【正文】 此，英語(yǔ)課堂教學(xué)才能真正充滿勃勃生機(jī)。 第二篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成 課堂的預(yù)設(shè)與生成 一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 新課程背景下的課堂教學(xué)既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要?jiǎng)討B(tài)教學(xué)資源的有效生成?！邦A(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對(duì)自己教學(xué)的一個(gè)清晰、理性的思考與安排，從這個(gè)角度說(shuō) ，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來(lái)的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”、“怦然心動(dòng)”、“妙不可言”。 可見(jiàn)“預(yù)設(shè)”重視的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，體現(xiàn)的是對(duì)文本的尊重，強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)與安排，張顯的是教師的主導(dǎo)性。相對(duì)而言，“生成”追求的是隱性的、過(guò)程性的、個(gè)性的、不可預(yù)知的目標(biāo)，它著重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)與思維，張顯的是學(xué)生的主體性。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù) 設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來(lái)看待預(yù)設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。 二、“少一些預(yù)設(shè)” 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預(yù)設(shè)，因?yàn)樵趧?dòng)態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！蔽覀冋劦摹吧僖恍╊A(yù)設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動(dòng)。 預(yù)設(shè)什么？指課前鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法等等，它要求教師注重自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計(jì)教法。其次，教師能關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，充分地尊重學(xué)習(xí)的主體 —— 學(xué)生，學(xué)習(xí)的對(duì)象 ——文本。 怎樣預(yù)設(shè)？我認(rèn)為教師除了要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容的把握之外，還要主動(dòng)地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)及情感體驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個(gè)方面的問(wèn)題。如學(xué)生提出哪些問(wèn)題，自 己該如何引導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測(cè)的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。 三 ,要善于捕捉有價(jià)值的生成資源 現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交互、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價(jià)值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來(lái)的的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我 們應(yīng)看到過(guò)分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過(guò)程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動(dòng)機(jī)是在單位教學(xué)時(shí)間里獲得更多的知識(shí)。然而這恰恰使語(yǔ)文學(xué)科失去了獨(dú)特的魅力。 第三篇：語(yǔ)文課堂預(yù)設(shè)與生成教學(xué)隨筆 課堂預(yù)設(shè)與生成教學(xué)隨筆 備課，是上課的前提和基礎(chǔ)，教師不上無(wú)準(zhǔn)備的課，不上準(zhǔn)備不充分的課。在上課之前，我們?cè)趥浣滩摹鋵W(xué)生、備教法時(shí)，對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)把握要準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能要碰到的問(wèn)題估計(jì)要足，對(duì)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要了然于心，對(duì)課堂教學(xué)的整個(gè)走勢(shì)要精心設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)才充分合理、科學(xué)有效。在教七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，感到自己對(duì)課文已爛熟于心，教學(xué)時(shí)自得得很。想不到在分析第二段景物描寫(xiě)時(shí)，有位同學(xué)問(wèn)“老師，為什么在表現(xiàn)泥墻根一帶有無(wú)限樂(lè)趣時(shí)，作者用‘油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴’，而不用‘油蛉們?cè)谶@里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴’？我感到課文中的句子應(yīng)該改一改，這樣句式也比較對(duì)稱(chēng)了?！边@個(gè)句子原本備課時(shí)是準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從修辭角度進(jìn)行賞析的，沒(méi)想到學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題。于是，我迅速調(diào)整教學(xué)思路，啟發(fā)大家想一想：從音樂(lè)美的角度看，課文中的句子和這位同 學(xué)的改句，哪個(gè)更能寫(xiě)出昆蟲(chóng)的叫聲變化多端、豐富多彩？更能體現(xiàn)泥墻根一帶趣味無(wú)限？學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論一致認(rèn)為還是原文語(yǔ)句更具有表現(xiàn)力。雖然句式上感覺(jué)沒(méi)有改句那么對(duì)稱(chēng)，但是一種代表了昆蟲(chóng)的單聲部、一種代表了昆蟲(chóng)的和聲，更能給人以美感和樂(lè)趣。 充分預(yù)設(shè)，就是要對(duì)課文的所有問(wèn)題都理清了，文章精妙處統(tǒng)統(tǒng)悟透，胸有成竹才能從容不迫，引導(dǎo)學(xué)生合理生成。 課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的障礙要有充分的估計(jì)，并采取切實(shí)有效的措施去解決。《童年的朋友》是蘇聯(lián)作家高爾基的名作《童年》的節(jié)選，文中外祖母的形象也刻劃得 十分鮮明。但由于國(guó)別、時(shí)代以及閱歷的限制，學(xué)生對(duì)我與外祖母的深厚情感比較難以理解，教學(xué)時(shí)，如果僅僅從情節(jié)入手分析人物形象，可能很難激起同學(xué)的情感共鳴。為此，在學(xué)習(xí)課文之前，我讓學(xué)生搜集高爾基生平資料，了解高爾基的成長(zhǎng)經(jīng)歷，這樣大家對(duì)外祖母給童年高爾基的關(guān)心與照顧就有了更深刻的體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)入課文去思考外祖母這一形象，就能理解“她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”的內(nèi)蘊(yùn)了。 充分的預(yù)設(shè)，就是要充分考慮課文內(nèi)容與學(xué)生情感、能力之間可能產(chǎn)生的“間隙”，從而找到學(xué) 生的“最近接受區(qū)”，促使他們以最便捷的路徑迅速地消除這種間隙，以達(dá)到對(duì)課文理解的最佳境界。課前預(yù)設(shè)，一定要注意把握文體特點(diǎn)，讓各種文體異彩紛呈，讓學(xué)生學(xué)不同的文體都能獨(dú)有感悟。比如《再別康橋》是徐志摩寫(xiě)的一首膾炙人口的詩(shī)，要透悟詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境，你就得讓學(xué)生閉上眼睛，靜下心來(lái)，把自己設(shè)計(jì)為徐志摩，讓現(xiàn)實(shí)回到遙遠(yuǎn)的年代。于是我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“你認(rèn)為作者詩(shī)中描繪的是怎樣的一個(gè)康橋？說(shuō)說(shuō)你的感受并感情朗讀?！睂W(xué)生們紛紛說(shuō)出了“寂靜的康橋”、“艷麗的康橋”、“夢(mèng)幻的康橋”、“多情的康橋”、“嬌羞的康橋”、“傷感的 康橋”??根據(jù)文本進(jìn)行分析闡述，通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)。這樣結(jié)合了學(xué)生個(gè)體感受的每一個(gè)答案都是合理的，而他們生發(fā)的爭(zhēng)論卻形成互補(bǔ)加深了他們對(duì)文本的解讀和鑒賞，理解了詩(shī)人于一片微波柔情中飄灑的超凡脫俗的清澈靈秀之氣和徐志摩獨(dú)有的性靈美、生命情調(diào)。此時(shí)，學(xué)生逐漸進(jìn)入詩(shī)的狀態(tài)，他仿佛正置身于康河邊，望著脈脈的流水，萬(wàn)千感慨涌上心頭 —— 輕輕地我走了 /正如我輕輕地來(lái) /我輕輕地招手，作別西天的云彩。 什么叫充分預(yù)設(shè)？就是要因文而異，通過(guò)不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所思，學(xué)有所得。教材中有不少涉及現(xiàn) 代科技和社會(huì)發(fā)展內(nèi)容的文章，這些內(nèi)容，離學(xué)生的實(shí)際和生活積累尚有一定的距離，如果光憑書(shū)面語(yǔ)言文字的閱讀或教師口頭的語(yǔ)言介紹，很可能辭不達(dá)意或者有所掛漏，影響孩子對(duì)科學(xué)知識(shí)和客觀世界的正確理解。而運(yùn)用多媒體技術(shù)則可以彌補(bǔ)這方面的缺陷。比如《巍巍中山陵》這樣的課文，沒(méi)到過(guò)南京、沒(méi)游過(guò)中山陵的孩子只從文字上去領(lǐng)略，那得到的印象是平面的、枯燥的，因此，教學(xué)是運(yùn)用多媒體技術(shù)，穿插一些介紹中山陵的音像資料，那給學(xué)生的印象就是立體的、多維的、可感的，遠(yuǎn)比單憑文字信息所達(dá)到的效果要好。其它如《神舟五號(hào)航天員出征記》、《中英 香港交接儀式在港隆重舉行》、《宇宙里有些什么》等，都應(yīng)借助多媒體手段，為學(xué)生提供一個(gè)良好的知識(shí)背景，為學(xué)生的思維發(fā)展提供更寬裕的發(fā)展空間。 什么叫充分預(yù)設(shè)？就是要想方設(shè)法，利用一切可能利用的積極因素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的空間，創(chuàng)造優(yōu)秀的條件。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)充滿“生機(jī)”的學(xué)科，要使這種“生機(jī)”得到充分張揚(yáng)，必須對(duì)自己所教班級(jí)的學(xué)生情況有一個(gè)充足的了解，從而能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)課文優(yōu)勢(shì)，采用相應(yīng)的課型，合理地推進(jìn)課堂的走勢(shì)，以求收到較佳的效果?！痘实鄣男卵b》課文亮點(diǎn)很多，比如人物刻畫(huà)的栩栩如生、語(yǔ)言材料的精美傳神、豐富的想象和大膽的夸張等，教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，可采用不同的課型：①誦讀課型，通過(guò)聽(tīng)讀、分組試讀、分角色朗讀、吟誦美讀等 方式，讓學(xué)生理清故事、感受人物、體味語(yǔ)言、悟出情感等；②演讀課型，以表演課本劇的形式演讀課文；③練讀課型，先讓學(xué)生研究課文的寫(xiě)作特色，然后再展開(kāi)想象，為課文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取不同的教學(xué)形式和方法，可以收到較好的教學(xué)效果。 語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿