【正文】 第一篇：提高少兒口語交際能力的途徑和方法提高少兒口語交際能力的途徑和方法蔣偉偉《上海教育科研》關鍵詞口語交際能力 途徑 方法中小學語文課堂內的口語交際教學一直以來處在一個比較尷尬的地位。一方面，它作為語文綜合能力培養(yǎng)中的重要內容，不可或缺；另一方面，由于口語交際教材和評價標準的缺位，致使教師在操作層面上難以把握。不少教師更是受到傳統(tǒng)的應試教育思想的影響，口語交際教學訓練始終處于一種被漠視的狀況下。上海市中小學二期課改進入整體試驗階段以來，教師們對語文課程標準中提及的口語交際教學十分關注，為此，上海市普通話測試中心專門成立課題組，以“促進少兒口語交際能力發(fā)展”為目標，對提高少兒口語交際能力的途徑和方法進行了實踐和研究。一、提高少兒口語交際能力的途徑（一）設置拓展型課程，保障口語交際教學的實施。口語交際能力的提高很大程度上取決于持久性的訓練。語文課程標準對口語交際教學的任務雖有明確規(guī)定，然而不少語文教師坦言，現(xiàn)行的語文課程在實際教學過程和訓練環(huán)節(jié)設定方面，仍以閱讀寫作為主，口語交際的課時難以保證。課題組著眼于實現(xiàn)基礎型課程的拓展與延伸，本著激發(fā)學生在口語交際方面的興趣愛好、培養(yǎng)和發(fā)展學生的口語交際能力的目的，開發(fā)設計了《少兒口語交際》課程，從三個不同層面（小學中年級、小學高年級、初中起始年級）細化口語交際的教學目標、內容和要求，構建出一個相對完整的口語交際訓練體系。將《少兒口語交際》課程列入拓展型課程，既解決了語文課堂內口語交際教學課時不足的問題，也為落實教育部及上海市中小學語文課程標準中提出的口語交際能力培養(yǎng)目標創(chuàng)造了條件。（二）組織實施口語交際能力等級考試，促進教學目標的落實。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）關于基礎教育課程改革的具體目標中指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！边@是我國在新時期基礎教育課程改革中對課程評價改革的行動方向。自2005年起，由市教委、市語委、團市委和市少工委聯(lián)合組織實施的“上海市少兒口語交際能力等級測評”工作全面啟動，一個以促進少兒口語交際能力發(fā)展為目標的社會評價體系因此而初步形成。上海市少兒口語交際能力等級測評是對學生某一學段的口語交際能力整體面貌進行多層面、多維度的綜合性評價。整個測評就其過程而言實質是一種普通話語言實踐活動，包括讀讀練練、聽聽說說、看看講講、想想說說、演演說說五個測評項。學生在參加口語交際能力等級測評時，無論參加哪個測評項的考核，都可以在三種不同的題型中任選其一。讀讀練練和聽聽說說項目最高可得3顆星，看看講講和想想說說項目最高可得4顆星，演演說說最高可得5顆星。如果累計得到了12顆星，就可以獲得“上海市少兒口語交際能力等級測評合格證書”。游戲化的測評過程完全淡化了考試的緊張氣氛，因此受到參測學生的普遍歡迎。同時，口語交際教學引入等級考試機制后，形成了“以評促教、以測促學”的良性循環(huán)，使師生雙方都產(chǎn)生教（學）好口語交際課的動力，充分發(fā)揮了評價的預測、診斷、反饋、導向、激勵等功能，很好地解決了口語交際訓練不到位的問題。（三）推進口語交際教材建設，實現(xiàn)訓練的系統(tǒng)化和序列化口語交際教學訓練體系的實施過程是一個相對長期和循序漸進的過程。它既要優(yōu)化學生的習慣思維模式，又要完善其固有的心理素質；既要提高學生朗讀和演講的水平，又要強化其交談和辯論的能力；同時還包含著普通話水平的提高、表情態(tài)勢與風度氣質的優(yōu)化等等。課題組根據(jù)中小學生的心理特點和認知規(guī)律、“口語交際能力”的內涵和特征，編寫出版了兩套供課內外培訓用的教材，實現(xiàn)了口語交際訓練的系統(tǒng)化和序列化。一套是配合“上海市少兒口語交際能力等級測評”編寫的輔導用書，該書將“交際有禮貌、表達應清楚、講話看語境、傾聽要專注、答話講藝術、應變要及時、態(tài)勢語得體”等具體要求貫穿在以口語交際基本技能為中心的訓練項目中。整體設計上體現(xiàn)了由易到難的序列——從有依托的說話（依托書面材料、語音材料、圖像材料）向無依托的說話過渡；從無特定語境要求的說話向有特定語境要求的說話過渡；從特定語境中的獨白語向特定語境中的會話語過渡。另一套是經(jīng)審查準予試驗用的上海市中小學拓展型課程教材《少兒口語交際》。該教材的編寫注重實踐情境中的交流和互動。每冊教材體例上分為五單元十五課，主體課文包括“交際園地”（實例）、“智慧鑰匙”（教學建議）和“實踐平臺”（練習），體現(xiàn)了專題性（一個重點）、綜合性（多方位訓練）和活動性（互動的過程）的特點。二、提高少兒口語交際能力的方法（一）根據(jù)測評要求，明確訓練內容上海市少兒口語交際能力等級測評的評分辦法明確規(guī)定，依據(jù)學生完成每個測評項的情況，一方面要對學生在口語交際過程中反映出的普通話規(guī)范程度給予評估；另一方面對參試項目涉及到的各種能力要素給予評估。構成口語交際能力的這些基本點，實際上就是我們開展口語交際訓練的主要內容。普通話口語表達口語交際教學的最終目的雖然并不在于教普通話，但我們有責任引導學生在正式的或非正式的場合流利和準確地使用規(guī)范的普通話。我們可參照“讀讀練練”測評項的要求，通過古詩、短文等多種朗讀材料進行針對性的訓練，要求學生做到發(fā)音吐字準確、清晰，語句組合符合語法規(guī)則。訓練目標大致分為兩個層級：一是糾正語音偏誤、改變方言習慣，說一口標準流利的普通話；二是讀準節(jié)奏，讀準停頓，讀準重音，準確地表情達意?？焖偎季S在確定話題、組織言語的過程中，需要的思維成分特別多。訓練中，我們一方面要讓學生明確自己的交談目的，減少不必要的廢話，另一方面又要讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說才能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。有效傾聽有效傾聽是指能夠把專注的聽話行為貫穿于交際活動始終，能夠對接收來的語言信息進行篩選和梳理，理解其主要意思。以提高傾聽能力為目標的訓練包括快速聽記、聽記理解、聽記組合、聽辨正誤、聽記評論等。細心觀察在口語交際過程中，對語境信息能否細心觀察和準確把握直接關系到口語交際的成敗。我們可以借鑒測評的形式，如：看看講講中的“漫畫評述”、“情景配音”、“見聞評述”等，引導學生留心交際的具體場所、時間、各種復雜的社會文化狀況，細心觀察交際對象神情舉止中的細微暗示。掌握觀察的策略，不僅能擴大口語交際時的信息接收量，還能提高學生內省與反思的能力。（二）根據(jù)教材內容，創(chuàng)設交際情境拓展型課程《少兒口語交際》教材中安排的活動，不論是介紹、采訪還是討論，所有的主題都是與學生們的日常經(jīng)驗相聯(lián)系的。但課堂上的口語交際畢竟不同于日常生活中原