【正文】 第一篇：提高少兒口語(yǔ)交際能力的途徑和方法提高少兒口語(yǔ)交際能力的途徑和方法蔣偉偉《上海教育科研》關(guān)鍵詞口語(yǔ)交際能力 途徑 方法中小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)的口語(yǔ)交際教學(xué)一直以來(lái)處在一個(gè)比較尷尬的地位。一方面，它作為語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，不可或缺；另一方面，由于口語(yǔ)交際教材和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺位，致使教師在操作層面上難以把握。不少教師更是受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練始終處于一種被漠視的狀況下。上海市中小學(xué)二期課改進(jìn)入整體試驗(yàn)階段以來(lái)，教師們對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的口語(yǔ)交際教學(xué)十分關(guān)注，為此，上海市普通話測(cè)試中心專門成立課題組，以“促進(jìn)少兒口語(yǔ)交際能力發(fā)展”為目標(biāo)，對(duì)提高少兒口語(yǔ)交際能力的途徑和方法進(jìn)行了實(shí)踐和研究。一、提高少兒口語(yǔ)交際能力的途徑（一）設(shè)置拓展型課程，保障口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施?？谡Z(yǔ)交際能力的提高很大程度上取決于持久性的訓(xùn)練。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)雖有明確規(guī)定，然而不少語(yǔ)文教師坦言，現(xiàn)行的語(yǔ)文課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)定方面，仍以閱讀寫作為主，口語(yǔ)交際的課時(shí)難以保證。課題組著眼于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)型課程的拓展與延伸，本著激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的興趣愛(ài)好、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的目的，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了《少兒口語(yǔ)交際》課程，從三個(gè)不同層面（小學(xué)中年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、初中起始年級(jí)）細(xì)化口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)完整的口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系。將《少兒口語(yǔ)交際》課程列入拓展型課程，既解決了語(yǔ)文課堂內(nèi)口語(yǔ)交際教學(xué)課時(shí)不足的問(wèn)題，也為落實(shí)教育部及上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造了條件。（二）組織實(shí)施口語(yǔ)交際能力等級(jí)考試，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！边@是我國(guó)在新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革中對(duì)課程評(píng)價(jià)改革的行動(dòng)方向。自2005年起，由市教委、市語(yǔ)委、團(tuán)市委和市少工委聯(lián)合組織實(shí)施的“上海市少兒口語(yǔ)交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)”工作全面啟動(dòng)，一個(gè)以促進(jìn)少兒口語(yǔ)交際能力發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)評(píng)價(jià)體系因此而初步形成。上海市少兒口語(yǔ)交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生某一學(xué)段的口語(yǔ)交際能力整體面貌進(jìn)行多層面、多維度的綜合性評(píng)價(jià)。整個(gè)測(cè)評(píng)就其過(guò)程而言實(shí)質(zhì)是一種普通話語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，包括讀讀練練、聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、看看講講、想想說(shuō)說(shuō)、演演說(shuō)說(shuō)五個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)。學(xué)生在參加口語(yǔ)交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)時(shí)，無(wú)論參加哪個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)的考核，都可以在三種不同的題型中任選其一。讀讀練練和聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)項(xiàng)目最高可得3顆星，看看講講和想想說(shuō)說(shuō)項(xiàng)目最高可得4顆星，演演說(shuō)說(shuō)最高可得5顆星。如果累計(jì)得到了12顆星，就可以獲得“上海市少兒口語(yǔ)交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)合格證書”。游戲化的測(cè)評(píng)過(guò)程完全淡化了考試的緊張氣氛，因此受到參測(cè)學(xué)生的普遍歡迎。同時(shí)，口語(yǔ)交際教學(xué)引入等級(jí)考試機(jī)制后，形成了“以評(píng)促教、以測(cè)促學(xué)”的良性循環(huán)，使師生雙方都產(chǎn)生教（學(xué)）好口語(yǔ)交際課的動(dòng)力，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，很好地解決了口語(yǔ)交際訓(xùn)練不到位的問(wèn)題。（三）推進(jìn)口語(yǔ)交際教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)化和序列化口語(yǔ)交際教學(xué)訓(xùn)練體系的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期和循序漸進(jìn)的過(guò)程。它既要優(yōu)化學(xué)生的習(xí)慣思維模式，又要完善其固有的心理素質(zhì)；既要提高學(xué)生朗讀和演講的水平，又要強(qiáng)化其交談和辯論的能力；同時(shí)還包含著普通話水平的提高、表情態(tài)勢(shì)與風(fēng)度氣質(zhì)的優(yōu)化等等。課題組根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、“口語(yǔ)交際能力”的內(nèi)涵和特征，編寫出版了兩套供課內(nèi)外培訓(xùn)用的教材，實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的系統(tǒng)化和序列化。一套是配合“上海市少兒口語(yǔ)交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)”編寫的輔導(dǎo)用書，該書將“交際有禮貌、表達(dá)應(yīng)清楚、講話看語(yǔ)境、傾聽(tīng)要專注、答話講藝術(shù)、應(yīng)變要及時(shí)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)得體”等具體要求貫穿在以口語(yǔ)交際基本技能為中心的訓(xùn)練項(xiàng)目中。整體設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了由易到難的序列——從有依托的說(shuō)話（依托書面材料、語(yǔ)音材料、圖像材料）向無(wú)依托的說(shuō)話過(guò)渡；從無(wú)特定語(yǔ)境要求的說(shuō)話向有特定語(yǔ)境要求的說(shuō)話過(guò)渡；從特定語(yǔ)境中的獨(dú)白語(yǔ)向特定語(yǔ)境中的會(huì)話語(yǔ)過(guò)渡。另一套是經(jīng)審查準(zhǔn)予試驗(yàn)用的上海市中小學(xué)拓展型課程教材《少兒口語(yǔ)交際》。該教材的編寫注重實(shí)踐情境中的交流和互動(dòng)。每?jī)?cè)教材體例上分為五單元十五課，主體課文包括“交際園地”（實(shí)例）、“智慧鑰匙”（教學(xué)建議）和“實(shí)踐平臺(tái)”（練習(xí)），體現(xiàn)了專題性（一個(gè)重點(diǎn)）、綜合性（多方位訓(xùn)練）和活動(dòng)性（互動(dòng)的過(guò)程）的特點(diǎn)。二、提高少兒口語(yǔ)交際能力的方法（一）根據(jù)測(cè)評(píng)要求，明確訓(xùn)練內(nèi)容上海市少兒口語(yǔ)交際能力等級(jí)測(cè)評(píng)的評(píng)分辦法明確規(guī)定，依據(jù)學(xué)生完成每個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)的情況，一方面要對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中反映出的普通話規(guī)范程度給予評(píng)估；另一方面對(duì)參試項(xiàng)目涉及到的各種能力要素給予評(píng)估。構(gòu)成口語(yǔ)交際能力的這些基本點(diǎn)，實(shí)際上就是我們開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練的主要內(nèi)容。普通話口語(yǔ)表達(dá)口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的雖然并不在于教普通話，但我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生在正式的或非正式的場(chǎng)合流利和準(zhǔn)確地使用規(guī)范的普通話。我們可參照“讀讀練練”測(cè)評(píng)項(xiàng)的要求，通過(guò)古詩(shī)、短文等多種朗讀材料進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，要求學(xué)生做到發(fā)音吐字準(zhǔn)確、清晰，語(yǔ)句組合符合語(yǔ)法規(guī)則。訓(xùn)練目標(biāo)大致分為兩個(gè)層級(jí)：一是糾正語(yǔ)音偏誤、改變方言習(xí)慣，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話；二是讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。快速思維在確定話題、組織言語(yǔ)的過(guò)程中，需要的思維成分特別多。訓(xùn)練中，我們一方面要讓學(xué)生明確自己的交談目的，減少不必要的廢話，另一方面又要讓學(xué)生站在聽(tīng)者的角度，設(shè)想自己如何說(shuō)才能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂，迅速打動(dòng)聽(tīng)者。有效傾聽(tīng)有效傾聽(tīng)是指能夠把專注的聽(tīng)話行為貫穿于交際活動(dòng)始終，能夠?qū)邮諄?lái)的語(yǔ)言信息進(jìn)行篩選和梳理，理解其主要意思。以提高傾聽(tīng)能力為目標(biāo)的訓(xùn)練包括快速聽(tīng)記、聽(tīng)記理解、聽(tīng)記組合、聽(tīng)辨正誤、聽(tīng)記評(píng)論等。細(xì)心觀察在口語(yǔ)交際過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)境信息能否細(xì)心觀察和準(zhǔn)確把握直接關(guān)系到口語(yǔ)交際的成敗。我們可以借鑒測(cè)評(píng)的形式，如：看看講講中的“漫畫評(píng)述”、“情景配音”、“見(jiàn)聞評(píng)述”等，引導(dǎo)學(xué)生留心交際的具體場(chǎng)所、時(shí)間、各種復(fù)雜的社會(huì)文化狀況，細(xì)心觀察交際對(duì)象神情舉止中的細(xì)微暗示。掌握觀察的策略，不僅能擴(kuò)大口語(yǔ)交際時(shí)的信息接收量，還能提高學(xué)生內(nèi)省與反思的能力。（二）根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際情境拓展型課程《少兒口語(yǔ)交際》教材中安排的活動(dòng)，不論是介紹、采訪還是討論，所有的主題都是與學(xué)生們的日常經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。但課堂上的口語(yǔ)交際畢竟不同于日常生活中原