【正文】 價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C主體取向的評(píng)價(jià) D過程取向的評(píng)價(jià)36．以科學(xué)實(shí)證主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（B）。A形成性評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) C表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D質(zhì)性的評(píng)價(jià) 37．以自然主義和人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)是（D）。A形成性評(píng)價(jià) B量化的評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) D質(zhì)性的評(píng)價(jià) 38．概念與詞匯的關(guān)系是（B）關(guān)系。A一一對(duì)應(yīng) B內(nèi)容與形式 C內(nèi)涵與外延 D抽象與概括 39．概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（D）。A定義 B抽象 C符號(hào) D外延40．概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純”和（B）等三個(gè)環(huán)節(jié)。A表征 B簡(jiǎn)化 C描述 D思考41．“平行四邊形”和“長(zhǎng)方形”這兩個(gè)概念是屬于（A）關(guān)系。A屬種 B交叉 C對(duì)立 D同一 42．從正方形中抽象出長(zhǎng)方形的過程稱之為（C）。A強(qiáng)抽象 B概括 C弱抽象 D分離 43．不屬于運(yùn)算心理活動(dòng)過程特征的是（B）。A心智技能和動(dòng)作技能協(xié)作 B運(yùn)算方法和運(yùn)算技巧結(jié)合 C外部操作和內(nèi)部思維同步 D形象感知和抽象思維統(tǒng)和44．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（B）等一些內(nèi)容。A數(shù)的認(rèn)識(shí) B運(yùn)算方法 C簡(jiǎn)便運(yùn)算 D理解算理 45．運(yùn)算法則的理論依據(jù)可以稱之為（C）。A方法 B性質(zhì) C算理 D規(guī)則 46．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則的學(xué)習(xí)是以（B）學(xué)習(xí)為起點(diǎn)的。A方法 B認(rèn)數(shù) C概念 D性質(zhì) 47．不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)特點(diǎn)的是（D）。A淡化證明 B逐步深化 C合情推理 D注重命題 48．不屬于小學(xué)空間幾何特征的是（B）。A 直觀幾何 B證明幾何 C經(jīng)驗(yàn)幾何 D實(shí)驗(yàn)幾何 49．空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（D）。A概念 B圖像 C性質(zhì) D表象50．不屬于描述空間對(duì)象量的方面概念的是（B）。A長(zhǎng)度 B測(cè)量 C面積 D體積、51．空間定位不包括（A）。A空間形式 B空間方位 C空間大小 D空間距離 52．兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)主要是（B）。A已有概念 B生活經(jīng)驗(yàn) C公理體系 D幾何命題 （B）。A 問題的起始狀態(tài) B問題空間 C 問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài) （A）。A課題范圍 B問題空間 C目標(biāo)狀態(tài) D起始狀態(tài) “數(shù)據(jù)”、“關(guān)系”和（A）等。A 狀態(tài) B 運(yùn)算 C 問題 D 方法“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（B）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。A 填補(bǔ)認(rèn)知空隙 B執(zhí)行方案 C 反思修正 D調(diào)查資料 ，背景命題的檢索階段就是（B）階段。A 理解問題 B設(shè)計(jì)方案 C 執(zhí)行方案 D評(píng)價(jià)結(jié)果 58．不屬于小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的課程意義的是（C）。A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力 B提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力 C獲得繪制圖表的能力 D發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力 59．不屬于兒童形成統(tǒng)計(jì)思想過程特征的是（A）。A 基本概念是幫助理解的基礎(chǔ) B 觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的 C 對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的 D 數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的 60．不屬于兒童概率思想發(fā)展的過程特征的是（C）。A對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的 B對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約 C對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)是建立在計(jì)算之上的 D對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持二、判斷題：1．?dāng)?shù)學(xué)是一門直接處理現(xiàn)實(shí)對(duì)象的科學(xué)。（）2．作為教育的數(shù)學(xué)是一門經(jīng)過專門加工的數(shù)學(xué)。（√）3．當(dāng)今人們對(duì)課程內(nèi)涵的界定已呈多元化的格局。（√）4．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程開發(fā)具有“學(xué)術(shù)中心”的特征。（√）5．初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。（）6．小學(xué)數(shù)學(xué)中的“量與計(jì)量”知識(shí)屬于“常規(guī)法則”中的重要內(nèi)容。（√）7．小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇必須要考慮兒童的可接受能力。（√）8．將學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式稱為接受學(xué)習(xí)。（√）9．兒童的數(shù)學(xué)概念獲得方式是逐漸由“概念同化”為主發(fā)展到“概念形成”為主的。（）10．范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用人類認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律來組織教學(xué)。（√）11．探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。（）12．課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用是通過控制予以體現(xiàn)的。（）13．“教學(xué)活動(dòng)的過程特征”是課堂活動(dòng)的基本構(gòu)成要素之一。（√）14．教學(xué)方法是一個(gè)穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。（）15．啟發(fā)式談話法中的師生的對(duì)話是以理解為核心的。（√）16．好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)能刺激學(xué)生的參與。（√）17．以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評(píng)價(jià)是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。（√）18．常模參照評(píng)價(jià)是一種相對(duì)評(píng)價(jià)。（√）19．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值在于對(duì)教師教學(xué)行為的某種鑒定。（）20．指學(xué)習(xí)者個(gè)人的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)稱之為客觀性知識(shí)。（）21．判斷和推理是思維的兩個(gè)基本形式。（√）22．概念是分析與綜合的結(jié)果。（）23．運(yùn)算法則是關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定。（√）24．關(guān)于運(yùn)算方法和程序的規(guī)定稱之為運(yùn)算方法。（）25．空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學(xué)科。（√）26．小學(xué)的幾何屬于一種論證幾何。（）。（）。（√）29．兒童的統(tǒng)計(jì)觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的。（√）30．兒童的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要能學(xué)會(huì)制作統(tǒng)計(jì)圖表。（）三、填空題：1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、運(yùn)用的廣泛性等特征。2．?dāng)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。3．通常認(rèn)為數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)可以分為實(shí)用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)以及文化素養(yǎng) 等三類。4．我國(guó)21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。、強(qiáng)化過程體驗(yàn)、注意探究發(fā)現(xiàn)等價(jià)值取向發(fā)展上的特征。、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率以及實(shí)踐活動(dòng)或綜合運(yùn)用這四個(gè)領(lǐng)域。，認(rèn)知學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)以及問題解決學(xué)習(xí)等三類。、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段以及鞏固階段等這樣幾個(gè)階段。、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程以及教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中要注意適時(shí)指導(dǎo)等三個(gè)問題。、提出假設(shè)、獲得結(jié)論以及反思評(píng)價(jià)等。、情感參與、以及認(rèn)知參與等。12．兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中的情感參與主要包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信心以及態(tài)度等因素。13．小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)組織主要有接受型的教學(xué)組織、問題解決型教學(xué)組織以及自主型的教學(xué)組織等三種不同的類型。14．常見的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法包括敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及“實(shí)驗(yàn)法”、“練習(xí)法”等。15．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了具有“導(dǎo)向”、“反饋”等價(jià)值外，還應(yīng)具有診斷、激勵(lì)、研究等價(jià)值。、表象階段以及 概念階段等三個(gè)階段。、活動(dòng)導(dǎo)入以及 問題導(dǎo)入等策略。18．空間定位包括對(duì)物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識(shí)別。19．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是理解問題、設(shè)計(jì)方案、執(zhí)行方案以及“評(píng)價(jià)結(jié)果”等四個(gè)心理過程。20．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增加在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)以及強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境等。四、簡(jiǎn)答題：1．簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。答案：數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵：懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值；對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有信心；有解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題的能力；學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流；學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法。2．簡(jiǎn)述當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在哪些方面。答案：當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的變革主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：第一，注重問題解決；第二，注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用；第三，注重?cái)?shù)學(xué)交流；第四，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法；第五，注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心。3．簡(jiǎn)述選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有哪些？答案：選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本原則有四個(gè)：基礎(chǔ)性原則；可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則；統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教育作用原則。4．簡(jiǎn)述國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有哪些共同性的特征。答案：國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有如下三個(gè)共同性的特征：在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活”的價(jià)值取向；在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強(qiáng)化過程體驗(yàn)” 的價(jià)值取向；在組織上表現(xiàn)出“注意探究發(fā)現(xiàn)”的價(jià)值取向。5．簡(jiǎn)述認(rèn)知遷移的實(shí)現(xiàn)主要取決于哪些因