【正文】 生態(tài)的自然的言語交際活動，它不僅缺少激發(fā)學生思維的動力，更缺少口語交際時必不可少的語境。因此，創(chuàng)設具體的交際情境，應該成為口語交際教學的重要策略。例如，圍繞“祝賀”這一課題，我們既可以有計劃有組織地精心設計一個春節(jié)拜年、互相祝賀新年的情景，比如在教室墻壁上貼上春節(jié)的對聯(lián)，錄音機里播放熱鬧的鞭炮聲，幫助學生盡快進入特定場合的特定角色。也可以超越課堂的范疇，在某一個節(jié)日讓學生選擇校內(nèi)或校外的某一位合適的對象表示“祝賀”。再比如“通話”，我們可以在課前準備一個打電話的生活錄像片段，課上讓學生觀看，并對示例中的交際行為進行分析，找出電話溝通之所以出現(xiàn)障礙的原因，悟出成功交際的要領和方法。然后，請學生帶著同樣的交際目的模擬“打電話”的交際過程。總之，為了使學生口語交際的主動性真正被激發(fā)出來，就要積極創(chuàng)設交際情境，活化教材內(nèi)容。（三）根據(jù)學生間的能力差異，實施個性化教學我們在教學中不難發(fā)現(xiàn)，學生口語交際能力的發(fā)展往往存在著明顯的差異。如：表現(xiàn)在聽的方面，有的學生善聽，有的學生不善聽；有的學生能夠在聽的過程中洞察對方的思想情緒，有的學生卻聽不出對方話中的“潛臺詞”。針對學生在傾聽能力上的弱勢和差異，我們要從學生的實際出發(fā)，為每個學生確定不同的訓練重點，在每項訓練前對學生分別提出不同的訓練目標，或要求記住相關信息，或要求找出“言外之意”，或要求作出積極反應等等?？傊?，教師應該遵循因材施教的原則，在有限的教學訓練時間之內(nèi)，最大限度地為每一個學生創(chuàng)造口語交際能力發(fā)展的空間。參考文獻：倪文錦主編《初中語文新課程教學法》高等教育出版社2003年5月周軍著《教學策略》教育科學出版社2003年12月王志凱、王榮生編著《口語交際教例剖析與教案研制》廣西教育出版社2004年11月第二篇：如何提高小學生口語交際能力如何提高小學生口語交際能力“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無約無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！边@是教學新大綱在口語訓練上提出的要求。說到學生口語能力的培養(yǎng)，這對每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。作為低段的小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對于農(nóng)村低段的小學生來說，這似乎更是難上加難?，F(xiàn)將學習的一些資料并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會：一、利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。剛入學餓兒童，說話常常不完整、不規(guī)范。因此，在學生剛入向?qū)W習拼音時，就要開始進行說和訓練，并規(guī)范學生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣。如：在教學四聲音節(jié)時，學習ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹；ye爺，爺爺在家里給下象棋；ye豬，森林里有許多野豬；樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。重要既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，并練習運用。既掌握了“ye”的四聲，又進行了語言訓練，而不是單純的學拼音。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法就是擴詞、造句。此外，讓學生自己說說你是如何記住這個字或說說某類字的構字規(guī)律，也可以訓練學生的說話。如在教學形聲字“蜂、峰、鋒”時，先讓學生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辯字形，再讓學生說出這個字如何寫、如何記、如何造句，學生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會采蜜；知道“峰”是山字旁，與山有關，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學生的思維和語言。在閱讀教學中訓練學生口語交際，主要是教師通過描述課文與學生的“對話”，教師與課本，課文與學生，學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設計相關訓練，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。二、創(chuàng)設情境，讓孩子們樂于說李吉林老師說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融恰的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設交際的環(huán)境，使學生在這種氛圍中無約無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。關注日常生活，創(chuàng)設交際情境。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如在新學期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫XXX，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發(fā)言。我抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。設計主題活動，創(chuàng)設交際情境。古代教育家朱熹說過，教人不見情趣，必不樂學。我經(jīng)常設計一些