】 樣，不僅使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了知識，也使生成綻放出絢麗光彩，使學(xué)生的個性得到淋漓盡致的發(fā)揮，也實現(xiàn)了真正意義上的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！彼?、把握尺度 “預(yù)防”矯枉展現(xiàn)動態(tài)生成、飽含生命靈動的課堂是精彩的課堂，是讓人期待的！可“凡事皆有度，過枉則濫”，細細品味，有一些生成是“隨意生成”，有一些生成甚至是“虛假生成”，這些“生成”令人生疑！生成是“可遇而不可求”的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有敏銳的慧眼，亦應(yīng)保持冷靜的頭腦，要及時對生成作出評判，從而把握好生成的尺度，預(yù)防生成的丟失和生成的矯枉，這樣才是真實的課堂。1．謹防生成的隨意性。曾經(jīng)看過這樣一個教學(xué)案例：教學(xué)內(nèi)容為“長方體認識”，教學(xué)預(yù)設(shè)的流程是首先復(fù)習(xí)近平面圖形，再展示長方體、正方體、圓柱、圓錐和球等立體圖形，接下來進行“長方體的認識”教學(xué)。實際教學(xué)中當?shù)贸隽Ⅲw圖形后，教師說：你想深入了解立體圖形的有關(guān)知識嗎？你想研究什么圖形？此言一出出現(xiàn)了意外，一個學(xué)生說想研究正方體。這時教師果斷地放棄了原先的預(yù)案，順應(yīng)學(xué)生意愿，組織“正方體的認識”的教學(xué)。讀到此，我不禁在想：這位老師的果斷選擇真的正確嗎？課堂上根據(jù)學(xué)生的意愿，甚至是個別學(xué)生的意愿，就輕易放棄了課前精心預(yù)設(shè)、精心準備的教學(xué)內(nèi)容真的可取嗎？正方體的認識離不開對實物的觀察，而教學(xué)前教師毫無準備，如何讓學(xué)生借助實物去探究？只能靠發(fā)揮想象力吧？再者說，如果學(xué)生說想研究“圓柱、圓錐、球”時，不知作者會作出何種選擇呢？ 我們強調(diào)課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，這并非意味著生成是可以隨意的，生成是絕對自由的，教師可以腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，我們排斥那種絕對以教師主觀預(yù)設(shè)為流程的強制灌輸?shù)恼n堂，我們也批判那種任由學(xué)生的主觀意愿為主導(dǎo)的信馬由韁的課堂。生成的課堂不能缺少教師在教學(xué)中所應(yīng)具有的引導(dǎo)作用，教師在課堂上不能為了“迎合”少數(shù)學(xué)生忽視了大多數(shù)學(xué)生，而應(yīng)在權(quán)衡的基礎(chǔ)上相機引導(dǎo)，真正使生成適得其所，煥發(fā)動人光彩。2． 巧辨生成的虛假化。很多的時候，面對別人課堂上的誘人的精彩生成，我們很欣賞，由衷贊嘆。進而也會自怨自艾：為什么我的課堂就缺少這樣的精彩呢？為什么我的學(xué)生就沒有如此的敏銳睿智呢？而一次親身經(jīng)歷讓我大跌眼鏡，如梗在喉。這是一節(jié)大型的觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是“分數(shù)的意義”，執(zhí)教者憑借其精心的設(shè)計，精湛的技藝，令聽課教師全神投入。尤其是其中的精彩生成片斷博得了聽課者的陣陣掌聲：在教師循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出把“一個物體、一個計量單位、一個圖形、一個整體”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫分數(shù)，然后讓學(xué)生用自己的話說什么是分數(shù)？接著教師說：那么數(shù)學(xué)家們又是怎樣定義分數(shù)的呢？讓學(xué)生看書上的結(jié)語并讀一讀，這時一個男同學(xué)舉手說：“老師，我有一個問題，這里的1為什么要加引號？”此言一出，教師非常激動地表揚了他，也把氣氛渲染到高潮，接著又一個同學(xué)舉手說：“大概這個1有時表示一個物體、一個計量單位、一個圖形、一個整體，不是我們講的4的1吧”。多精彩的回答，今天的教學(xué)實效在這里得到充分體現(xiàn)，這節(jié)課又得到聽課者的再次掌聲。本來這節(jié)課給我留下了完美的印象，可偶然間聽到的對話卻讓它在我心目中大打折扣。學(xué)生下課后有兩個學(xué)生邊走邊小聲議論：那兩個學(xué)生的一問一答 是老師事先安排這樣回答的。原來是課前設(shè)置好的“生成”！我不想批評那位老師，只是想探討：這種虛假的生成有意義嗎？為了教師個人的聲譽而偽造的生成有價值嗎？真誠的希望我們的課堂摒棄虛假，還原本真，讓動態(tài)生成真的美麗動人！著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變化。”課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時審時度勢；課堂教學(xué)中期待生成，渴望“無心插柳柳成蔭”的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強造勢?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”，讓我們在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的良苦用心，在“生成”中展現(xiàn)師生的交流互動，在預(yù)設(shè)與生成之中找到新的平衡點，迎接精彩的到來！20079 9第二篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展” 是新課程的最高宗旨和核心理念。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下通過動手實踐、自主探索、合作交流的方式獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而在思維活動、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展的過程，是師生互動的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不予則廢。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的同構(gòu)共建,融為一體,這要求我們應(yīng)當為生成去尋求靈活的預(yù)設(shè),讓預(yù)設(shè)去促進有效的生成。只有正確處理好數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂成為學(xué)生個性張揚的天空。那么怎樣才能讓預(yù)設(shè)與生成實現(xiàn)零距離而融為一體呢?一、精心的預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)預(yù)設(shè)是指教師在備課或?qū)嵤┙虒W(xué)活動時，對教學(xué)過程的一種“引領(lǐng)”，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動的問題情景，設(shè)想在課堂中會引起哪些因素變化，會生成哪些新的資源。《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上”。這就要求教師在研究教材、教法同時，加強對學(xué)生的研究，在關(guān)注內(nèi)容組織與過程安排同時，關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由此可見，教學(xué)過程的預(yù)設(shè)是非常重要的，預(yù)設(shè)不充分，設(shè)想不周全，就很難激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的積極性和創(chuàng)造性，也就不可能生成更多的新資源。所以，我們教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。那么，如何精心預(yù)設(shè)，真正提高預(yù)設(shè)的質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花呢?我覺得應(yīng)關(guān)注以下幾方面：（1）教師要充分了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思維特點以及學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，善于與學(xué)生溝通，真正了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況預(yù)設(shè)教學(xué)過程。（2）教師要深鉆教材，吃透教材，挖掘教材本身的教育、教學(xué)資源,同時要注重數(shù)學(xué)與其他課程的溝通和配合；（3）精心設(shè)計有“彈性區(qū)間”的教學(xué)流程，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間,為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。所以，教師不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己,還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。教師有必要對課堂作好充分的預(yù)設(shè),對結(jié)果要了然于胸,對過程要多作假設(shè),學(xué)生會如何說?我又該如何引?不妨多模擬些問題情景,多估計些情況,使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度。在橫向、縱向相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣,教師才能從容不迫地面對學(xué)生,才能胸有成竹的進行對話,也才有可能收到許多預(yù)約的美麗。也只有這樣,當課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時,教師才有足夠的智慧去應(yīng)對,從而將課堂引向美麗,而不至于聽之任之,甚至手足無措,方寸大亂。二、美麗的生成是課堂預(yù)設(shè)的升華。美麗的生成是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、交流、碰撞的課堂中，現(xiàn)時生成的超過教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況或新資源。也許大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中有這樣的經(jīng)歷與體會：雖然我們認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)活動，然而在課堂教學(xué)中精心設(shè)計的教學(xué)過程似乎不那么管用了，在實施中還經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象；我們經(jīng)常借鑒優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教案，但是往往事與愿違，教師一個人陶醉在優(yōu)秀教案所提供的教學(xué)過程中，教師是“主角”，好學(xué)生是“配角”，一般學(xué)生是“觀眾”，課堂成為了教案劇的演繹舞臺。教學(xué)過程中，即使有所謂的師生互動，其實也是早已預(yù)知的、單向的。布盧姆曾經(jīng)說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币驗檎n堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，即使我們教師預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他因素的影響，也會出現(xiàn)意外的情況。另一方面，教學(xué)需要預(yù)設(shè),但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部,若預(yù)設(shè)“引領(lǐng)”的痕跡多了，隨機生成的亮點就會少。教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。它不是忠實地傳遞和接受的過程,而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程,是師生交往,積極互動,共同發(fā)展的過程,是預(yù)設(shè)與生成的有機融合。因此，僅有教師的全身心投入和少數(shù)學(xué)生的參與，何談?wù)n堂教學(xué)的“生機活力”呢？又何談美麗的“生成”呢？因此，教師除了在“預(yù)設(shè)”時就充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀，從而設(shè)計適合學(xué)生的思路外，在課堂教學(xué)中，更要重視教學(xué)生成。如何促進課堂教學(xué)的美麗的“生成”呢?我覺得應(yīng)關(guān)注以下幾方面：（1）教師要樹立“以學(xué)生為本”的意識。教師要建立平等、民主的師生關(guān)系，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。在關(guān)注知識技能目標達成的同時，更加關(guān)注過程性的目標的達成，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中增強數(shù)學(xué)思考的能力和解決問題的能力。（2）教師積極營造輕松的教學(xué)氛圍。課堂上，教師可在“尊重”與“呵護”上做文章，教師應(yīng)把全部精力用在關(guān)注學(xué)生上，關(guān)注他們的一舉一動，一顰一笑；用心傾聽他們的或長或短、或流暢或生澀的發(fā)言；用細膩的心和敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘其實的閃光點。學(xué)生針對課本知識，充分表達各自的見解，哪怕是“異端邪說”，要在給予辯證地評價和鼓勵的同時，發(fā)表自己的見解，糾正自己的成見。通過多向交互作用，推進教學(xué)過程。（3）教師要善于有機滲透學(xué)法的指導(dǎo)。熟話說“工欲善其事必先利其器，授之魚不如授其漁”。學(xué)生有參與的興趣與動力，如果沒有參與的能力，或者說什么都說不到點子上，不僅會讓學(xué)生逐步喪失參與的積極性，而且不能有效促進課堂教學(xué)的美麗生成。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度來看，我們要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們有效學(xué)習(xí)的方法，從而體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。（4）教師要善于捕捉產(chǎn)生美麗生成的資源。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在具體實施教案時，課堂經(jīng)常會被學(xué)生的一些意想不到的發(fā)現(xiàn)所打斷。因為預(yù)案的設(shè)計只是我們所做的一個大致的教學(xué)流程，隨著學(xué)生課堂主體性、自主性的增強、學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但也許不曾預(yù)約的精彩恰恰就會不