【正文】 此，英語課堂教學(xué)才能真正充滿勃勃生機(jī)。 第二篇：課堂的預(yù)設(shè)與生成 課堂的預(yù)設(shè)與生成 一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系 新課程背景下的課堂教學(xué)既需要教師課前精心預(yù)設(shè)，也需要?jiǎng)討B(tài)教學(xué)資源的有效生成?！邦A(yù)設(shè)”，眾所周知，是指教師在課前對自己教學(xué)的一個(gè)清晰、理性的思考與安排，從這個(gè)角度說 ，它是備課的重要組成部分，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生形成。所謂課堂生成，是指課堂教學(xué)中的不可預(yù)知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動(dòng)”、“妙不可言”。 可見“預(yù)設(shè)”重視的是顯性的、結(jié)果性的、共性的、可預(yù)知的目標(biāo)，體現(xiàn)的是對文本的尊重，強(qiáng)調(diào)教師的設(shè)計(jì)與安排，張顯的是教師的主導(dǎo)性。相對而言，“生成”追求的是隱性的、過程性的、個(gè)性的、不可預(yù)知的目標(biāo)，它著重體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)與思維，張顯的是學(xué)生的主體性。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù) 設(shè)，是為了更好地生成，教師需要認(rèn)真處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成，使兩者相輔相成，和諧共生。 二、“少一些預(yù)設(shè)” 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動(dòng)。要想有精彩的課堂生成，必須作精心預(yù)設(shè)，因?yàn)樵趧?dòng)態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師再精心預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！蔽覀冋劦摹吧僖恍╊A(yù)設(shè)”是指少一些硬性方案，多一些彈性和靈動(dòng)。 預(yù)設(shè)什么？指課前鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)教法等等，它要求教師注重自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具有豐富的理論積淀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能從廣度和深度上研究教材，能精心地設(shè)計(jì)教法。其次，教師能關(guān)注學(xué)生的生命成長，充分地尊重學(xué)習(xí)的主體 —— 學(xué)生，學(xué)習(xí)的對象 ——文本。 怎樣預(yù)設(shè)？我認(rèn)為教師除了要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容的把握之外，還要主動(dòng)地了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)及情感體驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，充分地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的各個(gè)方面的問題。如學(xué)生提出哪些問題，自 己該如何引導(dǎo)等，并在此基礎(chǔ)上形成綜合的富有彈性的教案，這樣教師才能在變幻莫測的課堂中胸有成竹，揮灑自如，也只有這樣，教師才能敏銳地捕捉到難以尋覓的生成的火花，并不斷地有效生成。 三 ,要善于捕捉有價(jià)值的生成資源 現(xiàn)代教學(xué)理論指出，教學(xué)過程是師生交互、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。這就要求教師在教學(xué)中不再是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。只要不是極端的“惡作劇”，一般都有生成的價(jià)值，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生存騰出空間，這樣做，也許使原來的的思路或環(huán)節(jié)被破壞了，但我 們應(yīng)看到過分追求教學(xué)思路的邏輯性、確定性與連續(xù)性，只是順利地完成教學(xué)目標(biāo)，防止教學(xué)過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后動(dòng)機(jī)是在單位教學(xué)時(shí)間里獲得更多的知識。然而這恰恰使語文學(xué)科失去了獨(dú)特的魅力。 第三篇：語文課堂預(yù)設(shè)與生成教學(xué)隨筆 課堂預(yù)設(shè)與生成教學(xué)隨筆 備課，是上課的前提和基礎(chǔ)，教師不上無準(zhǔn)備的課，不上準(zhǔn)備不充分的課。在上課之前，我們在備教材、備學(xué)生、備教法時(shí)，對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)把握要準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能要碰到的問題估計(jì)要足，對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要了然于心，對課堂教學(xué)的整個(gè)走勢要精心設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)才充分合理、科學(xué)有效。在教七年級下冊《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，感到自己對課文已爛熟于心，教學(xué)時(shí)自得得很。想不到在分析第二段景物描寫時(shí)，有位同學(xué)問“老師，為什么在表現(xiàn)泥墻根一帶有無限樂趣時(shí)，作者用‘油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴’，而不用‘油蛉們在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴’？我感到課文中的句子應(yīng)該改一改，這樣句式也比較對稱了?！边@個(gè)句子原本備課時(shí)是準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生從修辭角度進(jìn)行賞析的，沒想到學(xué)生會(huì)提出這樣的問題。于是，我迅速調(diào)整教學(xué)思路，啟發(fā)大家想一想：從音樂美的角度看，課文中的句子和這位同 學(xué)的改句，哪個(gè)更能寫出昆蟲的叫聲變化多端、豐富多彩？更能體現(xiàn)泥墻根一帶趣味無限？學(xué)生們經(jīng)過討論一致認(rèn)為還是原文語句更具有表現(xiàn)力。雖然句式上感覺沒有改句那么對稱，但是一種代表了昆蟲的單聲部、一種代表了昆蟲的和聲，更能給人以美感和樂趣。 充分預(yù)設(shè)，就是要對課文的所有問題都理清了，文章精妙處統(tǒng)統(tǒng)悟透，胸有成竹才能從容不迫，引導(dǎo)學(xué)生合理生成。 課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的障礙要有充分的估計(jì)，并采取切實(shí)有效的措施去解決。《童年的朋友》是蘇聯(lián)作家高爾基的名作《童年》的節(jié)選，文中外祖母的形象也刻劃得 十分鮮明。但由于國別、時(shí)代以及閱歷的限制，學(xué)生對我與外祖母的深厚情感比較難以理解，教學(xué)時(shí)，如果僅僅從情節(jié)入手分析人物形象，可能很難激起同學(xué)的情感共鳴。為此，在學(xué)習(xí)課文之前，我讓學(xué)生搜集高爾基生平資料，了解高爾基的成長經(jīng)歷，這樣大家對外祖母給童年高爾基的關(guān)心與照顧就有了更深刻的體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)入課文去思考外祖母這一形象，就能理解“她馬上成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”的內(nèi)蘊(yùn)了。 充分的預(yù)設(shè)，就是要充分考慮課文內(nèi)容與學(xué)生情感、能力之間可能產(chǎn)生的“間隙”，從而找到學(xué) 生的“最近接受區(qū)”，促使他們以最便捷的路徑迅速地消除這種間隙，以達(dá)到對課文理解的最佳境界。課前預(yù)設(shè)，一定要注意把握文體特點(diǎn)，讓各種文體異彩紛呈，讓學(xué)生學(xué)不同的文體都能獨(dú)有感悟。比如《再別康橋》是徐志摩寫的一首膾炙人口的詩，要透悟詩歌所創(chuàng)造的意境，你就得讓學(xué)生閉上眼睛，靜下心來，把自己設(shè)計(jì)為徐志摩，讓現(xiàn)實(shí)回到遙遠(yuǎn)的年代。于是我設(shè)計(jì)了這樣的問題“你認(rèn)為作者詩中描繪的是怎樣的一個(gè)康橋？說說你的感受并感情朗讀。”學(xué)生們紛紛說出了“寂靜的康橋”、“艷麗的康橋”、“夢幻的康橋”、“多情的康橋”、“嬌羞的康橋”、“傷感的 康橋”??根據(jù)文本進(jìn)行分析闡述，通過朗讀來表現(xiàn)。這樣結(jié)合了學(xué)生個(gè)體感受的每一個(gè)答案都是合理的，而他們生發(fā)的爭論卻形成互補(bǔ)加深了他們對文本的解讀和鑒賞，理解了詩人于一片微波柔情中飄灑的超凡脫俗的清澈靈秀之氣和徐志摩獨(dú)有的性靈美、生命情調(diào)。此時(shí)，學(xué)生逐漸進(jìn)入詩的狀態(tài)，他仿佛正置身于康河邊，望著脈脈的流水，萬千感慨涌上心頭 —— 輕輕地我走了 /正如我輕輕地來 /我輕輕地招手，作別西天的云彩。 什么叫充分預(yù)設(shè)？就是要因文而異，通過不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)有所思，學(xué)有所得。教材中有不少涉及現(xiàn) 代科技和社會(huì)發(fā)展內(nèi)容的文章，這些內(nèi)容，離學(xué)生的實(shí)際和生活積累尚有一定的距離，如果光憑書面語言文字的閱讀或教師口頭的語言介紹，很可能辭不達(dá)意或者有所掛漏，影響孩子對科學(xué)知識和客觀世界的正確理解。而運(yùn)用多媒體技術(shù)則可以彌補(bǔ)這方面的缺陷。比如《巍巍中山陵》這樣的課文，沒到過南京、沒游過中山陵的孩子只從文字上去領(lǐng)略，那得到的印象是平面的、枯燥的，因此，教學(xué)是運(yùn)用多媒體技術(shù)，穿插一些介紹中山陵的音像資料，那給學(xué)生的印象就是立體的、多維的、可感的，遠(yuǎn)比單憑文字信息所達(dá)到的效果要好。其它如《神舟五號航天員出征記》、《中英 香港交接儀式在港隆重舉行》、《宇宙里有些什么》等，都應(yīng)借助多媒體手段，為學(xué)生提供一個(gè)良好的知識背景，為學(xué)生的思維發(fā)展提供更寬裕的發(fā)展空間。 什么叫充分預(yù)設(shè)？就是要想方設(shè)法，利用一切可能利用的積極因素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的空間，創(chuàng)造優(yōu)秀的條件。其實(shí)，語文學(xué)科是一個(gè)充滿“生機(jī)”的學(xué)科，要使這種“生機(jī)”得到充分張揚(yáng)，必須對自己所教班級的學(xué)生情況有一個(gè)充足的了解，從而能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)課文優(yōu)勢，采用相應(yīng)的課型，合理地推進(jìn)課堂的走勢，以求收到較佳的效果?！痘实鄣男卵b》課文亮點(diǎn)很多，比如人物刻畫的栩栩如生、語言材料的精美傳神、豐富的想象和大膽的夸張等，教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，可采用不同的課型：①誦讀課型，通過聽讀、分組試讀、分角色朗讀、吟誦美讀等 方式，讓學(xué)生理清故事、感受人物、體味語言、悟出情感等；②演讀課型，以表演課本劇的形式演讀課文；③練讀課型，先讓學(xué)生研究課文的寫作特色，然后再展開想象，為課文續(xù)寫結(jié)尾。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，采取不同的教學(xué)形式和方法，可以收到較好的教學(xué)效果。 語文課堂應(yīng)該是充滿